讓口語交際融于閱讀教學中

閱讀教學是語文教學中至關重要的內容，教師不僅要引導學生提高閱讀量，更要讓學生帶著問題去閱讀并掌握相應的閱讀技巧。與此同時，口語交際訓練也是語文教學中非常重要的內容之一，因此，教師可以利用閱讀教學的優勢讓學生展開口語練習，在提高學生閱讀能力的同時還能有效提高學生的口語交際能力。

一、在閱讀教學中滲透口語交際訓練的重要性

口語交際能力的培養是小學語文教學中必須要重視的教育內容之一。對于小學生的成長來說，口語交際能力不僅能夠幫助學生表達心中的想法，也能讓學生利用適當的語言展開社交，從而使學生的社交能力得到有效培養。

在小學口語交際訓練中，教師要尋找適合學生學習的案例和方法，這樣才能有效激發學生對口語交際訓練的興趣。事實上，閱讀就是一種非常高效的口語訓練方法。在閱讀的過程中，學生不僅能夠提高口語使用的熟練性，還能通過閱讀發現問題和提出問題，有利于提高學生的口語表達能力。

在閱讀教學的過程中，教師有必要滲透口語交際訓練，學生只有會讀才能會說，只有會提問才能更好地了解閱讀的內容，二者的作用也是相輔相成的。由此可見，在閱讀教育中滲透口語交際訓練，教會學生去讀、去問、去討論才是讓學生既能夠學會閱讀技巧，又能鍛煉口語交際能力的關鍵。為此，教師可以設計科學的教學策略，將閱讀教學和口語交際訓練進行有效融合，從而使學生的語文應用能力得到顯著提升。

二、在閱讀教學中滲透口語交際訓練需要注意的問題

由于閱讀教學和口語交際訓練在教學中存在一定的差異，因此在二者融合時也很容易出現一系列的問題，這些問題不僅會影響教學效果，甚至還會占用較多的課堂時間，導致學生既沒有學好閱讀技巧，也沒有提高口語交際能力。為此，在閱讀教學滲透口語交際訓練的過程中，教師要注重以下幾點問題：

1.閱讀和口語交際教學難以平衡

教師在開展閱讀教學和口語交際教學時通常會分開進行，而且閱讀教學所占的比例要遠高于口語交際教學，實際上這類問題的產生和教師的教學思維有一定的關聯。有的教師在教學內容比重上會根據考試需求進行分配，閱讀教學的內容會遠高于口語交際教學，從而產生了忽視口語交際教學的情況發生，這在一定程度上會導致閱讀教學與口語交際教學難以平衡。

2.閱讀技巧與提問意識難以培養

教師在開展閱讀教學時所設計的目標基本以擴大學生的閱讀量為主，不注重對學生閱讀技巧和閱讀能力進行培養。另一方面，有的教師不注重對學生提問意識的培養，導致學生在閱讀時僅僅只會讀，在閱讀過程中遇到問題也不會去主動提問，也找不到適合自己的閱讀方法。這在一定程度上會導致學生認為閱讀只是一項學習任務，從而造成學生難以在閱讀中獲取知識的情況發生。

3.口語交際教學可能被忽視

在口語交際教學中，教師需要通過組織相應的活動讓學生開展口語交際學習，這種方法可能會占用大量的課堂時間，有時會被教師所忽視，導致學生的口語交際能力很難得到良好的訓練。

三、在閱讀教學中滲透口語交際訓練的措施

為了提高學生的閱讀能力與口語交際能力，教師必須采取適當的方法將口語交際訓練滲透到閱讀教學當中，在實際的應用中教師可以參考以下幾種措施：

1.創設良好的口語交際環境

創設情境是口語交際訓練的有效方式之一。在情境創設和口語交際活動開展之前，教師可以融入相應的閱讀內容，為學生提供優秀的案例，讓學生能夠通過對案例的模仿來表達自己心中所想，以此提高自身的口語交際能力。

例如，在四年級下冊口語交際活動《說新聞》的設計中，教師可以通過讓學生閱讀新聞稿件，結合新聞主播播報新聞的視頻，讓學生學會概括新聞內容，并且通過單元內的文章《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》中的內容自行選擇一段寫成新聞稿。例如“神舟五號發射成功”“納米技術在生活中的作用”等。教師也可以利用生活中的新聞讓學生進行總結并且模仿播報，這樣既能夠鍛煉學生的閱讀理解和概括能力，也能讓學生的語言表達能力得到有效提升。

2.分角色朗讀，展開口語訓練

分角色朗讀是閱讀教學中常用的教學方式之一，能讓學生的口語表達能力得到有效提升。學生通過角色扮演靈活調整自己的情緒和語氣，這樣不僅能夠讓學生學會判斷對方的情緒變化，也能讓學生學會在口語表達中如何控制情緒。

例如，在《楊氏之子》一文的學習中，教師便可以設計旁白、楊氏之子和孔君平這三個角色，讓學生分角色朗讀。而在進階訓練時，教師還可以利用《巨人的花園》一文對話較多、表演內容較多的特點讓學生進行分角色閱讀和表演，這能夠讓學生的閱讀理解能力和口語表達能力得到進一步鍛煉。

3.利用問題導向，開展口語交際訓練

問題導向可以幫助學生明確閱讀內容，鍛煉提問能力，而教師如何設計問題是其中非常關鍵的部分。

例如，在《竊讀記》一文的學習中，教師在閱讀前可以提出問題：“主角為什么會竊讀？”這一問題激發了學生的閱讀興趣，明確了學生的閱讀目標。與此同時，教師還需要積極鼓勵學生在閱讀中提出遇到的困難和問題，哪怕是某些字不認識也需要鼓勵學生提出問題，這會讓學生對問題的表達能力得到鍛煉。

4.利用讀后感和辯論，展開口語交際訓練

讀后感是培養學生閱讀能力和口語交際能力的重要方式。在閱讀教學中，教師可以積極引導學生總結讀后感悟，鼓勵學生利用一小段話來表達讀完文章后所獲得的知識和感受，這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力和總結能力，也能讓學生的語言組織能力得到有效提高。辯論也是非常重要的教學方法，教師可以利用文章中的問題組織辯論活動，讓學生通過辯論加強口語表達能力。

5.選擇適合的考核模式，凸顯教學成果

在進行閱讀教學和口語交際教學的過程中，教師要選擇適合的考核模式，真正了解學生的學習情況，以便及時調整教學方法。因此，教師可以采用閱讀與口語交際訓練相融合的模式進行考核。

例如，在《落花生》一文的學習中，教師可以提出如下兩個問題：“花生代表生活中什么樣的良好品質？”“除了花生之外，其他水果和蔬菜能夠代表生活中什么樣的品質？”這樣的問題不僅能考查學生對文章的理解能力，還能激發學生的想象力，讓學生能夠根據文章的內容選擇其他水果或者蔬菜進行表達，從而提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在閱讀教學中滲透口語交際訓練能夠更好地幫助學生提高閱讀和口語交際兩方面的能力。為此，教師要利用有效的方法將閱讀與口語交際合二為一，并且確保閱讀和口語交際訓練的平衡，以保證學生在閱讀理解能力提升的同時，口語表達能力也能得到有效提升。