電子對抗裝備教學“課程思政”實踐分析研究

胡瑞卿 楊宵

海軍航空大學 （山東省煙臺市 246001）

電子對抗裝備教學作為學員任職教育的必修課程，也是進一步落實政治建軍的關鍵，當前的課程教育中思政教育內容還不夠成熟與完善。因此，需要進一步將思政元素融入電子對抗裝備教學中，這就需要教員從思想上意識到課程思政的重要性，并通過多樣化的教學方式將思政內容融入電子對抗裝備教學中，不能僅僅停留在理論知識表面，更要在實踐中落實課程思政內容，為培養全面的人才打下堅實基礎。構建高效電子對抗裝備“課程思政”前提是需要教員重點用好教學方式，緊抓教學內容，并將思政內容貫徹到電子對抗裝備教學的整個過程，堅持課程思政的核心教育內容，充分發掘課程中的育人資源，進一步構建高素質的教育課程，充分發揮學科的教育優勢，才能真正實現全過程育人和全方位育人的教育效果。

1 電子對抗裝備引入“課程思政”的作用

在電子對抗裝備課程教學中，主要包括雷達偵察告警、有源干擾、無源干擾、敵我識別對抗等內容，其中所涉及的主要內容，不僅包含電子對抗基本原理和知識，還會涉及雷達有源壓制性干擾、欺騙性干擾和電子對抗作戰使用等在作戰中的實際運用。在電子對抗裝備課程中，需要挖掘豐富的思政教育元素，在電子對抗裝備課程教學中引入課程思政的作用主要體現在以下幾點：

1.1 有利于學員掌握時事政治

時事政治一直都是學員十分關注的話題，其中不僅會涉及學員感興趣的熱點新聞，還會涉及很多軍事方面內容，與電子對抗裝備教學之間聯系十分緊密。教員組織學員針對時事政治進行全面分析，不僅能夠激發學員的學習興趣，加深學員對課程內容的印象，還能培養學員形成愛國主義思想，進一步完善新時代強軍思想等重要教學內容，為學員構建一個“裝備知識+思政”的高效課堂。

1.2 有利于學員形成愛國意識

為使學員對電子對抗內容有全面了解，教員可以在課程中為學員講解更多的電子對抗戰例，在其中融入理想信念教育，引發學員對學習內容的好奇心，不僅能夠掌握電子對抗知識的運用，還可以幫助學員樹立遠大理想，增強愛國意識，讓學員對我國的優良傳統有更深入的了解，實現知識和政治思想的全面收獲。

1.3 有利于學員形成戰斗精神

電子對抗裝備課程中會涉及作戰裝備，教員在對裝備進行講解時，經常會對外國先進的裝備進行介紹，并與外國的同類型裝備進行對比，教員可以在不同裝備對比階段，培養學員形成戰斗精神，進一步實現思想政治教育的真正價值。

1.4 有利于學員全面發展

隨著我國電子對抗裝備和技術的不斷發展，在此過程中形成不少優良傳統，這些傳統和裝備原理之間存在關聯，教員可以通過這種關聯為學員延伸更多技術原理，也可以通過這方面知識介紹，為學員開展光榮傳統教育，促進學員德、智、體、美、勞的全面發展。

2 電子對抗裝備課程思政的現狀

第一，課程思政建設缺乏頂層設計。目前在電子對抗裝備課程中所引用的一些思政元素都是將教案作為單次素養目標，將原本的教學內容和思政元素進行結合設計，教學中缺乏一定的教學體系，并且在思政總目標方面不夠聚焦，缺乏一定的深度。第二，思政元素過于標簽化。在課堂中引入的思政元素設計多數以介紹楷模事跡方式或者為學員引入純理論的思政元素內容，并沒有保證教學內容和思政元素之間有緊密關聯，沒有達到“潤物細無聲”的無痕教育效果，這也是造成引入生硬的主要一個原因。并且針對學員畢業之后的崗位需求缺乏針對性，不能更好的滿足學員對未來職業發展的需求，很難引起學員在思想方面的學習共鳴。第三，缺乏完善的課程評價。教員教學之后并沒有針對學員的學習效果進行評價，在其中引入思政元素并不是一勞永逸的教學工作，教員需要不斷緊跟時代發展為學員融入更多思政新穎教學元素，這樣才能形成高效率和高質量的課堂教學效果。

3 電子對抗裝備“課程思政”實踐策略

3.1 發掘思政內容，優選典型案例

電子對抗教學內容中，案例選擇十分重要，也是教學中的關鍵。教員對案例的選擇是否成功，能夠對學員起到事半功倍的教學效果。同樣，電子對抗裝備教學本身具有一定的理論性，也具有較強的系統性，其中會涉及到不少概念、原理，其中的內容難免過于枯燥和單一，僅僅依靠教員的說教進行內容講解，不僅不會使學員對課堂內容產生興趣，更不能充分發揮學員積極的學習熱情。將案例引入到教學中，能夠引導學員圍繞整個問題進行探究，促使學員更積極的研究有關學習內容，加強學員對知識的運用、分析、判斷和探究，案例選取也能直接影響學員對知識的理解和掌握程度。因此，教員選取的案例不僅要與教學內容相符合，又要符合教學對象，以上種種原因都是教員需要考慮的因素。教學案例是對知識內容進行傳遞的重要載體，選取案例之前教員要對教學內容有全面的了解，才能結合電子對抗裝備精心選擇案例，力求學員能夠在基本學習內容和基本學習方法之后，對案例進行詳細和深入的分析，并將知識更好的進行運用，比如在開展“無源干擾”內容教學時，選取了“2018 年也門胡賽武裝對抗沙特F15”的案例。教員也要對學員的學習能力進行掌握，保證案例的綜合性與適應性，不能嚴重脫離教學內容，導致超出學員的接受能力之外。為了促使教學內容更具有吸引性，教員可以引入有關電子對抗裝備歷史中的人物和其偉大的研究成果，引導學員在歷史人物的案例中進行真理探尋，培養學員自身的研究精神，并引用執著理想的實際對學員進行引導和教育，鼓勵學員勇于奮斗、敢為人先的擔當精神和為戰而生、向戰而行的犧牲精神，并且不斷促使學員發揮自身的創新思維，只有學員真正掌握知識，才能深入理解電子對抗裝備的內涵。

3.2 開展思考討論，提升思政教學

對電子對抗裝備教學過程而言，教員始終要堅持以學員為主體的原則，發揮教員的引導作用，帶領學員在教學中深入發掘問題。教員可以將學員分成不同的學習小組，首先進行思維引導，將教學內容作為喚醒學員思維的核心，為學員布置學習任務，教員選取的問題需要進行全面考量，不能過難也不能過于簡單，這樣才不會打擊學員的學習信心，引導學員能夠積極主動進行思考。例如，為學員提出“到底什么是電子對抗？”，引導學員在教學資料中進行問題尋找，并得到最終的正確答案；其次，在對問題進行研討階段，教員可以參與到學員的小組討論中，第一時間對學員的探討方向進行掌握，并對學員進行引導，隨之為學員引入重點、難點以及更深入的問題“電子對抗裝備作戰運用”，讓小組之間的討論更加具有針對性。最后，教員要鼓勵學員對自身的想法和見解進行積極表達，針對在小組中有不認真聽講、不認真討論的學員，教員需要以身作則，對學員進行影響，正所謂“學高為師，身正為范”，教員在參與到小組討論中，要注重自身的品格和言談舉止，這樣才能對學員進行潛移默化的教育效果，若教員自身都不能做到言行一致，也就無法要求學員在上課期間做到認真聽講。教員對內容中的重點和難點如果無法進行巧妙處理，對知識內容照本宣科，不能全身心投入到教學中，也難以吸引學員的注意，學員自然而然會認為是浪費時間，出現無精打采的局面。若教員將內容進行生動形象的講解，學員必然會肅然起敬，也會更愿意參與到學習環節中。因此，教員需要不斷提升自身的教學能力，采用多樣性的教學方法，才能不斷對學員的良好品德進行培養，引導學員樹立積極的學習態度和生活心態，同時也為學員的學習質量和效率提供保證。

3.3 深化實踐教學，凸顯精準內容

實踐教學是學員學習中不可或缺的關鍵環節，教員可以帶領學員開展機載電子對抗設備內容的分析，傳統實踐教學僅僅是停留在單一的裝備操作方面，沒有帶領學員掌握戰術背景，學員對知識的掌握還停留在表面。在電子對抗裝備教學實踐環節，教員可以考慮讓學員參與到作戰電磁環境構建中，讓學員將書本知識過渡到實踐運用中。其次，加強學員臨機處置能力，教學的主要目的并不僅僅是要求學員對裝備進行簡單的操作，而是要進一步加強自身分析處理問題的能力，這也是任職崗位對學員的需求標準之一，對于一些電磁態勢，學員要具備臨機處置能力，這就需要教員根據學員自身的特點，為學員設置一些處置科目，特別是在多個威脅雷達信號出現時。最后，為學員增加課程內容拔高環節，主要內容要建立在電子對抗裝備知識的延伸方面，由學員完成不同作戰環境下的戰情分析、裝備操作和作戰運用，這也為學員之后走向任職崗位奠定基礎。隨著近幾年電子對抗裝備的發展，教員可以為學員介紹更多的學習素材，選取其中的優秀內容進行分析，也讓學員明白知識為社會帶來的巨大改善，促使學員能夠將知識學以致用，讓學員充分意識到自身掌握的電子對抗裝備知識能夠為人類造福和服務社會，進一步提升學員自身的責任感、使命感和榮譽感，提升學員自身的價值，并將個人價值和社會價值相連接，為社會貢獻更多的力量，同時，教員在引導學員進行資料搜尋中，要讓學員明白網絡并不是只能娛樂，而且能夠對學習產生更得大輔助作用，學員要懂得尊重他人研究成果，不能進行詆毀和誹謗。

3.4 豐富實踐教學，聚焦實戰效果

首先，在傳統單一的典型自衛干擾裝備等內容的基礎上，為學員增加豐富的實踐環節，讓學員能夠將理論和實踐相結合，懂得裝備的使用原理，可以引導學員分成不同小組，對整個實踐環節進行演示，理解自衛干擾裝備在實際中的正確運用，深刻理解其中的知識內涵，使“信號產生、信號偵察以及自衛干擾”這一過程形成閉環。其次，改變教學中教員講解示范、學員處于被動學習的教學模式，引導學員在實踐環節中合理分配學習時間，并提高學員內容研討和交流環節的比重，這樣才能促使學員真正發揮自身的主動性和主體地位，教員要經常走到學員面前，引導學員形成發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從根本上改變學員的學習習慣，才能在實踐中深入掌握知識與技能，并不斷提升自身的創新能力。最后，學員在進行實踐中必須要具備豐富的知識支撐，要培養學員形成良好的學習習慣，結合教學中的案例進行裝備內容分析，教員可以要求學員擔任不同角色，這樣才能對各個方面的知識都有所理解，與此同時，教員不能僅僅局限于教材內容進行教學，課程思政和大學中的思政課程并不相同，不需要教員為學員講解思想政治知識，而是在教學內容中進行思政元素滲透。可以為學員引入時事政治中發生的事情，例如，我國電子對抗裝備的發展，在機載電子對抗方面取得優秀的成績，讓學員客觀的了解我國電子對抗裝備的發展情況，讓學員明白科技興則民族興，科學強則國家強，科技已經成為強國之武器，要想實現國家的富強之夢，不能離開科技的支撐，讓學員意識到電子對抗裝備知識的重要性，鼓勵學員能珍惜時間，形成奮發圖強的思想。同時，教員也要培養學員在學習實踐中形成質疑精神，能夠對自衛干擾裝備中的一些不足和弱點進行質疑，讓學員能夠感受實戰并貼近實戰，不僅能為今后的工作崗位奠定基礎，更是為了適應崗位對人才的全面需求。

4 結語

大學已經對“課程思政”教育給予了更多重視，并且對教員所具備的“課程思政”教學能力和水平提出了更高要求，不僅需要教員從教學理念和教學方法進行改變，更要提升自身的教學能力和政治理論素養，這樣才能在為學員開展課程思政教學時更加得心應手。作為軍隊人才的培養搖籃，軍事院校應該注重課程思政在學員學習中所發揮的重要作用，將教學內容中的思政元素進行深入發掘，和教學案例進行緊密結合，為我國革命軍人樹立正確的社會主義核心價值觀，并進一步完善做好獻身國防事業的先進思想。在“思政課程”和“課程思政”的共同引導下，培養學員能夠成為一個有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代“四有”革命軍人，為我國的復興中國夢奠定堅實基礎。