高職院校產教融合雙元育人路徑研究

王瓊 林芳

摘?要：研究企業和學校雙元育人的相關理念和實踐內容，是對職業教育頂層設計的積極響應，探索企業和學校雙元育人的路徑和對策、服務地方發展，是新時代職業教育發展的更高層次、更深層次的產教融合。江蘇城鄉建設職業學院省高水平工程造價專業群通過構建“德技兼修、創新復合”的校企雙元育人模式，校企共同打造高水平專業群、共同開發校企模塊課程、共同打造高水平雙師團隊、共同制定培養標準、共同開展國際化交流等雙元協同育人路徑，實現了工程造價專業群的高質量發展。

關鍵詞：雙元育人；辦學模式；育人路徑

隨著我國經濟的飛速發展，我國職業教育與產業的響應也逐步由被動轉為主動，在政策引導和干預下，職業教育實踐理念從校企合作到產教融合深化執行。在“產教融合”模式中，由企業或院校一方主導，或者僅僅進行純粹簡單的校企合作均存在諸多問題，缺乏長效機制，不能實現職業教育與產業發展相互促進的效果。2021年全國職業教育大會強調了“要健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作政策，建立符合職業教育特點的質量評價體系”的重要性。社會轉型背景下對職業院校人才培養提出了更高更深的要求，不僅職業院校培養的學生發展具備以自身能力為本位的主觀條件，同時還要滿足培養以契合社會需求的高素質應用型專門人才為客觀條件。研究企業和學校雙元育人的相關理念和實踐內容，是對職業教育頂層設計的積極響應，探索企業和學校雙元育人的路徑和對策、服務地方發展，是新時代職業教育發展的更高層次、更深層次的產教融合。

一、校企雙元協同育人的必要性與可行性

（1）校企雙元協同育人是職業教育供給側結構性改革的客觀需求。2021年《教育部關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知》中進一步確定要堅定不移地深化職業教育改革，完善產教融合辦學體制、創新校企合作辦學機制，構建政府統籌管理、行業企業積極舉辦、社會力量深度參與的多元辦學格局。注重發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵上市公司、行業龍頭企業舉辦高質量職業教育，加快推進社會服務產業人力資源供給側結構性改革。

企業的生產模式、人才需求都隨著產業升級發展產生了巨大的變化。建筑行業隨著BIM技術的日新月異、裝配式建筑的發展等促使原先的崗位技能由一種變為多種，傳統的個人操作技能已經不能適應時代，已轉變為心智技能為主的小組合作。具備某一個環節的能力已經不能滿足需求，建筑工程技術人員的能力需要從設計、施工再到管理的系統能力，并更加注重團隊協作能力。

企業需要發展壯大補充緊缺人才，職業院校需要提高學生就業質量，促進職業教育優質發展，使校企雙元協同育人成為必然。

（2）校企雙元協同育人，是提升職業院校畢業生就業競爭力的現實需求。為進一步深化產教融合，職業院校人才培養的專業設置、課程設置需要和生產過程全面對接，專業技能需要和企業崗位技能對接，校企協同育人可以實現對接的同時，還可以共同制訂人才培養方案，將企業文化、崗位標準等融入育人實施過程。企業導師按照“培養準員工”的標準，結合實際工作內容、根據需求有針對性地對學生進行訓練，真實案例中的“做中學”，不但可以快速創造經濟效益，更是極大地提升學生的就業競爭力。

（3）校企雙元協同育人，是確保企業獲得充足優質人才的需要，企業發展所需的優質緊缺人才，可以校企共同培育。學校學生同時也是企業準員工，將企業文化嵌入育人過程，企業崗位標準對接課程標準，學生學習過程也是員工培訓過程，在增強學生職場素養的同時，快速填補企業緊缺人才，實現雙方共贏。

二、校企雙元協同育人的構建路徑

（一）搭建多元主體融合的產業學院

通過政府主導、行業協會的指導，聯合多家企業搭建成立產業學院是教育與產業整合、教學與生產融合的載體，通過整合校企雙方優質資源，充分發揮雙元主體優勢，進行針對性創新性的人才培養。產業學院將產教融合進一步深化，校企雙方在人才培養、教師能力提升、學生創新創業等多方面共建共享、互通互融，實現德技并修、創新復合型技術技能人才的培養（見圖1）。

我校工程造價專業群現代學徒制創新班依托學校全過程工程咨詢產業學院（中億豐建設集團股份有限公司、江蘇省蘇中建設集團股份有限公司、南京長江都市建筑設計股份有限公司、江蘇城建校建筑規劃設計院、南京興華建筑設計研究院有限公司、江蘇城建校工程咨詢有限公司等產業學院主要合作企業），學生通過參與企業真實的工程項目直面行業新技術新工藝，企業師傅工作經驗豐富、技術水平高，從而有效提高學生的職業素養和職業技能。

（二）規范現代師徒的人才培養過程

校企雙元協同育人推進過程中，實習實訓主要由企業師傅主導，專業核心課程主要由校內教師負責。培養過程規范化、學徒管理制度化、教學內容標準化方能保證現代師徒培養的質量。

我校工程造價專業群現代學徒制創新班采用“工學交替”模式，以裝配式建筑全過程工程咨詢產業鏈下的崗位為載體，多崗遷移，動態輪崗，完成不同崗位的輪訓（見圖2）。在輪崗過程中通過對專業的再認識，可以在第五學期重新決定專業、也可以自主選擇群內實習崗位以及頂崗實習單位。具體實施見圖2。職業教育所要培養出來的人才不僅僅是只會使用各種工具、解決各種故障的“機器”，而是同高等教育一樣需要培養出有理想、高素質、高技能的全方位人才。關于現代學徒制創新班的人才培養，學校主要負責理論教學和基本技能訓練，在教室和校內實訓室中實現“學中做”；企業主要負責實習項目和綜合職業素養訓練，在真實生產環境中實現“做中學”。理論與實踐相結合，提升學生綜合能力。

（三）完善保障機制

學校出臺了《現代學徒制“雙導師”教師管理辦法》《現代學徒制學生（學徒）管理辦法》等一系列的有效措施來保障學徒權益，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，促進現代學徒制創新班人才培養的有效實施。企業提供實訓課程教師、生產實習設備和場地、學徒食宿安排，辦理學生在企業工作和實訓期間的意外團體保險。按照分時段、差異化的形式支付學徒津貼或薪酬，并實施學徒留任機制、師傅隊伍質量保障機制，通過多方協議、利用資源與環境優勢，有效支撐校企雙元協同育人的實施。

三、校企雙元育人的實施路徑——以我校工程造價專業群為例

（一）共同打造高水平專業群

2021年我校工程造價專業群獲省高水平專業群立項建設，該專業群依據全過程工程咨詢產業鏈整合了我校四個熱門專業，充分融入目前行業最前沿的建筑工業化及智能建造技術，培養企業迫切需求的復合創新型技術技能人才。

隨著行業的發展，新技術、新材料、新理念等層出不窮，專業建設開放創新顯得尤為重要。深化專業群的內涵建設，緊密對接全過程工程咨詢產業鏈，有效促進校企雙方深度融合，共同為專業群建設賦能。

（二）共同開發校企模塊課程

工程造價專業群校企協同育人以全過程工程咨詢產業學院為依托，校企共同參與教材編寫和課程建設。將建筑信息模型、裝配式建筑構件制作與安裝、工程造價數字化應用等多個“X”職業技能等級證書標準融入課程，構建工程造價專業群“底層共享、中層模塊、高層互選”的課程體系；基于崗位群的典型工作任務，實現從專業基礎能力—崗位核心能力—崗位遷移能力—職業發展能力，將行業標準與課程內容科學對接。將企業標準、技術標準、崗位標準、職業標準等轉化為課程標準，引入全過程工程咨詢行業新技術、新規范等開發“BIM建模”“BIM計量與計價”等核心課程資源，融入企業真實典型案例用于實踐教學。

（三）共同打造高水平雙師團隊

校企“雙師”互聘。師資隊伍建設中，專業群內每位教師對接至少2個合作企業，通過企業實踐和教師省培、國培等專門培訓，實現專業教師在項目化教學單元設計、信息化教學資源建設、專業建設、應用技術研發能力提升等4個方面的“雙師”成長目標。同時落實專業教師5年一輪訓的企業掛職鍛煉的基本要求，還要結合教師專業化成長的需要，明確專業群教師到產業學院掛職鍛煉的時長要求，將專業骨干教師打造成教學名師、教學名師提升至職教領軍人才。從全過程工程咨詢產業學院的十多家企業選聘兼職教師，建立企業兼職教師庫，真正將產業學院建設成“雙師雙能型”教師培養培訓基地。

（四）共同制定培養標準

完善全過程工程咨詢產業學院員工的能力指標要求。結合學生的知識儲備，校企雙方共同進行指標分析，重新凝練形成學生的培養標準，將學生培養成符合產業學院需求的員工。每位學生配備企業導師、校內導師各1名，全程跟進學習計劃與培養方案，力求培養質量滿足產業學院的指標要求。

（五）共同開展國際化交流

為了提高學生國際視野，在雙元協同育人的人才培養課程體系中引入國際化課程模塊。該課程模塊內容由英國索倫特大學結合班級情況開發課程，主要講授英國以及國際社會中建筑和項目管理相關知識，由索倫特大學教師授課，課程結束后在學生中擇優赴索倫特大學研學。同時依托產業學院平臺的國際資源，與產教融合經驗較豐富的境外國際院校共同打造雙語教學資源，聯合開發通用的職業教育課程體系，進一步開展國際化交流。

結語

目前，依托產業學院平臺進行校企雙元協同育人已然成為職業教育深化產教融合的最佳狀態。進一步探索教育界、產業界和學生個體的共同利益訴求，是校企協同育人的意旨所在。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點資助課題（C-a/2020/03/05），地方建筑類高職院校產教融合雙元育人路徑研究；江蘇省高職院校教師專業帶頭人高端研修項目資助

作者簡介：王瓊（1994—?），女，漢族，湖北荊州人，碩士，助教，研究方向：職業教育、教育信息化；林芳（1979—?），女，漢族，江蘇淮陰人，碩士，副教授，研究方向：職業教育。