分層次教學在中職英語教學中的應用

王素英

麻江縣中等職業學校 （貴州省黔東南州 557600）

1 引言

采用分層次教學方法是中職英語教學創新方向之一，開展以學習能力為向導，引導學生更好地學習英語知識，克服大班制教學中的問題，以幫助學生構建語言邏輯思維。分層次教學能夠很好的克服當前在中職英語教學中存在的問題，加快構建新型英語教學課堂，所以開展分層次教學模式的探究和實踐工作，對于提高中職英語課堂教學質量促進學生的個體學習水平提升具有重要作用。

2 分層次教學理念概述

分層次教學指的是，教師根據學生現有的知識水平、學習能力以及學習傾向，將學生科學地分為幾組發展水平相近的群體，并設置不同的教學目標，使得學生能夠在發展水平相近的群體中獲得最好的發展以及提高分層次教學，又稱為分組教學、能力分組，其本質就是按照學生的智力發展水平以及學習成績來劃分為不同的學習小組，并且按照不同學習小組的不同學習進度進行教學工作。在分層次教學中，主要強調了以下幾點：首先是學生現有的知識水平以及學習能力水平：其次是要基于科學的方案下開展分層教育工作：最后是要使所有學生的學習水平及學習能力都有所提高[1]。基于分層次教學目標下，分層教學可以劃分為以下幾種類型：班內分層目標教學方法指的是保留行政班集體，但在教學中教師需要劃分學生的不同層次基于類別，并且確定不同的學習目標，在不同學習目標的驅使下，幫助學生完全不同教學任務及作業，使得學生能夠得到發展，在學習上取得進步。使用班內分層目標教學方法需要基于班級發展水平，科學地考量學生的學習差異性，使用因材施教及分類考核的方法，注重發展性評價，促使學生能夠得到不斷提高；能力目標分層監測模式，這種模式主要基于學生自身的學習情況，讓學生自主選擇相應的學習模式，并根據后續的學習情況及時的調整及反饋相關學習水平[2]。這種基于核心技能鍛煉的目標下，能夠為學生提供更多的學習自主權以及自主選擇權，使得學生能夠充分的認清自己的學習能力，并且將自身的學習條件與目標科學的結合，以此來實現因材施教。在這一目標下，需要注意進行個別化的考核及測試，注重對學生的能力水平提高檢測；個別化分層教學模式，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材，學生通過利用網絡途徑并且按照階段性目標來進行知識模塊的學習，基于這種學習模式下能夠有效提升學生的學習能力；課堂教學分層互動模式，是基于大班制課堂教學下的一種分層策略[3]。課堂分層教學強調依據學生的學習狀況及知識水平，讓學生形成學習水平相近的學習群體，以小組教學合作的方法，幫助學生個人取得發展及進步。總的來說，在中職英語教學中應用分層次教學理念能夠明確英語教學目的，并且強化英語教學效果。實施的方法主要是通過利用英語課堂教學時間，對學生進行充分地學習能力及學習水平考察后設置學習小組，以學習小組為形式來進行課堂活動及課堂教學，以此來充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠進一步掌握英語課堂教學知識及教學內容，并且基于小組教學下，能夠進一步提高學生的學習自主性，并在充分尊重學生的個體差異性上，讓學生取得較好的發展。通過小組教學的方法能夠激發組內成員團結互助的精神，推動學生提高自主學習意識，從而真正的獲得知識進步以及能力進步。

3 當前中職英語教學中存在的問題

3.1 教學方式陳舊

當前大多數中職英語教學課堂依舊采取大班制的方法對學生進行授課，使得教師很難及時地了解學生學習的疑惑，師生的溝通交流機會較少，在很大程度影響了教師對每個學生知識水平及學習傾向的了解，導致學生的學習成績差異較大。所以需要開展分層教學，強化以學生為中心的英語課堂教學理念推動，課堂教學改革來提高英語教學效果。

3.2 教學目標單一

長期以來以成績為導向的英語教學目標設置，使得大多數教師注重培育學生的英語語言基礎知識以及學生的詞匯量等，但是卻忽略了培育學生的語言學習習慣的語言興趣，教學目標長期單一化，難以提升學生的學習興趣，貫徹落實學生語言能力的培育工作。與此同時，在教學目標單一化的限制下，學生的學習優勢無法體現，導致不少學生的學習方法不科學，學習效果不明顯，學生的學習興趣及學習熱情受挫，使得英語教學效果不佳[4]。

4 分層次教學在中職英語教學中的應用思路

4.1 營造良好的教學氛圍

應用分層教學方法，增強英語教學的科學性，準確對學生開展學習分析及動態分析工作，增強學生的教學主體地位。與此同時，利用小組合作、游戲教學、課堂互助等活動，發揮英語教師的引導者作用，以提升學生參與英語課堂的積極性。除此以外，通過分層教學法，教師可以將練習、任務、素材等英語課程的資源進行不同難度的分類調整，落實因材施教的個性化學習需求，以此來多角度、多方面的激發學生的學習動機，引導和幫助學生開展英語學習活動。

4.2 明確英語教學目的

利用分層教學能夠設立更加科學具體的教學目標，并基于不同學生的學習需求下，整合教學資源，提高授課效率，以重新定位英語教學課堂目的。基于分層教學需求下，開發利用不同的學習工具，能夠豐富授課形式，從而提升學生的學習自覺性。在課前預習階段，分層設置課前預習任務，充分調動學生的學習自主性，明確英語教學環節必備的基本知識及教學內容。在教學實踐環節中，開展分層教學環節，充分展示因材施教原則。在課后復習階段，利用分層復習方法，進一步強化學生的學習效果。

4.3 強化英語教學效果

根據每位學生的學習情況，及時記錄教學過程，利用分層教學目標，實現了多元化評價，促進學生全面發展。學生在獲得多元化、精準的教學反饋及評價過程中，能夠不斷反省自身上課狀態，及時調整不足之處，養成良好的學習習慣，從而強化教學效果。與此同時，基于分層教學方法下開展小組合作學習，能夠有效激發學生的良性競爭意識，增強英語教學效果。

5 分層次教學在中職英語教學中的應用

5.1 課前預習應用分層教學

基于課前預習教學的需求下，英語教師應該合理使用分層教學法，根據學生的學習能力，對班內的學生進行分層，學習與學習成績和學習水平為參考依據，按照以學習能力弱、學習能力適中、學習能力強為分組規劃，設置不同難度以及不同學習目標的課前預習任務，更好地幫助學生掌握英語教學知識，提升學生的課前預習效率。以學習小組為單位開展課前預習活動，充分激發學生的學習自主性，讓學生根據教師布置的課前問題，同組的小組成員進行合作，一起找出課前預習問題的正確答案，并且收集相關教學資料解答方法，再與組員進行分享。在課前預習環節開展實踐小組實踐課程，能夠充分激發學生的學習興趣，預習活動能夠科學規劃課前預習流程，明確學生在教學中的主體地位。學生在小組活動中越能夠發揮自身優勢，提升學習效率，提高語言應用能力。在整個課前預習活動結束后，教師應該在英語課堂中總結課前預習活動中相關問題的解決方法，并且對于學生在課前預習環節中的表現給予鼓勵表揚等反饋手段，以此來激勵學生學習英語知識，增強學習自信心。比如，在探討中外節日英語課程教學中，在進行正式的授課前，英語教師合理使用分層教學法，將班級學生按學習水平分為三組。對于學習水平較差的小組成員，要求其去搜集中外節日相關英語單詞，對于學習水平適中的同學，要求其能夠收集描繪中外節日的文章。對于學習能力較強的同學，要求其總結中外節日的差異。通過分層教學的方法，來更好的引導不同層次的學生預習任務，開展英語課前預習任務，激發學生的學習興趣。應用分層教學的預習方法，能夠更好的落實英語教學目標，理清學生的學習需求，促進英語教學的流程的科學性，增強學生對英語學習的興趣，深度開展課前預習活動，使得學生能夠獲得更加深刻及直觀的知識體驗[5]。

5.2 課中教學應用分層教學

在英語課堂中，應用分層教學，并結合多媒體教學法、游戲教學法等，提升教學效果，增強學生的課堂活躍度，以學生學習能力為教學分層基準，以便后續教學活動能夠更高效地開展。通過簡單分組，開展小組學習和小組討論活動，促進學生的課堂活躍度，增強學生的學習自主性及激發學生的良性競爭意識。當學生有疑惑或者問題時，引導學生通過小組討論解決、多個小組協作解決、教師總結的方法，以提高課堂效率。其次，基于英語教學方式創新與英語課堂教學實際實施目標下，進一步挖掘與學生課堂體驗、學生思想感情、興趣愛好主題相關的教學話題，增強分層次教學的形式，增加英語實踐活動及學生互動環節，引導學生開展英語話題討論及學習，提高學生的參與度，以課堂教學來落實學生語言興趣培養工作。以分層教學的形式來開展與英語教材內容相關的實踐活動及討論，切實提升英語教學效率。比如，在進行英語語音知識內容教學時，按照班級內學生的學習水平及學習能力開展分層教學，以小組為單位。對于學習能力較差的學生，使其對語音知識有全面的了解，只要求學生掌握基本的語音發音方法；對于學習能力適中的學生，讓其能夠分辨不同的發音規則，掌握不同發音技巧；對于學習能力強的學生，由于其適應性強、學習速度快的優點，引導這類學生提升語言應用能力，讓其能夠流利、順暢地朗讀文章。在推進語音教學環節時，為了提升教學質量，英語教師可以利用教學游戲，優化課堂教學氛圍，通過分層教學的方法結合教學游戲，能夠更好地強化英語教學效果，利用教學游戲來增強增進與同學間的溝通交流，增強語言應用能力。以課程實踐活動來創設分組教學情境，為學生營造更加適宜的教學環境，使得學生能夠融入到英語教學中去，掌握精細化的教學知識點，提升英語課程的授課質量。通過多媒體創設游戲教學情境，基于分層教學的基礎上，讓學生能夠依據多媒體的教學情境，開展游戲。如在語音教學過程中，幫助不同教學層次的學生利用教學游戲，豐富教學方法，提升其學習積極性，再基于分層教學目標以小組為單位開展游戲教學互動，最大程度地激發學生的競爭意識，以此提高英語教學效果。

5.3 課后復習應用分層教學

在完成英語課堂教學環節后，英語教師應該根據學生的課堂表現以及對英語知識的掌握程度，按照不同層次學生的學習情況來布置不同難度的課后作業，從而強化課堂教學效果，使得學生能夠掌握更加全面的英語教學知識。在課后復習中應用分層教學法，首先，應該要明確英語教學課后的復習任務，并且使其具體化。比如，按照分層教學方法設置不同難度的課后作業，針對基礎薄弱的學生，設置基礎知識型課后習題；針對成績較好的學生，設置綜合應用型課后習題。以課后作業難度分層方法，幫助引導學生積極開展課后反思及復習活動，提升教學效果。其次，要應用多種不同的課后復習方法，設置不同形式的課后考核作業，以滿足不同層次學生的復習需求。如引導學生利用線上教學平臺，自主選擇適合自己難度的課后復習作業，采用作業闖關的形式，將英語課堂基礎教學知識作為第一關考核內容，重點幫助學生鞏固基礎理論知識，如果學生能在此環節獲得90 以上的成績，則獲得進入下一復習環節闖關活動的機會，對于那些未達到90 分的同學，給予反復練習測試的機會，直到學生通過相關測試。在這個過程中，英語教師應該設置不同的獎勵，如紀念勛章，貼紙等鼓勵學生完成作業，激發學生的良性競爭意識，有效提升課后復習效果。與此同時，注重引導學生使用科學的方法來進行課后復習工作，幫助學生構建英語教學知識體系框架，以提升基礎薄弱學生的課后復習效率，加深學生對英語課堂重點知識的印象。讓學生在課后復習環節中學會整合教學資源及教學重點。特別要注重引導學生利用圖文、圖圖等方法來對重難點知識有更加直觀和深刻的了解，讓學生探索發現英語知識的內在連貫性，使其能夠切實掌握課堂教學內容。最后，開展多樣化的第二課堂活動，切實培育學生的英語學習興趣，增強學生的語言應用能力。如，根據不同層次學生的課后活動需求，英語教師可以合理安排不同難度、不同形式的課后實踐活動及游戲，通過單詞比賽、演講比賽、閱讀競賽等多種形式的活動，進一步激發學生的學習熱情，使得學生能夠加強基礎知識的學習，在比賽及活動中，不斷強化鞏固課堂知識，促進課堂理論知識有效轉化，提升教學效果[6]。

6 結束語

本文重點分層次教學的實施形式及實施方案。通過明析分層教學在中職英語教學階段中的作用，闡述在中職英語教學過程中存在的問題，提出了分層教學在中職英語教學過程中的應用方法及具體實施方案，并分別從課前、課中、課后三個教學過程探討了分層次教學的實施方法，以不斷優化英語教學方法，提高現階段中職英語教學方法的科學性。以分層教學方法來貫徹因材施教的教育理念，切實培養學生的英語學習興趣及熱情，讓學生能夠深入了解英語教學知識，夯實英語語言基礎，提升教學效果。