強有云

小學階段的學生對一切未知的事物都抱有強烈的好奇心，具有豐富的想象力。想象力可以促進學生思維的發展，而提升學生的思維能力是培養學生核心素養的基本要求。因此，教師要在教育實踐過程中注重對學生想象力的培養，立足學生的視角，通過文本為學生提供一個更生動、更開闊的語文實踐平臺，把培養學生的想象力策略融入到教學中，將學生所學的知識與實際生活相結合，讓學生對于語文知識的學習更感興趣，也可以將所學知識進行應用，從而提高學生的綜合素養。

一、培養學生想象力的重要性

1.激發學生的學習興趣

小學階段的學生由于年齡較小，往往不能自主進行科學、系統的學習，而是以興趣為出發點去學習。眾所周知，興趣是促進學生發展的重要內驅力。學生在學習的過程中，只有產生足夠的興趣，才能更好地發揮主觀能動性。語文學科具有很強的人文性，如果教師在教學過程中注重對學生想象力的培養，則可以促使學生在課堂學習中對所學的知識更好的展開聯想和思考，也就會對所學知識有更深的感悟和理解。久而久之，學生就會在興趣的影響下，主動投入到語文學習中去，從而提高自身的語文綜合素養。

2.提高學生的思維能力

思維能力在任何一門學科的學習中都具有重要的作用。學生在學習語文時同樣也需要具備較強的思維能力。思維能力和想象力之間有著密不可分的聯系，想象力是思維能力中最活躍、最重要的因素。教師要想提高學生的思維能力，提高學生的語文學習效果，就需要在教學過程中重視對學生想象力的培養。

二、培養學生想象力的策略

1.強化學生的閱讀學習效果

“語文”從字面的意思上理解，“語”是口語表達，“文”是書寫文字。而不管是口語表達還是書寫文字，都離不開閱讀，學生通過閱讀，能夠更好地提高自身的思維能力，豐富自己的知識庫，更好地進行知識的應用。

在實際的閱讀學習過程中，如果學生面對抽象的文字描述時，能夠不由自主地發揮自己的想象力，去想象具體的場景，這就說明學生已經具備了將事物由抽象轉為具象的能力。但是小學階段的學生由于沒有豐富的生活經驗和知識來支撐，學生的想象能力比較弱，因此需要教師進行不斷引導。教師要注重對學生想象力的培養，從而更好地啟發學生的思維，使學生在閱讀的過程中有足夠的想象力支撐，能夠將抽象的文字內容轉換為具體的事物，從而促進學生的閱讀能力的發展。在此基礎上，閱讀也會反哺學生想象力的培養。

教師在實際教學中，可以通過組織豐富的語文閱讀活動，更好地培養學生的想象力。如，教師可以組織學生進行古詩詞朗誦。因為古詩詞不僅具有朗朗上口的韻律美，而且古詩詞的意境深遠，很適合讓學生進行想象，也可以為培養學生良好的想象力打下堅定的基礎。

例如，在一年級下冊《小池》一詩的學習過程中，教師可以讓學生展開誦讀，在誦讀過程中想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，并且讓學生將自己代入到詩中所描寫的景象中，想象自己放學路過河邊，看到池塘中荷葉剛剛露出尖角和蜻蜓站在荷葉上的場景。這樣的教學活動，可以更好地鍛煉學生的想象力。讓學生在發揮想象力的過程中感受詩中描述小池周邊自然景物的特征和變化，進而增強學生的語文學習體驗和學習樂趣。

2.充分發揮教材的作用

教學工作是依托教材來開展的，教材是教師教、學生學的重要媒介。小學語文教師要想更好地培養學生的想象力，就要意識到教材的重要性，發揮教材的載體作用，豐富語文課程教學的內容，為培養學生的想象力提供豐富的素材。

在語文教材中有很多內容豐富、色彩鮮明的插圖，教師可以利用這些插圖來豐富學生的想象力。人是感官動物，視覺感受可以刺激大腦皮層，而對于年紀尚小的學生來說更是如此。教師可以利用教材中的插圖，讓學生仔細觀察，在學生觀察的過程中激發學生的想象力，讓學生將靜態的畫面轉換成動態的景象，從而更好地培養學生的想象力。

例如，在二年級上冊《望廬山瀑布》一詩的學習過程中，教師可以先讓學生觀察教材中關于廬山瀑布的插圖，體會古詩中描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗畫面。而后讓學生想象自己看到廬山瀑布時心中會有怎樣的感受。通過以上方法，教師在引導學生發揮想象力的同時，可以讓學生與作者進行情感上的互動，便于學生更好地理解古詩詞所表達的思想感情。

3.抓好學生的寫作練習

寫作是學生在學習語文時應該關注的重要部分。學生在寫作的過程中，可以將抽象的事物轉換為具象的畫面，并用貼切的文字表述出來，這一過程能夠進一步提高學生的想象力。教師可以通過組織學生進行文章的續寫或者仿寫的方式來開展寫作教學活動，并以此為基礎培養學生的想象力。教師還可以在學生的日常寫作過程中，為其提供相關的寫作素材，讓學生根據寫作素材的內容展開相應的聯想。

例如，在學習四年級上冊習作訓練《推薦一個好地方》時，語文教師就可以讓學生分享自己知道的好地方，然后讓學生想象自己在這個地方會發生什么事情，通過教師的逐步引導，學生就可以結合自己的想象進行寫作練習。

又如，在學習三年級下冊《守株待兔》時，這篇文章的課后有一個《南轅北轍》的故事，這時教師可以組織學生進行續寫。讓學生想象那個目的地是南方卻往北方走的人，最后的結局如何，是怎樣一幅畫面。教師也可以要求學生進行改寫，這個人聽了別人的勸告后在楚國會發生什么事，這又會是一幅怎樣的畫面。通過這樣的方式展開寫作學習，可以進一步提高學生的想象力。

綜上所述，小學語文教師需要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力，強化學生的閱讀學習效果，充分發揮教材的作用，抓好學生的寫作練習，讓學生對于語文知識的學習更加渴望，并且可以進行適當應用，從而提高學生的語文綜合素養。