小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)研究

馮牛牛

甘肅省天水市清水縣充國(guó)小學(xué) （甘肅省天水市 741400）

1 引言

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)揮著重要作用，我國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)飛速變化發(fā)展的時(shí)期。在這種背景的影響下，人們的生活觀念和思想價(jià)值都在發(fā)生著改變，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的技能也愈加關(guān)注。這也導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)于學(xué)校、家庭及社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題無(wú)法正確排解和舒緩的情況，并最終造成了自身緊張、焦慮、恐懼等心理亞健康的狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和生活，妨礙了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。因此，關(guān)注和干預(yù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題也成為了小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了進(jìn)一步了解小學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)以社會(huì)和諧的視角為基調(diào)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)心理調(diào)研，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)于學(xué)生具體的心理問(wèn)題進(jìn)行辨別和分析，并積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)工作，確保每個(gè)小學(xué)生都能夠及時(shí)解開(kāi)內(nèi)心的癥結(jié)，以更積極的心態(tài)和狀態(tài)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文首先對(duì)各年級(jí)段小學(xué)生的心理特性進(jìn)行了分析，并對(duì)其中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，希望能夠?yàn)槿蘸蠼鉀Q小學(xué)生心理健康教育提供一定的幫助。

2 對(duì)各年級(jí)階段小學(xué)生的心理特性進(jìn)行分析

2.1 對(duì)一、二兩個(gè)年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析

一、二年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)較為特別，他們的心理水平主要處于非隨意的、具體形象的狀態(tài)。在心理活動(dòng)的目的及隨意上僅僅有所成長(zhǎng)，并沒(méi)有呈現(xiàn)出全面變化的態(tài)勢(shì)，主要還是以心理活動(dòng)非隨意的狀態(tài)為主。一、二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與集體活動(dòng)時(shí)的意識(shí)狀態(tài)較為模糊，并不能明晰自己在活動(dòng)中的作用和關(guān)系，而且這一階段的學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和技能，也不會(huì)關(guān)心各類活動(dòng)的最終目的，不在乎成功與失敗。但是這一階段的孩子都比較喜歡得到表?yè)P(yáng)與夸贊，對(duì)于批評(píng)和糾正卻并不會(huì)放在心上，很容易就恢復(fù)到自我的原始心態(tài)。二年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)于集體意識(shí)的感覺(jué)也較為薄弱，但是這一階段的孩子已經(jīng)具備了一定的集體榮譽(yù)感，會(huì)積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 對(duì)三、四兩個(gè)年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析

三、四年級(jí)的學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)有所發(fā)展，現(xiàn)階段他們的心理正處于情緒以及感知覺(jué)比較豐富的狀態(tài)，更在乎新奇的事務(wù)，因此常常忽視了開(kāi)始時(shí)的主要目的。這一時(shí)期學(xué)生的興趣十分廣泛，對(duì)于各項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)都十分喜歡，但是對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟能力比較模糊，容易搞混相似的動(dòng)作，對(duì)于時(shí)間上和空間上的感知較差。三、四年級(jí)的學(xué)生的注意力依舊是不夠穩(wěn)定、不夠持久，自制力及意志力方面總體來(lái)說(shuō)發(fā)展仍不夠完善。四年級(jí)的學(xué)生比起三年級(jí)的學(xué)生能更好地集中注意力，但練習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行控制。三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于無(wú)意識(shí)記憶的感觸仍處于較強(qiáng)階段，因此教師對(duì)于課堂知識(shí)的講解時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。三年級(jí)的學(xué)生在對(duì)情感進(jìn)行處理時(shí)更容易外露，自制能力也較弱，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始形成。

2.3 對(duì)五、六兩個(gè)年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析

五、六年級(jí)的學(xué)生的心理發(fā)育已經(jīng)出現(xiàn)少年階段的特征，這一年齡段的孩子在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受上已經(jīng)具備一定的水準(zhǔn)，對(duì)于事物的感知性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他年齡段的孩子。五、六年級(jí)的學(xué)生在課堂集中注意力的能力有所完善，教師在課堂上可以相應(yīng)提高知識(shí)點(diǎn)的理解難度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間也有所延長(zhǎng)，對(duì)于課程內(nèi)容的分配能力也較為提高。與此同時(shí)，這一階段的孩子的身體協(xié)調(diào)能力更加健全和完善，自我評(píng)價(jià)意識(shí)的發(fā)展進(jìn)一步得到提高。這一階段的學(xué)生更愿意去說(shuō)明做事的緣由和道理，智力與體力的結(jié)合發(fā)展已經(jīng)較為完善，同時(shí)敢于對(duì)教師的言行提出質(zhì)疑，對(duì)于其不公正的對(duì)待會(huì)有消極負(fù)面的情緒。這一階段中六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自我能力的要求會(huì)更高，對(duì)于事物的感知能力也更加精準(zhǔn)，十分重視雙方的約定及規(guī)則。

3 對(duì)常見(jiàn)的小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行探討

3.1 在學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

現(xiàn)在在校讀書(shū)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題包含有學(xué)生缺少自信心、學(xué)習(xí)困難甚至厭學(xué)和逃學(xué)等等。通過(guò)對(duì)這些產(chǎn)生負(fù)面心理的學(xué)生進(jìn)行溝通和了解，可以發(fā)現(xiàn)存在著厭學(xué)情緒的學(xué)生對(duì)于讀書(shū)是缺少興致和欲望的，他們往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的理解也較為匱乏，學(xué)習(xí)吃緊，很難跟上課程教師的教學(xué)進(jìn)度。由于對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)拖欠的較多，學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于困難，他們往往也失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。小學(xué)教師通常對(duì)這類學(xué)生是缺少一定的關(guān)懷和鼓勵(lì)的，這也在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們更愿意在課堂上走神、張望或者打瞌睡等。還有一小部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)被別人趕超或者未能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等原因，產(chǎn)生了怠惰甚至厭學(xué)的負(fù)面情緒，進(jìn)而降低了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，惡性循環(huán)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)完全失去了動(dòng)力。針對(duì)這些學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題，教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)予以重視，努力改善和干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 在性格及行為方面的心理問(wèn)題

目前小學(xué)生在性格及行為方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要有過(guò)度依附他人、任性蠻橫、說(shuō)謊以及嘲笑他人等。由于小學(xué)生認(rèn)知和行為能力的限制，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生十分重視，甚至過(guò)度重視，這也造成了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)分依賴。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的各種呵護(hù)會(huì)在某種程度上阻礙學(xué)生自主自理能力的發(fā)展，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)首先想到去尋求幫助，而不是主動(dòng)思考自己能否解決，如此循環(huán)就造成了小學(xué)生心理過(guò)于脆弱且任性固執(zhí)的現(xiàn)狀。除此之外，還有部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于放縱，缺少一定的管理和看護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早地接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)到了一些不良的行為習(xí)慣，而且由于父母的疏忽，學(xué)生的行為沒(méi)有得到及時(shí)地糾正和改進(jìn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)既不能對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，也不能完全放任學(xué)生自主發(fā)展。父母在家庭中管理孩子要松弛有度，老師在學(xué)校內(nèi)也要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣和意識(shí)。

3.3 在社交及意志方面的心理問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段如果缺少與人正常的社會(huì)交往就很容易導(dǎo)致出現(xiàn)社交方面的障礙和問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。現(xiàn)今大部分的家庭對(duì)于孩子的重視程度往往過(guò)高，多數(shù)學(xué)生都處于自我意識(shí)優(yōu)先的狀態(tài)。從個(gè)人品質(zhì)來(lái)講，這些學(xué)生都存在著過(guò)于任性、固執(zhí)己見(jiàn)以及依賴性強(qiáng)等問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)由于在集體中無(wú)法獲得良好的反饋而萌生挫敗感。有些小學(xué)生在與人交往時(shí)仍舊習(xí)慣將自我地位為中心的概念帶入其中，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿Q位思考去理解他人。還有一部分學(xué)生由于過(guò)度依賴父母而缺少一定的自主性和獨(dú)立性，進(jìn)而導(dǎo)致在集體和社交中遇到困難會(huì)停滯不前，既無(wú)法克服，也缺少克服的自信心和意志力。老師和家長(zhǎng)在遇到學(xué)生的這些心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循著寬容、保密、持續(xù)的原則，積極為學(xué)生提供正確的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力。

4 影響小學(xué)生心理問(wèn)題的各項(xiàng)因素

4.1 學(xué)習(xí)教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

盡管在近些年心理健康教育已經(jīng)得到了教育部門的重視和關(guān)注，但是學(xué)校的心理教育施行仍然受到各種條框的限制，普及的力度也不夠。在這些因素的影響下，學(xué)校的教育仍舊以學(xué)業(yè)教育為主，對(duì)于小學(xué)生的心理教育成長(zhǎng)并不那么重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力越來(lái)越高，考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)越來(lái)越受到重視，教師的業(yè)績(jī)也逐漸轉(zhuǎn)接到了學(xué)生的學(xué)業(yè)上來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加繁重，這也是影響小學(xué)生心理成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。如何減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)嫁學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的興致和欲望，才能夠從根本上改善學(xué)習(xí)教育對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響。

4.2 家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

在家庭教育當(dāng)中，父母以及祖輩都將個(gè)人的期望遙寄在孩子的身上，因此對(duì)孩子的各方各面都十分注意和重視，過(guò)度的關(guān)護(hù)以及過(guò)高的期望都增加了孩子的學(xué)業(yè)壓力，但卻沒(méi)有能夠提高學(xué)生的心理承受能力。父母過(guò)度的愛(ài)在一定程度上壓迫著孩子，過(guò)多的輔導(dǎo)班以及家教補(bǔ)課在無(wú)形中增強(qiáng)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感，父母的高期盼更是成為了孩子成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。還有部分家長(zhǎng)過(guò)度在意學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，卻從沒(méi)有與自己的孩子認(rèn)真溝通和交流過(guò)，這也導(dǎo)致了孩子更多心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。少數(shù)學(xué)生遭遇了家庭破碎、父母離異等各種問(wèn)題，孩子的內(nèi)心受到?jīng)_擊，這些都是家庭對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。

4.3 教師素質(zhì)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

在兒童成長(zhǎng)的小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。學(xué)生除了在家與父母接觸受到家庭的影響以外，更多的是在學(xué)校與老師和同學(xué)接觸，受到教師行為舉止的影響。因此，教師素質(zhì)的高低也會(huì)影響學(xué)生的心理健康問(wèn)題。學(xué)生的行為和心理會(huì)在一定程度上受到小學(xué)教師潛移默化地影響，如果現(xiàn)行小學(xué)教師隊(duì)伍的人員素質(zhì)參差不齊，學(xué)生也極易受到品行不端的教師的影響。有些教師在管理低年級(jí)學(xué)生時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，甚至還存在著體罰等恐嚇行為，這些都會(huì)造成小學(xué)生心理的傷害和痛苦。這是十分不利于小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的，著手提升小學(xué)隊(duì)伍的教師素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的正面影響，盡力改變教師隊(duì)伍的問(wèn)題，才能為小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造更舒適快樂(lè)的環(huán)境。

4.4 社會(huì)因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

盡管小學(xué)生在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程中會(huì)更多地接受家庭教育以及學(xué)校教育，但是這也不能忽視社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的影響。在小學(xué)階段如果家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育這三者不能夠和諧有效地結(jié)合，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成一定的混亂。學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)保持同一的氛圍和格調(diào)，強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和一致性，這樣有利于完善和達(dá)成對(duì)小學(xué)生教育的最終目的。但目前的社會(huì)氛圍對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更為重視和在意，并認(rèn)為這是會(huì)影響學(xué)生未來(lái)成就的重要因素，家長(zhǎng)之間對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況也會(huì)相互攀比，如此行為更加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

5 干預(yù)和改善小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

5.1 對(duì)學(xué)生及時(shí)溝通，多加關(guān)注

在干預(yù)和改善小學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為時(shí)，要給予及時(shí)的關(guān)心和交談，盡量采取積極有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。除了必要的干預(yù)手段之外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的個(gè)人修養(yǎng)和品德，提升自身在學(xué)生當(dāng)中的榜樣性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的影響力和親和力，引導(dǎo)學(xué)生愿意親近教師，信任教師。這樣才能夠促成學(xué)生和老師之間的有效溝通。老師也應(yīng)當(dāng)積極地去分析和理解學(xué)生，明確學(xué)生在家庭方面的狀況以及性格方面的特點(diǎn)等，具體事情具體分析，以更科學(xué)的手段來(lái)干預(yù)和保障學(xué)生的心理。

5.2 家庭和學(xué)校合作，共同干預(yù)

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，開(kāi)展家校合作，做到家庭教育與學(xué)校教育共同引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)階段的兒童進(jìn)行心理教育無(wú)法只依托于學(xué)校和教師來(lái)完成，這是由于學(xué)生除了在學(xué)校接受教育外，還要回到家中受到家庭氛圍的影響，因此，家庭與學(xué)校保持一致的教育高度才能夠?qū)W(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)起到良好且持續(xù)有效的作用。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與老師積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)心理問(wèn)題，采取一致的教育角度和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。這樣的教育環(huán)境也有助于拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，不斷改善學(xué)生對(duì)于家庭的了解與認(rèn)知。

5.3 增加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)

學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生實(shí)行心理教育疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)基于社會(huì)和諧的角度來(lái)進(jìn)行，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，在各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于困難和挑戰(zhàn)的抵抗力和承受力。教師也可以在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，改變學(xué)生以自我為中心的價(jià)值和理念，學(xué)會(huì)推己及人，換位思考，同時(shí)增強(qiáng)集體觀念和集體榮譽(yù)意識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)互幫互助，也能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和能力，改變學(xué)生因?yàn)槟芰Σ蛔慊蛘呷鄙偌彝嘏斐傻淖员案校鰪?qiáng)學(xué)生的自信心。參與社會(huì)實(shí)踐接受社會(huì)的教育，既能夠統(tǒng)一家庭教育與學(xué)校教育，也能夠幫助學(xué)生改善心理問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的承受力和感知力。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步確保小學(xué)生心理的健康發(fā)展，相應(yīng)的教育部門應(yīng)當(dāng)督促各學(xué)校及教師認(rèn)真履行本職工作，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值和能動(dòng)作用，重視學(xué)生的心理教育成長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)生在心理上的不同狀態(tài)進(jìn)行區(qū)分干預(yù)，及時(shí)的幫助小學(xué)生舒緩內(nèi)心壓力，解決心理困惑和疑慮。教師的正確引導(dǎo)和幫助能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的勇氣和信心，從而樹(shù)立對(duì)人生和世界的正確態(tài)度。除此之外，有關(guān)部門還應(yīng)重視社會(huì)及家庭對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，持續(xù)深化小學(xué)生心理健康教育的重要性，增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的重視，確保這三者能夠給予學(xué)生切實(shí)的幫助，輔助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。