“動感美術”課堂的創意構建

魏瑋

［摘 要］美術是一門充滿創造力與個性化的課程，從其性質出發，美術教學過程應生動有趣，應充分調動學生的學習積極性。“動感美術”課堂的構建，能突破傳統課堂教學的束縛，使學生既習得美術知識，又能發展美術技能，從而促進學生的全面發展。在美術課堂中，教師可通過整合互動內容、設計觀察任務、開展制作活動、基于生活實踐、展示動態作業等途徑，使美術課堂更富有靈性，學生得到更好的發展。

［關鍵詞］小學美術；動感美術；生態教育；創意

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0047-03

“動感美術”課堂，即將學生個體的情感、意識、思維與教學內容相融合，推進教學進程，使學生在富有生機和活力的探究過程中實現高效學習的目標，從而激發學生的學習熱情，提升學生的綜合美術素養。

一、整合互動內容，突出課堂生動性

構建“動感美術”課堂的前提，就是將學生作為學習主體，充分發揮學生的主觀能動性。只有讓每位學生都樂于參與美術學習，才能使課堂真正動起來。而讓課堂動起來的最高效、最直觀的方法是增設互動環節，整合互動內容，讓學生有機會施展自身的才華。首先，學生需要教師的引導，需要生動有趣的課堂導入；其次，開展師生互動、生生互動，以調動學生的學習積極性，使學生主動投入學習，提升課堂教學的生動性。

美術鑒賞課程是比較枯燥難懂的，既要保證學生的注意力集中，又要引導學生從作品本身的鑒賞上升到對其內涵的理解。這就需要教師整合互動資源，選擇合適的教學形式開展互動。例如，教學《奇怪的夢》一課時，教師通過故事導入新課，講述名為《愛麗絲夢游仙境》的兒童文學故事：小女孩從兔子洞進入異界國度，遇見許多有趣的生物，最后卻發現一切都是一場夢。教師提問學生：“如果你是愛麗絲，會怎么處理這樣的情況？”有的學生認為，自己雖然會尋找回家的方法，但會感到害怕；有的學生覺得很興奮，會想探索更多有趣的事情。教師引導學生由兒童文學的話題逐漸過渡到談論自己做過的夢。學生開始分享自己夢境中的精彩片段，有趣味十足的夢，也有緊張刺激的夢，課堂氣氛十分熱烈。教師先引導學生感受夢中的景物、色彩、角色，讓學生用語言進行描述，隨后組織學生構思并創作《我的夢境》，學生呈現了許多創意十足的作品。這里，教師給學生講述故事，主動和學生交流，由此引出互動話題，促使學生敞開心扉積極參與互動，提升了課堂教學的生動性。

上述教學，教師根據具體的教學內容 ，引導學生展開交流互動，使學生在充分交流中達成學習共識，豐富了自己的認知。學生對互動討論的學習方式十分熟悉，教師巧妙設計討論話題，組織學生對熟悉的內容進行思考，對關心的問題進行交流，學生積極響應，大大提升了學習效率。學生是學習的主體，教師基于學生學情進行教學設計，體現了主體教育意識。教學設計和組織方式眾多，教師要進行針對性思考，根據學生的認知規律組織教學，激活學生的學習思維，激發學生對新知的探究欲望，使學生深入探究，真正理解學科知識。

二、設計觀察任務，增強課堂趣味性

在傳統的美術教學中，學生沒有學習的主動權，且教師通常會低估學生潛力，或者為了節約課堂時間，而壓縮學生自由學習的時間。“動感美術”課堂是自由開放的，學生就是探索者，有權利進行自由探究，獲得個性化發展。為了把握課堂教學進度，教師可采取任務驅動法，為學生設計適合的觀察任務，讓學生在完成學習任務的同時獲得樂趣，增強課堂教學的趣味性。

基于學生的年齡特點，教師組織學生進行合作探究，為學生搭建學習交流的平臺，使學生在共同完成學習任務的過程中，體驗到美術學習的趣味。例如，教學《車》一課，教師調查學生對車的了解情況，發現大部分學生對車不是很了解，即使有了解也僅僅停留在汽車模型的層次上，這對有關車的創作活動是不利的。教師讓學生分組開展觀察活動，并為學生設計小組觀察任務。學生根據對車的偏好來選擇小組，組建了小轎車、工作車、古董車、列車等小組。各個小組分別開展活動，觀察教師搜集的各種車型資料，并且進行外形特征以及運行狀態的描述，如模仿車發出的聲音、用簡潔的線條畫出車的輪廓等。學生通過組內討論，總結出各種車型的特征，對各自感興趣的車型有了較為詳細的了解。在小組觀察活動結束后，學生開始進行創作。可以明顯看出，學生都充滿自信地下筆，以自己的風格進行自由創作。有的學生繪畫的車是幾何形風格，比較簡潔；有的學生繪畫的是組合形風格，細節較多，比較有美感。學生都以極高的效率完成了創作，獲得了較好的學習效果。這里，教師先調查學生的實際學情，迎合不同學生的興趣愛好，因材施教，再組織學生開展觀察活動，搜集創作素材，使學生積極投入創作，大大提升了課堂教學效率。

上述教學，教師精選一些模型圖片，對學生形成感官沖擊，激發學生的學習熱情。學生從車型特點、設計風格、時代色彩等角度進行思考和分析，給出個性化評價，將互動學習推向高潮。教師給予針對性的引導，要求學生仔細觀察和分析，給學生帶來更多的學習啟示。從學生的觀察體驗和介紹情況能夠看出，教師的引導是比較成功的，使學生在觀察、分析、討論、歸結等學習過程中建立了個性認知。

三、開展制作活動，保障課堂真實性

美術課程包含手工制作的教學內容，只有安排學生親自動手制作，才能提升學生的創造能力和思維水平。美術創作非常考驗創作者的手、腦、眼協調能力，而精細的手部制作活動和大腦的思維與視覺的配合是緊密相連的。從生理機制來看，制作活動可以促進大腦良好的發育，發展學生的創新能力，為學生綜合素質的發展奠定基礎。因此，美術課堂中，教師要給學生創造條件，開展合適的制作活動，以保障課堂教學的真實性。

在組織學生進行制作活動時，應該遵循以下兩個原則：一是層次性原則；二是引導性原則。前者依據學生的實際需要，為其提供個性化的指導、材料輔助、評價等；后者通過教師的引導，激發學生探究的欲望，激活學生的發展潛力。例如，教學《海洋怪獸》一課時，教師播放一段音頻：大海輕緩的波浪聲，十分平靜；突然，波濤洶涌，氣氛由平靜變得緊張。學生仔細聆聽，猜測有巨大的海怪來襲。教師讓學生想象自己心中的海洋怪獸，用手工制作的方式來呈現怪獸的外貌。教師準備了卡紙、橡皮泥、剪刀等常用的手工材料，講解手工制作的基本方法后，為學生示范制作了一個較為可愛的手工怪獸。學生學習后躍躍欲試，從教師處領取材料開展手工制作。教師巡視指導，發現學生都比較投入，有的先畫出草稿再進行制作，有的征求同學意見后不斷完善細節。每位學生都努力朝著奇思妙想的方向去思考，想要從眾多的手工作品中脫穎而出，完成的手工作品都極其精致、巧妙。這里，教師為了啟發學生的思維，通過音頻、示范手工制作過程來拋磚引玉，激發學生的創作靈感，有效培養了學生的動手能力和美術綜合能力，保障了課堂教學的真實性。

上述教學，由于學生對手工制作比較感興趣，所以都能夠主動進行操作，全身心地投入學習和操作之中。為激發學生的靈感，教師借助多媒體渲染課堂氣氛，給學生美術學習帶來啟示。學生進入手工制作環節，教師跟進指導，全面了解學生的制作情況，及時給予技術支持，確保學生的制作順利展開。美術制作要凸顯美術特點，不僅要追求形狀的完美，還要有效落實風格、構思、色彩等美術要素，這樣才能讓學生在實踐操作中建立學科認知。

四、基于生活實踐，實現課堂多樣性

很多人對藝術創作有一定的誤解，認為藝術是脫離塵世的存在。其實，藝術源于生活，尤其是美術創作，可以從生活中獲得許多靈感。前文提到的觀察任務，也包括對現實事物的觀察，恰是因為有生活作為底色，美術才更加多彩。學生的生活經驗雖然有限，但也積累了一定的與他們年齡相適應的經驗。教師可以基于學生的認知水平，從學生熟悉的生活環境中尋找素材，將美術活動與生活實踐有機結合起來，打造多樣化的美術課堂。

在美術創作中，教師可以圍繞學生的生活經驗，利用多媒體創設學生感興趣的生活化情境，把學生帶入情境中，使其感受到日常生活和美術創作之間的聯系，營造“動感美術”課堂氛圍。例如，教學《老房子》時，由于學生在實際生活中經常看見徽派風格的老房子，所以教師直接揭示課題。課題出示后，學生興趣盎然，積極地就熟知的建筑開始小聲討論。教師利用多媒體呈現很多老房子的照片和短視頻，帶領學生走進“城南故居”。教師讓學生總結家鄉老房子的特點，有幾位學生很熟悉，從屋頂的瓦片、木質結構，到馬頭墻、門窗的特征都能娓娓道來。教師表揚了這幾位學生，通過多媒體將老房子的特點展示出來。同時，教師播放折紙分解的視頻，為學生講解和演示如何通過折紙來還原老房子。學生跟隨教師進行折紙，先折好房子的屋脊、房檐，再用筆畫出瓦片和門窗，并把圍墻和馬頭墻折好，最后用剪刀剪去多余的部分，畫上裝飾的花紋。有一些學生不擅長折紙，跟不上教師的節奏，教師巡視指導，給予學生即時指導。有學生不理解某個部分的折法，教師為其講解建筑設計的原理，拓展學生的思路。這里，教師先用多媒體播放學生熟悉的圖片和視頻，拉近教學內容與學生之間的距離，再利用多媒體展示折紙步驟并給予學生指導。這樣教學，使課堂充滿趣味與活力，獲得較好的教學效果。

上述教學，學生通過觀看視頻，對老房子的特點有了初步認識。教師對老房子進行詳細介紹，給學生提供更多的思考啟示，特別是通過演示講解，讓學生自然產生直觀的感知體驗。一些保存完好的街道景區有許多老房子，這是比較難得的觀察對象，教師從這個角度引導，鼓勵學生在生活、游覽中觀察這些古建筑，為學生帶來了更多的美術啟迪。

五、展示動態作業，提高課堂靈活性

美術課的教學反饋和效果檢驗主要是通過學生所提交的作業進行的，這能讓教師更了解學生的美術水平，有助于學生發展。傳統的美術教學經常由教師主導評價，評價的標準也比較模糊，且教師給學生的美術作業直接打分，導致美術作業失去“動感”。也正因為美術作業評價沒有既定而詳細的標準，所以可以通過展示動態化作業的方式，來提高課堂教學的靈活性。

最有效的方法就是為學生創設情境，讓學生結合情境，將自己的想法和感受融入作業、創作之中，形成自己的繪畫語言，提升造型能力，讓作業隨著思維的升華實現動態化。例如，教師將《海洋世界》一課設計為作業展示課，先讓學生翻閱畫冊和圖鑒，欣賞奇異的海洋生物，觀察海洋生物的外貌、紋路和顏色等，再介紹幾種比較常見的海洋生物，包括章魚、烏賊、鯊魚、海豚、珊瑚等，讓學生選擇自己喜歡的海洋生物進行創作。學生自由繪畫，完成作品后，教師按照學號的順序讓學生上臺展示、介紹作品。學生帶著各自的作品上臺，先介紹所畫的海洋生物，再進行自我評價，突出作品的亮點。臺下的學生則展開互動評價，提出自己的意見，并進行打分。教師則進行總結性評價，以等級來評定學生作品。這樣采取先揚后抑的評價方式，給予學生客觀而中肯的評價，維護學生的信心，讓學生有針對性地彌補自身繪畫技能的不足，發揚自身繪畫的優勢。這里，教師為學生提供繪畫素材，創設有關海洋生物的情境，讓學生自由繪畫，并且進行自我評價、生生互評和師生評價。教師評價的風格始終保持客觀，從細節進行評價，而不是泛泛而談。最后，教師將作品進行排名，激發學生的上進心，促使學生認真對待每次繪畫作業，力爭優秀，從而展現了作業評價的動態性和靈活性。

上述教學，教師設計動態化作業任務，給學生帶來更多的學習挑戰。每個學生是獨立的個體，當然有不同的創意。教師根據學生的個性展示進行點評，給學生提出更多的建設性建議，帶給學生更多的心理沖擊。同時，教師創新評價方式，對學生的作業表現進行重點推介，使學生有了更多展示互動的機會，自然形成更多的學習體驗。美術作業讓學生展開自由創作，這是學科核心素養培養的訴求，教師從這個角度設計教學與組織評價，學生學科思維被激活，美術創作更富新意。

小學美術課堂應是活潑而自由的，教師要積極打造“動感美術”課堂，讓學生體驗美術學習中的“動與趣”，主動參與美術學習。構建“動感美術”課堂是一個長期的過程，需要教師不斷探索，為美術課堂增添生命活力，使每節美術課精彩紛呈，能夠潤澤學生的心靈。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 彭曉燕.生態課堂視域下的動感美術教學實踐[J].新教育，2020（29）：36-37.

[2] 彭曉燕.構建小學“動感美術”課堂的策略[J].基礎教育研究，2021（4）：62-63.

[3] 徐璐.基于生態建設的小學“動感美術”課堂構建[J].學苑教育，2021（29）：65-66.

（責編 杜 華）