助力學生在語文專題學習中成長

上官衛(wèi)紅 _ 北京市第二十七中學

上官衛(wèi)紅

上官衛(wèi)紅，北京市第二十七中學語文教師、語文教研組組長。北京市特級教師，正高級教師。曾獲得北京市優(yōu)秀教師，東城區(qū)杰出教師、優(yōu)秀人才等榮譽稱號。主持并參與國家及市、區(qū)級多項課題研究，致力于語文專題課程的混合式學習及測評研究。實踐并倡導“讀寫與行走相結合”的語文專題學習理念。

漫游揚州何園時，其讀書樓上的“讀書寫字之規(guī)”深深吸引了我。何氏家族重視對子弟的教育，規(guī)訓用一千多字詳盡闡述讀書治學之道，可概括為“治學三部曲”，即讀書學習能不能有成，首先要看有沒有“敬”——從主觀意識上，崇尚學識，熱愛學習；其次看能不能“習”——讀書以百遍為度，反復咀嚼，爛熟于心；再次是會不會“思”，研窮潛思，參明義理，才能把知識學問化為自己的東西。規(guī)訓最后要求族人實事求是，量力而行。能讀書的安心讀書，然后謂之能行；不能讀書的安心生活，然后謂之能知。在此理念的教育和影響下，何家世代人才輩出。

何氏讀書家訓，雖是個例，卻啟示依然。面向新時代，教育不斷發(fā)展，但培養(yǎng)學生對學習的熱愛，由敬起步，學思并舉，知行合一，仍是值得倡導的。語文教育，更是如此。青春作伴，最美讀書。用閱讀涵養(yǎng)學生精神，讓經(jīng)典升華學生思想，借助專題閱讀學習，讓語文課堂教學實現(xiàn)最有價值的重構，從而培養(yǎng)學生成為學習的踐行者與思考者，助力學生成長。

在多年的語文專題學習教學實踐中，我的教學歷經(jīng)三個層階。即：讓閱讀成為習慣的“微專題”閱讀學習，讓閱讀獲得快樂的“名著專題背景下的行走閱讀”的學習，以及最終讓閱讀提升思想的“網(wǎng)絡學習推進下的研究論文寫作”學習的過程，以培養(yǎng)學生成為一個踏實的閱讀者、敏銳的思考者與優(yōu)秀的表達者。

1.指導學生“閱讀”，培養(yǎng)學生做學習的踐行者

閱讀是學生學習思考的前提，從2006年起，我開設“文學經(jīng)典閱讀”校本課程”，指導學生開展從課文到名著的閱讀,進行整本書的專題閱讀學習。最初與學生一起自由閱讀，如《吶喊》《百年孤獨》《老人與海》《蘇東坡傳》等作品，逐步一起深入研讀《論語》《邊城》《三體》等作品。然后不斷地吸納外部資源，指導學生借助網(wǎng)絡課堂的支撐，研讀大量的研究資料，從專家學者對作品的分析、評論，進行深入學習思考。指導學生借助“網(wǎng)讀”構建流暢的線上線下交互式專題學習模式。

實踐表明這一形式頗受學生歡迎。例如，當陶淵明和《紅樓夢》兩個專題的網(wǎng)絡學習結束時，對學生的調(diào)查反饋顯示：學生對課堂網(wǎng)絡專題閱讀充滿熱情，有學生寫道“網(wǎng)讀點燃了我們的學習興趣，豐富了認知，激活我的思想”。

2.激發(fā)學生“行路”，培養(yǎng)學生做學習的思考者

古人云，讀萬卷書，行萬里路。而我以為“行路”更是與讀書實踐相契合的學習活動。顧明遠先生曾說“學生成長在活動中”，所以學生成長不是靠教師的說教，而是靠學生自己的活動。讓他們在參與活動中主動地學習，這就是我以為“行路”的要義。

我著重設計了課外之“行”——專題行走閱讀系列實踐課程。引導學生走進各類博物館、圖書館、書店、名人故居等。例如，“仲夏品讀大觀園”及“霜秋踏訪黃葉村”的《紅樓夢》學習課程；主題為“聆聽千年回想，感聞百代書香”的國家典籍博物館《論語》學習課程；“觸摸時代脈搏，走近文學大師”的中國現(xiàn)代文學館的學習課程等。以此引導學生把書本閱讀轉化為實踐思考，將閱讀立體化、生動化，其價值在于給學生更廣闊的世界。在這一過程中，學生體驗、感悟，尤其思想等各方面都不斷豐富與深化。

3.指導學生“寫作”，培養(yǎng)學生做學習的表達者

學生從讀書思考再到表達思考，是一個艱難的過程，教師不能急于求成。學生對初始階段的詩歌和劇本創(chuàng)編誦演等形式相對感興趣，成果也易生成。而專題學習到最后階段雖可多樣式呈現(xiàn)，卻從形象思維跨越到抽象思維。所以，我指導學生開展研究論文的寫作，強調(diào)對文章的修改。我認為，修改文章就是修改思想，猶如涅槃，學生在這個過程中的所學所思，是常規(guī)寫作難以匹及的。

例如，一名學生在高二時用“博弈”理論寫出《紅樓夢》專題論文《論寶黛悲劇之必然性》，其初稿四五千字，我建議他在邏輯上調(diào)整、修改后，文章至六千多字。之后又不斷梳理、刪減，他曾對我說修改比寫文難。的確，但之后這名學生的論文在報刊發(fā)表并又分別被人民網(wǎng)、未來網(wǎng)等轉載。而另一名學生寫出了七千余字的《論語》專題學習論文，反復修改最終其論文《談〈論語〉的修身準則》成稿，并憑此申請到心儀的高校。我指導的很多學生的專題文章，如《三體》等論文也不斷發(fā)表，成就學生。

因此，學思并舉、提煉寫作，指導學生把自己的思考通過文字有深度地表達，學生思維得到極大提升，而這種提升也需要教師的陪伴與等待。學生興趣不同，能力也有差異，但專題學習追求的是每名學生都能在學習中得到有效發(fā)展。其實，堅持一事，不慕喧囂，潛心專注，不急功近利，自會水到渠成，學生語文學習的意義也于此。

作為一位語文教育工作者，返璞歸真，知行合一，努力幫助學生在專題學習中成長，也是我追求的語文教育之道。