大類招生背景下生物科學類專業分流問題分析及對策探究

董蒙蒙，閆 微，布會敏，李 沖

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004）

近年來，隨著我國社會、經濟的發展以及教育發展戰略對高等教育辦學條件、辦學內容和辦學要求的不斷變化，我國的教育改革也在不斷深入，高考模式與招生模式不斷完善，人才培養模式不斷更新，經過多年的探索與發展，目前我國多所高校采用“大類招生，分流培養”模式，即高校在招生時以學科或實驗基地班、專業大類進行招生，學生根據院校專業類別設置填報高考志愿，前期不對專業進行細化，學生入學后接受1～2年的專業通識基礎教育，之后以個人興趣、成績或其他標準再進行專業分流，按照細化后的人才培養方案因材施教，拓寬人才培養口徑，增強就業競爭力，針對性地培養社會需要的高素質復合型人才[1]。本文通過分析大類招生培養模式和生物科學類專業大類招生與培養現狀，以及生物科學類專業在專業分流中遇到的問題，提出一些建議，以期為生物科學類專業分流提供參考。

1 大類招生培養模式現狀、優勢及面臨的挑戰

1.1 大類招生培養模式現狀

自20 世紀70 年代起，高等教育體系一直處于不斷建立與完善之中，北京大學、復旦大學、北京師范大學等重點大學先后探索實施大類招生及培養制度，經過多年發展，目前我國多所高校根據自身教學資源配置以及專業、學科設置、教學管理、自身發展建設等，以學科、院系、試驗班、基地班等形式實施大類招生培養模式。例如，浙江大學于2005 年開始嘗試按院系招生，2008 年嘗試按學科大類招生，2009 年嘗試按照試驗班的形式大類招生，而南京大學則創新性地使用專業和學科相結合的招生模式進行跨院系學科大類招生，為學生提供更多選擇和專業培養方案。大類招生培養模式是我國經過1952 年院系調整以來對現行高等教育制度的變革，這種變革符合我國高等教育提倡的“厚基礎，寬口徑”改革趨勢[2]。目前，大類招生培養模式已經成為我國高等教育改革發展的新趨勢，是我國深化高等教育改革與發展的重要人才培養新模式[3]。

1.2 大類招生培養模式的優勢及面臨的挑戰

自2001 年北京大學率先實施“元培計劃”至今已有20 余年，關于大類招生培養模式的研究不斷增加。研究發現，大類招生符合高等教育改革發展的需要。近年來，無論國內還是國外，一些知名高校都在實行先進行通識基礎教育再進行專業教育的方式。因此，大類招生培養模式有助于高校自身進行資源整合，培養創新性及復合型人才。大類招生培養模式不僅可以幫助高校合理設置專業，避免專業過于細化導致不能適應市場需求，學生就業困難等弊端，同時還可以對教育教學資源以及管理資源進行整合再分配，優化專業人才培養方案，培養社會需要的創新性及復合型人才，提高人才培養質量[4]。大類招生培養模式是“以生為本”價值觀的體現，有利于因材施教[2]，強調“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”，學生經過1～2 年的通識基礎教育以及對學校和專業有了大致了解后，可根據自己的興趣愛好特長、學習積極性與主動性，選擇適配專業進行個性化發展，學校則遵循“以生為本”原則對學生因材施教，分流培養創新性人才。

但大類招生培養模式也帶來了一些挑戰，在社會發展以及科技不斷進步的同時，如何在課程建設、學科建設以及教學資源進一步優化等基礎上兼顧面對專業分流帶來的一些現實困難，如學生培養、教學管理、學籍管理、成績管理、學生日常生活管理以及心理健康教育等方面的問題，都需要我們在實際工作中不斷探索，去發現并解決問題，建立和完善學生跟蹤管理以及相關教育管理制度以優化大類招生培養模式[5]。

2 生物科學類專業大類招生及培養現狀

2.1 我國醫學類本科院校生物科學類專業大類招生及培養情況分析

根據教育部最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》，生物科學類專業屬于理學門類，包括生物科學、生物技術、生物信息學、生態學、整合科學、神經科學6 個專業。根據教育部2021年10 月公布的全國高校名單，結合各高校2022 年普通本科類招生專業目錄和招生計劃對全國83 所公辦醫藥類本科高校進行分析發現，39 所公辦醫藥類本科高校開設了生物科學類相關專業，其中82%的高校開設了生物技術專業，36%的高校開設了生物信息專業，23%的高校開設了生物科學專業，33%的高校同時開設了生物科學、生物技術、生物信息學中的兩個專業。目前，我國生物醫藥行業發展迅速，近年來，國家相繼出臺了一系列政策鼓勵和支持生物醫藥產業發展，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 遠景目標綱要》指出，要加強生物醫藥的發展，勢必要培養合格的生物醫藥創新性、應用型人才促進行業發展?；诖?，醫學類本科高校的生物科學類專業要積極利用自身醫學資源優勢，整合、借助醫學教育資源，依托醫學教育資源開展專業建設，優化課程體系，融合醫學教育課程，培養兼具醫學特色的生物醫藥創新性、應用型人才。

2.2 江蘇省本科高校生物科學類專業大類招生培養情況分析

根據教育部2021 年10 月公布的全國高校名單，篩選整理近3 年江蘇省50 所公辦本科高校普通批次招生計劃以及招生專業目錄發現，有27 所高校未設置生物科學類專業，包含體育類、財經類、藝術類、公安類等高校，其余23 所高校（見表1）中有5 所高校的生物科學類專業為大類招生，涵蓋綜合類、農林類、師范類、醫藥類4 種高校類型，5 所高校根據招生時間、學校自身特色及教育資源，生物科學類專業的大類招生形式各不相同。南京大學以理科試驗班形式進行專業學科跨院系招生，東南大學以工科試驗班和專業大類進行招生，南京農業大學和南京師范大學均以專業大類加基地班形式招生。無論何種招生形式，大類招生培養模式都是在加強學生對專業認知的基礎上，讓學生最終選擇專業分流。同時，這種形式還增強了學科、專業間的交叉融合與思想碰撞。

表1 近3 年江蘇省公辦本科高校生物科學類專業大類招生情況Table 1 Large-scale enrollment of biological science majors in public universities in Jiangsu Province in lastest 3 years

3 生物科學類專業分流中遇到的問題

據報道，大類招生在進行專業分流時都會或多或少地遇到一些問題，如分流方案是否合理、學生是否廣泛知曉、分流過程是否恰當指導、是否公平公正、學生或家長的主觀因素影響等[6]。

徐州醫科大學生物科學類專業于2017 年起以生物技術、生物科學兩個專業進行大類招生，2019 年變為生物技術、生物科學、生物信息學3 個專業進行大類招生，經過3 個學期的通識基礎教育后，在第3 學期末開始對學生進行專業分流，于第4學期正式開始分流培養。我們在學習兄弟院校經驗后按照以學生主觀意愿為主，適度引導和合理調配的原則進行專業分流。通過參與2017—2020 級生物科學類大類招生的學生專業分流過程、觀察學生對專業分流的態度并與部分學生進行訪談，現以徐州醫科大學生物科學類專業為例，對在生物科學類專業分流中出現的問題進行總結。

3.1 院校缺乏專業宣講意識，學生專業認知不足

高考對很多人來講是決定一生的事情，但很多學生在填報高考志愿時對自己所報的專業并不了解或者限于自己高考分數，不得不填報此專業，甚至有些考生將高考志愿填報權交給家人，自己不管不問。此外，很多學校在招生宣傳時專業宣講不到位，導致學生在報考志愿時稀里糊涂，入學后，部分學院也未對學生的專業認知情況進行了解，未及時告知學生專業分流方案加之部分學生進入大學后，認為終于擺脫了高中苦悶的學習生活，松懈下來，對自身專業認知不足，這也導致專業分流時，學生不能根據自己的興趣愛好以及特長選擇專業，存在畏難情緒以及抱團現象，盲目聽從家長和學長學姐、同學的建議，堅信某一專業的課程簡單，易取得好成績。

3.2 家長對孩子過分束縛

當前，大學生仍以獨生子女居多，很多家長習慣為孩子安排好一切，在學習、生活中處處替他們做主，尤其在專業分流過程中，家長對生物科學類專業知之甚少，很容易因網上傳言或親戚朋友的一句話而剝奪孩子對專業選擇的自主權，導致子女無法按照自己的愛好及特長等自主選擇專業，從而喪失學習熱情，不能在專業上發揮特長。

3.3 專業課教師與學生聯系不足

學生對專業的了解，除了主動通過網絡獲取相關信息外，更多的是來源于專業課教師。眾所周知，課本知識落后于科技發展，專業課教師除了在課堂上講授課本知識外，介紹專業研究前沿、研究熱點有助于學生了解自身專業。但很多專業課教師只是完成課本知識講授，不主動與學生溝通，不針對課程設置詢問學生意見，對當下的科技前沿、研究熱點、如何查找文獻等都不予介紹，而生物科學類專業的實驗性與實踐性均很強，文獻閱讀以及查詢能力是最基本的也是不可或缺的素養，這導致部分學生在第3 學期末專業分流時，仍不知知網、萬方、維普等基本的文獻期刊查閱網站，了解專業的途徑少之又少。

4 對策建議

4.1 加強專業宣講與引導

讓學生和家長對專業有所了解是分流工作中至關重要的一環，因此要采取措施加深學生和家長對專業的了解。（1）可以借助新生入學教育向學生簡單介紹生物科學類專業包含哪些專業、專業課程以及學分要求，讓學生入學之初就對本專業有個大概的了解，對于因高考失利不得不選擇或其他原因不適合學習生物科學類專業的學生來說，可提早謀劃，了解相關要求，做好轉專業的準備。（2）專業分流前的3 個學期，可以定期舉辦專題講座，邀請生物科學、生物技術、生物信息專業的高年級優秀本科生代表、專業負責人、研究生等對本專業的學習、專業背景、研究方向、就業前景、考研方向、研究生日常生活等向學生進行全面展示，加深學生對專業的了解。（3）建立家長聯系群，在新生入學時，即將相關專業培養方案以及專業分流方案發給家長，每學期或每學年舉辦家長會，亦可定期組織家長進校日活動，使家長在了解孩子在校學習生活的同時，對生物科學類專業是干什么的，以后的就業、考研形勢有所了解。此外，將學院舉辦的各種專題講座的資料及時上傳家長聯系群，使家長更好地了解各專業，以便在專業分流時，不盲目聽信傳言，而是根據孩子的興趣愛好、特長等幫助其選擇有利于個人發展的專業，做好家校協同育人工作，提高人才培養質量。

4.2 加強實踐，建立健全導師制

生物科學類專業是對實驗性與實踐性要求都較高的專業，學生入學時對該專業的了解可能僅限于高中所學的知識，而高中生物與大學生物類專業有著很大差別。在學生入校時，學院可以聯系各科研實驗室，組織學生分批參觀學習，讓學生對接下來的學習有一個大概的了解。同時，學院每年組織大一學生學期末進行為期半個月的野外實踐，進一步培養學生實踐能力以及創新意識。此外，徐州醫科大學生物科學類專業依托生物醫學背景及強大的專業師資力量，在學生入學之初就實行導師制，為每名學生安排專業導師，讓學生加入教師的科研小組，接觸科研課題，對加深學生專業認知，深入了解專業十分有益。鼓勵青年教師以及經驗豐富的教師，定期開展科研講座、學術沙龍，帶領學生參加專業競賽、創新創業訓練項目等，力爭讓每名學生都能在大一期間進入實驗室，開展相關科研實驗，增強學生動手能力，培養學生科研創新精神。

4.3 立足課堂，加強師生聯系

課堂是學校教育教學工作的主陣地，教師通過課堂傳授知識，學生通過課堂學習知識。課堂上教師加強與學生的交流溝通，根據課程特點開展案例教學或實施翻轉課堂，激發學生學習興趣。同時，教師可根據課程內容，結合人才培養要求，以讓學生撰寫科研綜述、小論文的形式使其深入了解生物科學類專業。這種方式既能讓學生對自身專業有所了解，又能對學生進行形成性評價。此外，教師需轉變自身觀念，摒棄“當一天和尚撞一天鐘”的思想，主動加強師生溝通?！叭诵校赜形規煛！奔皶r了解學生學習狀態以及想法，便于教師認識到自己的不足并加以改進，更好地利用教學資源，合理安排課程內容，激發學生學習興趣，提高學生專業學習積極性與主動性。

4.4 發揮班主任和輔導員的作用，加強學風建設

學生初入大學，對一切充滿好奇，不免對學業有所懈怠，而對專業的不了解多半是因為不認真學習導致的。班主任和輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人，承擔著在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。班主任和輔導員要深入學生生活，定期召開學生座談會，了解學生學習、心理狀況，宣講專業培養方案以及專業分流培養方案，積極聽取學生的意見，及時反饋，做好學生管理、服務工作。同時，班主任和輔導員也是學風建設的主抓手與主推手，入學初期，學生活動基本以宿舍為單位，可以起到相互監督、共同進步的作用，輔導員、班主任可以宿舍為單位成立學習興趣小組，舉辦學習競賽，營造良好學風，以點帶面、以線促面，促進班風、院風建設，推動學生全面發展，提高人才培養質量。

4.5 依托產學研模式，深入推進校企、校院合作

企業與醫院的定位注定其對學生的要求與學校不同，企業、醫院的儀器設備、技術等比學校更完善成熟，學?？膳c企業、醫院共建實踐基地，組織學生參觀學習，讓學生走出象牙塔，了解不一樣的技術，學習在學校里學不到的知識。同時，可定期邀請企業、醫院經驗豐富的員工舉辦生物醫藥技術分享會，教學生認識一些大型儀器，了解其功能及使用方法，或聯合企業、醫院開設專業選修課，介紹本專業最新研究熱點、研究技術以及市場導向，讓學生提早考慮專業分流以及日后工作方向。就業前景是影響學生專業選擇的重要因素，相較于學校，企業和醫院的技術、儀器設備以及專業經驗可能更有利于學生了解就業形勢，校企、校院合作的深入推進可以讓學生對本專業的就業形勢有所了解，解決實習、就業中存在的問題。

5 結語

徐州醫科大學生物科學類專業依托學校優勢，將基礎醫學課程融入課程體系，培養具備醫學知識背景的生物學專業人才。此次通過總結大類招生背景下專業分流的經驗，以期為今后的生物科學類專業分流工作提供參考，通過完善專業分流方案以及大類招生培養模式，為社會培養合格的創新性、應用型高素質生物醫藥專業人才。