課程思政融入職場英語教學的實踐探索

商海燕

北方工業大學文法學院 （北京市 100044）

1 引言

2016 年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，對我國高校課程思政建設提出了明確要求。2020 年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全國所有高校和所有學科全面實施課程思政，拉開了高校課程思政建設的序幕。

2020 年版《大學英語教學指南》提出，要將大學英語融入到學校課程思政體系中，使大學英語課程在貫徹立德樹人的過程中發揮應有作用。本文試對我校職場英語課程思政建設的實踐探索進行總結，主要內容如下：

2 深刻認識職場英語課程思政的重要性與必要性

教育的根本在于育人，大學英語教學必須服從服務于“育人”這一根本目標。過去，我國的高等教育在教書育人方面，存在著功利化、保守化、學科化等不良傾向，忽視了人文精神的教育與培養，存在偏重知識傳授、輕視學生思政教育的現象。對于大學英語教學來說，很多教師認為語言是工具，學習語言就像學習一門技能，只看到了英語學習的工具屬性，忽視比知識傳授、能力培養更為重要的價值引導。過去的大學英語教材和教學，教學內容側重介紹西方文化，缺乏思政方面的教學內容，教師也缺乏課程思政的政治敏感性。大學英語四、六級通過率以及考研通過率是評價大學英語教學水平的一個很重要的標準，長期以來形成的這種思維定勢，導致很多大學英語教師忽略了教學中課程的思政建設，這樣的做法與“三全育人”的教育觀念相違背，不利于教書育人教育目標的實現。

職場英語是基于職業活動需要，有著特定用途、適合于職場環境中使用的英語。職場英語課程旨在培養具有扎實的英語語言能力和相關專業知識，具備良好的人文素養、中國情懷與國際視野，能夠適應對外交流與合作需要的復合型人才，這與職場英語課程思政的內在要求是高度統一的。職場人不僅要具備崗位職責所需的專業知識和技能，完成工作任務所需的管理能力、組織能力、協調能力以及敬業態度、扎實作風、團體精神等，還需要具備跨文化溝通與交際能力，這就要求學生要正確認識中國傳統文化，在接觸西方文化時，辯證地認識中西方文化差異。因此，職場英語教學對教師也提出了更高的要求，在注重語言知識講解的同時，還要盡可能地幫助學生開闊視野，提升職場文化素養，更好地適應個人發展、職業需求和社會需要。因此，加強職場英語課程的思政建設是十分重要和完全必要的。

3 職場英語課程思政堅持“價值引導、知識傳授與能力培養相結合”的原則

如前所述，職場英語的思政建設十分重要和必要，那么，其課程思政應該怎么做呢？筆者認為，最重要的一條是，應當始終堅持“價值引導、知識傳授和能力培養”相結合的基本原則。高校教育的重要工作和任務就是以立德樹人為根本目標，引導大學生建立正確的價值觀。而價值觀教育是一個極其復雜的系統工程，需要學校、教師和學生的共同努力。課程思政就是要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。

大學英語課程教學內容是語言，而語言既是人們交流的工具，又是民族或國家的思想觀念和價值體系的載體。一種語言之所以區別于另一種語言，是因為語言使用者感知和認識世界的方式不同。例如，東西方都有龍的傳說，但卻由于文化的不同，龍所代表的形象也有所不同。在中國文化中龍是瑞獸；而在西方文化中，龍卻是怪獸。中國人自稱是龍的傳人，龍是華夏民族的圖騰；而西方文化中的龍一般帶有惡毒、兇狠的意味。再如，中國人與西方人在思維邏輯與語言表達上，也有很大差異。中國人在語言表達上，通常首先敘述事件背景,或羅列客觀條件，或擺出事實證據，最后作出結論，說明自己的觀點；而西方人習慣先表達中心意思，再由此開，層層推演。不同文化背景的人們，思維方式不同。比如，拉美人和歐洲人側重于理論研究和邏輯思維，而在中國傳統文化中，更重視形象思維和直覺頓悟。因此，英語教學不僅是傳授詞匯、語音、語法等知識，培養聽、說、讀、寫、譯等能力，還要引導學生深入了解語言背后豐富的文化內容，在此基礎上，給予學生正確的價值引導，有效提高學生的思政素質。在傳授給大學生英語語言知識基礎上，教師要注重對學生們的思想價值觀和文化價值觀的引導。

職場英語課程強調語言知識與語言技能結合，語言知識和職業能力的結合，個人能力與團隊能力的結合，注重跨文化知識、能力和和團隊協作，是一門以需要和應用為導向的課程。職場英語課程旨在提高學生的語言實踐能力，培養學生的職業素養及團隊精神，為大學生畢業后步入職場打下良好基礎。很多高校將職場英語課程列入大學英語后續課程，是實現大學英語教學提高目標和發展目標的重要舉措。職場英語課程實踐性極強，需要把英語教學與社會和職場需求相結合，以價值引導和能力培養為中心，培養學生的職場適應能力、溝通能力、跨文化能力等。

4 職場英語課程思政“研、挖、講”三步法

職場英語課程思政建設在實踐中，采取了“研、挖、講”三步教學法，取得較好的教學效果，具體情況如下：

第一步，“研”。

首先教師們要消除對課程思政的錯誤認識和片面觀點，深刻領會習近平關于高校思考工作的講話和國務院、教育部等加強高校思想政治工作的文件精神，把握高校各門課程思政建設的正確方向，提高老師課程思政建設的認識和能力。其次，要研究課程思政的理論內涵，搞清搞透課程思政是什么、要做什么？關于課程思政的內涵，有的專家認為，“課程思政”從廣義上講，是針對高校“思政體系”而言的，是思政課和其他課程的統一體；從狹義上講，則是除去思政課之外的其他一切課程。有的專家認為，“課程思政”是根據高校教育立德樹人的根本基本，將思政教育擴展為全部課程，貫徹到育人體系的全過程之中，全員育人、全程育人、全方位育人，共同承擔培養社會主義接班人的重任。這是目前學界對課程思政的認識，隨著課程思政的深入開展，人們的認識也會不斷深入。再次，結合學科、學校、學生的實際，制定各門課程的思政建設的具體措施。要素為分析課堂教學內容中所涉及到的教學知識點。自從國家推行課程思政以來，各大出版社已經出版一系列針對性教材，將思政要素融入大學英語教材。但是，大多數高校還是沒有直接選用課程思政的英語教材。所以，在目前使用的教材中挖掘思政元素就特別重要。因為課程思政不能隨意地、生硬地加入教學內容之中，而是要如鹽在水、如雨潤物般融入教學的整個過程，因此必須尋求思政要素的切入點。如何挖掘現有教材中的思政元素，且找到合適的切入點，需要加強研究，為課程思政建設提供理論指導。

第二步，“挖”。

關于課程思政的內容，教育部印發的《綱要》中指出了“一個主線”、“五個重點”等核心內容。這些主要包括即習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法制教育、職業理想和職業道德教育等。這為課程思政建設和挖掘教學知識點對應的思政元素和育人目標，提供了很好地指導。

職場英語課程教學大綱提出，職場英語是全校本科各專業學生第四學期的通識必修課，學習時間為一學期。本課程旨在通過系統的學習和訓練，提高學生在職場環境中的英語聽、說、讀、寫技能。在夯實英語語言基礎的同時，著力提高學生職場中的實用工作技能，為他們能在今后的工作中使用英語有效地進行交際提供幫助，從而適應自身職業發展的需要。課程共分16 章，32 個課時，前6 章與求職技能有關，涉及職業規劃、簡歷寫作和面試準備；后10 章與通用工作技能有關，包括職場中的人際交流、公司電話交流、商務介紹和工作會議等。

我們在職場英語課程思政元素的挖掘，重點從以下方面進行：一是社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。培育和踐行社會主義核心價值觀是英語專業課程思政的時代內涵之一，具有價值引領功能。二是中國傳統文化與中西文化的比較。荷蘭文化學者吉爾特·霍夫斯塔德在對文化因素進行定量研究過程，提出了“文化維度”的概念。他認為，影響管理活動或管理決策模式的文化層面主要有四個方面：個人主義和集體主義、價值觀的剛柔性、權利差距、不確定性規避，對不同文化的差異進行了分析。通過對中西文化的對比，增加學生對中國文化的認同和自信。三是教師要關注熱點問題、國內外形勢、社會現實問題并加以整合，選擇學生感興趣的事件，將思政元素自然融入課堂教學。同時，教師還可以引導學生聚焦和分享身邊的時事新聞，“風聲雨聲聲聲入耳，國事家事事事關心”，引發學生對國內外事務和社會問題的關注和思考。

職場英語課程充分挖掘和運用本課程蘊含的思想政治教育元素，建立社會主義核心價值觀、法治意識、社會責任、人文情懷、創新意識、科學素養、合作精神、文化自信等維度的課程思政培養目標，并依據各章節不同知識點內容，側重不同的思政育人點，構建本課程思政培養目標和教學內容。在課前，教師要求學生提前預習教材的相關內容，設計問題并引導學生思考教材內容所蘊含的思政要點。學生在課前查找相關資料，為討論環節做準備。教師根據教材內容，挖掘其中蘊含的思政元素，通過互聯網等多種途徑查找和收集形式多樣的素材并進行整理和歸類，以備課堂使用。通過這樣的方式，既能培養學生的自主學習能力，也能培養學生明辨是非的能力。

第三步，“講”。

職場英語教學過程中，注重將教學知識點細化拓展，明確思政導入的切入點，設計知識教育與思政教育有機融合的實施方法。2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上說：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率’、‘抬頭率’勢必大打折扣。很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”這些思政教育的方法，為職場英語的思政教學提供了很好的借鑒。我們在教學中，除了傳統的講授式教學外，還注重討論式、體驗式、互動式等教學方法，讓學生積極參與，不僅教師講，學生也可以講，分享自己收集的素材，提煉和分享個人的觀點。

職場英語的授課內容不僅限于專業知識，注意思政元素的融入，將知識傳授與價值引領有機結合。如職場英語“職業規劃”單元為例，教學主要內容是“如何選擇和規劃自己的職業”，為邁入職場做好準備。老師可以引入人生觀、價值觀、職業理想等思政教育內容，引導學生樹立遠大理想，在未來的工作中建功立業，爭當國之棟梁，回報國家和社會。再如面試或商務談判單元，可以介紹商務溝通中的文化背景。在溝通中，信息的內容部分往往通過語言來表達，而語言部分則作為提供解釋內容的框架，來表達信息的相關部分，二者同樣重要。非語言溝通的形式有: 目光接觸、面部表情、手勢、體態、身體接觸、空間距離等。在美國，大多數美國人在交談時會注視對方，表示對說話者的尊重，但是在印第安部落，人們卻認為談話時避開對方目光,才是對說話者的尊重。讓學生理解文化的差異，學會尊重與包容不同的文化，這也是培養跨文化能力的重要內容。

教師完成基本教學內容后，引導學生開動腦筋，發揮想象，參與討論，鼓勵學生提出疑問，積極發表自己的觀點。教師根據學生的觀點進行拓展和升華，對學生的疑問進行解答，解決學生的模糊認識和思想困惑，提升學生的認知水平和思想境界。還可以以小組討論的形式，進行研討式教學。小組討論中，通過剖析思政話題所蘊含的德育價值，增強課程思政的親和力，同時也可以增強學生的團隊意識，有利于培養其合作精神。

此外，還要及時對課程思政的效果進行反思與總結，有針對性地更新教學內容，改進教學方法，不斷提高課程思政的教學水平和效果。在職場英語課程對學生的評價與考核方面，我們也嘗試進行改革和探索。將思政方面的內容納入考試內容，課堂上思政內容學習的情況計入平時成績，將平時成績與期末成績、思政成績與專業成績綜合得分，作為學生職場英語的課程成績。這樣的做法，既體現了課程對思政內容的重視，也有利于學生對思政學習的重視與素質能力的全面培育。

5 結語

課程思政對于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，訓練學生的批判性思維，獨立思考，辯證分析和理解中西方文化差異，并樹立其民族文化自信，發揮著重要的作用，職場英語課程思政的實踐，只是對課程思政進行的初步探索，雖然得了一定的效果，但是，還存在思政建設不夠深入、思政內容與課程內容“兩張皮”、課程思政缺乏體系性等諸多問題，這些都需要在今后教學中隨著高校課程思政建設的深入不斷改進。