德育教育在班主任工作中的重要性探究

姚怡行

廣東省嶺南工商第一技師學院 （廣東省廣州市 510800）

1 引言

在學校教育中，德育教育是不可脫離的一個環節，而對于教師來說，怎樣優化教學效果，提升教學品質，隨著教育教學改革的推進，對學生的綜合素質有了更高的要求，同時對于學生的教育者廣大人民教師，也提出了更高層次的挑戰。班主任是與學生接觸最多的教師群體，也是學生德育教育的主要踐行者，因此應當做好教育教學引導，規范自身行為，優化教學方法，促進學生的德育水平有效提升。在當今的教育背景之下，教師所要承擔的教育職能和品德要求更高，學生的管理要從態度、方法和能力上協同并進，也給實際的班主任工作提出了更高的要求，在學校教育中，學生需要做到德智體美勞全面發展，學生發展效能的發揮，離不開班主任的引導和模范帶頭，在班主任工作中，德育教育是非常關鍵的一個環節，而要怎么做好德育教育工作引導，是班主任需要正視并思考的問題。

2 學校德育教育中存在的問題分析

2.1 德育教育模式不佳，違背學生的成長特點

我們的道德教育旨在培養學生的優秀品質。從現代兒童青少年的特點進行分析，這是我們需要關注的問題。自1993 年以來，學生的思維價值觀發生了變化，尤其是00后和10 后這一代。首先，這些孩子大多是獨生子女。他們的成長伴隨著互聯網的興起，他們受到了多元文化價值觀的洗禮。這兩點使今天的學生呈現出“開拓性”和“封閉性”的特點。他們容易接受新事物、新思想，對話語權要求很高，但同時，他們生活“封閉”，在網絡媒體上表現出單一的社會生活，現實意識淡薄，不愿與同學朋友交流。在回答一些老師的問題時，一些學生也表現出一種扭扭捏捏，或者是因為各種原因而導致學生。但是，我國的德育大多還是采用傳統的教育模式，不能滿足學生的學習需要，自然也不能達到良好的教育效果。

2.2 德育教育實際體驗不佳，教學目的功利化

目前，學生面臨著很大的學習壓力，最大的問題是過多的作業壓力會使學生對思想素質的提高失去信心。最常見的問題是學生不愿意參加德育課程。進入中小學后，學校一般都會開設思想品德課，并配有相應的配套教材。書本上各種的定義也是需要背的。沒有德育教育過程經驗的知識，只會給孩子帶來抽象的學習內容，使他們難以實現心智的內化和高尚品德行為的自律。很多學習產物并沒有觸動他們的內心。價值觀和信仰主要訴諸情感，而情感的培養不能靠耳提面命。在德育的現實中，對學生的輸入是一些沒有依附性和歸屬感的知識點，會使學生更難將思想教育帶入生活，也很難通過書面教學引導學生形成高尚的品質和道德。德育教育更應當建立在豐富的社會實踐和學習實踐之上，而實際上很多時候學校的德育教育是很難做到這一點的。

2.3 班主任德育沒有固定的評價方法，教學質量參差

班主任教師在開展德育教育的時候，往往都是根據自身的生活實際和教育實際情況進行德育教育活動，一般最常見的形式就是學生做了什么錯事，我們教師根據學生的行為進行教育，或者是將上級關于德育教學的內容進行上傳下達。而在實際的德育教育匯總，往往沒有一個固定的教學方法，大多數是班主任教師的自我管理和指導，而沒有一套完善的規范機制，對班主任應當達到的思想品質層次、學生在德育教育中能受到怎樣的發展效果等等。

3 班主任工作中德育教育的重要性

3.1 班主任最了解學生

班主任是班級的組織創建者和管理者，是課堂上與學生交流最多的教師，是引導學生完成學習的基礎性工作，提高學生道德修養和行為規范的向導。中小學階段是一個非常特殊的時期。學生的思想已經趨于成熟，不再依賴于家長和老師。然而，學生的自主性和實踐能力之間仍然存在一些差距，同時，自主性的加強也意味著學生不太可能被說服，希望擺脫家長老師的束縛。班主任教師是和學生接觸時間最長的教師，其對于學生的行為引導、思想引導具有突出的作用，而實踐證明，班主任教師的工作有效，也會帶動學生自身行為、思想水平上的提高，學生的進步積極性更高，也會帶動班級整體成績上升，這是一個循環。因此，作為一名班主任教師來說，需要做好教學引導，不僅要教會學生知識和技能，也要做好學生的心理引導和行為引導，給學生無微不至的呵護。

3.2 德育是班主任工作的重要組成

班主任在實際的綜合過程中，需要以中小學班主任工作意見為引導，強化自身的工作效能，對于班主任來說，做好學生的教育引導是本職，最直觀的表現就是濃郁的德育色彩，比如，班主任教師需要做好先進生和后進生的個別教育工作，需要避免自滿情緒的出現，也需要鼓勵學生勇于戰勝挫折，實現全班的進步，這一點單憑科目教學是很難做到的，因為這是一種思想上的引導，一種精神上的激勵，是德育工作的基本組成。同時在班會中，關于學生的傳統文化引導，也屬于德育工作，讓學生成為一個“全面發展的人”，是班主任教師的職責所在，也是德育工作的重點，因此德育工作和班主任工作是息息相關的。

4 加強班主任工作效能有效推進德育教育開展的實踐研究

4.1 做好班主任的專業培訓，促進教師的專業化發展

4.1.1 構建完善的教師成長體系

學校方面需要做好教師的培訓和經驗分享，切實樹立班主任專業成長的整體工作體系，堅持多樣化的培訓制度相結合，讓班主任教師在結束了學校學習之后，還能將常態化的學習結合在一起，構建起長效的學習機制。學校應當給教師一個展現自我的舞臺，一個提升自我的機會，學校需要給予教師完善的、科學的、專業化的培訓。

4.1.2 重視教師的思想教育

需要從思想上提升教師的認識，要堅持教育初衷，勇敢地肩負起立德育人的使命。教師本身應當具有堅定的思想意念，堅定自身的教育初衷，并建立在學生發展的基礎之上，堅定承擔起立德樹人的歷史使命。班主任教師是承擔著育人工作的教師群體，其相較于任課教師更需要堅定自身的思想信念，為學生群體做好學習和生活上的表率，需要班主任教師多和學生交流溝通，多和學生商量班級中的事情，少一些抱怨，多一些關懷，堅持以愛感化學生，以自身的行為規范提升工作效能。

4.1.3 做好班主任教師的政策學習

教師需要正確規范教學提升方向，全面解讀學習綱領文件。德育教育需要面向現代化，而為了更好地引導教師開展育人工作，國家也出臺了很多相關的工作計劃和工作綱領，堅持做好班主任的政策學習和指引，讓班主任教師常學常新。積極學習《中小學德育工作指南》，堅定開展中小學班主任工作的政策引導，讓班主任教師知道德育工作應當做什么應當怎么做，切實落在正確的方向之上、完善的內容之上、豐富的載體之上，建立一種常態化發展的機制，強化班主任教師對于德育工作的理解和操作層面上技能的強化，把日常的德育工作做小做細，抓落實，抓質量，堅定保證教師專業化之下能在校園內形成濃厚的德育氛圍。

4.2 教師要有發展的自覺性，不斷提升人才培養能力

實現常態化培養，堅持專業成長和持續培養，全面實施人才培養和培育計劃。堅持以《中小學德育工作指南實施手冊》為工作指引，加強班主任教師的工作指引，堅持豐富開闊所有班主任的視野，使許多班主任在開展德育工作時有了更多的新思路。積極組織多樣的班主任教學活動，鼓勵各位班主任認真學習和解讀相關文件，規范相關的教學引導操作和工作計劃的實施，多交流工作經驗，和老教師交流思考，與老教師交流經驗，加強教師的各種輔導和指導，堅定教師的工作指導和各項專業培養，強化人才培養和培育的有效性，積極向班主任教師推薦各類教師專業化成長的書籍，帶領班主任不斷提升自身的工作能力，更好地參與到實際的德育工作中來。

教師應當積極提升工作水平，多創新多思考，重視學生德育教育的創新，站在學生的角度之上，分析小學生為何不愿意參與到德育教學中來，并優化這種問題，消化掉自己的不良情緒，真正做好反思和實踐工作，和學生們一起增長見識、一同成長。我們在實際的工作中，應當重視德育教育的創新發展，班主任教師應當做好班級管理，優化班級管理，以高效、科學的管理模式帶動一切班級活動的開展。

4.3 提高德育課程水平，重視德育教育的創新實踐

4.3.1 培養學生的責任意識

強調班級內學生的管理，加強學生的責任意識。切實加強學生的主人公意識，讓學生自覺參與到班級管理事務中來，為學生的學習和發展提供良好的環境。建立一套班級管理“5S 制度”。就是要有整潔的個人物品陳列、良好的學習生活環境、自覺自主的學習習慣、維護班級榮譽的使命感、積極向上的人生觀和價值觀。讓學生自主參與其中，人人都負起責任，自覺維護班級榮譽，做到“事事有人做，人人有事做”，每個人都成為構建優秀班級的一份子，在其中體會到榮譽感和使命感，在不知不覺間，學生的思想素質就會有很大的提升與發展。

4.3.2 打造信息化傳播方式

利用新媒體優化學生管理工作，加速新思想的傳播與內化。教師需要巧妙應用起班級微信公眾號、網站等等，積極構建起現代化的德育教育體系，重視班級德育工作的網絡化和常態化，通過微信公眾號、網站等向學生公布一些有價值的德育知識，并且通過視頻、影音的方式讓德育教育“活”起來。教師也需要掌握一些信息技術的使用方法，例如，通過PS、PPT 等設計班級報紙，自己搜集一些對學生發展有益的知識點，并自行排版打印出來，學生看著自己班上的報紙，會更有興趣閱讀。

4.3.3 多樣化德育活動內涵

學生具有發展的自主性，有展示自我的強烈的欲望，因此需要給學生一個施展才華的舞臺，班主任和學生共同成長。班主任教師需要給學生一個施展才華的舞臺，讓學生通過多樣的班級活動，提升自我發展自我，讓師生共舞，師生共同進步。在實際的工作中，根據學生的年齡特點、班級的氛圍等設計各種趣味性十足的德育活動，比如，帶領學生參觀本地的博物館、觀看紅色電影等等，或者是開展傳統文化知識競賽，多樣化的活動形式，會讓學生升華對德育的認知，在活動中內化自身發展自我，無形中學生收獲了快樂，也收獲了成長。

5 結語

總而言之，在當今的教育環境之下，“立德樹人”已經成為教育重點，要想樹人，德育為先，德育教育作為五育之一也是五育之首，是目前國內學校教育環節中的重要組成部分。對學生來說，德育教育具備優化、提升學生學習品質的特點。班主任作為與學生接觸最多的教師群體，是學生養成良好德育素質習慣的主導者，因此，德育教育對班主任的工作提出了更高的要求。學生德育素質的發展離不開班主任的領導，因此，可以說德育教育也是班主任工作的組成成分之一。目前我國的德育教育還存在著一些弊端，傳統的教育模式已經不能滿足學生對學習的需求。德育教育教學模式欠佳，教學模式存在功利化缺點，提高德育教育課程水平，重視德育教育的創新實踐，是每一位班主任需要重點關注的方向，在未來需要廣大班主任教師不斷探索并做出努力。