《小小博物館》評析

王樂

場館教育對于低齡段孩子的吸引力和影響力是巨大的，它能開闊視野、培養興趣、提高審美、豐富情感、激活想象……博物館中展出的實物更適合孩子具體形象的思維特點，有助于他們在具體實物和抽象概念之間建立聯系，形成系統、完整的知識結構。越來越多的幼兒園愿意將孩子帶到場館中去，然而館園合作教學最大的挑戰在于如何將場館和幼兒園有機結合起來。溫州市第二十一幼兒園開發的“小小博物館”課程為我們提供了啟發。從參觀博物館，到介紹博物館，再到建造博物館，孩子們從場館的觀賞者轉變為場館的設計者、建設者。活動室被裝點成博物館，博物館被請進活動室。這種全新的立體化體驗讓孩子們獲得了全方位的成長。

閃光點

“小小博物館”課程不僅讓孩子們走進場館，更讓他們成為場館的代言人。孩子們親自策劃展覽、搜集展品、布置展出，并將這些有趣的展品介紹給其他小朋友。在此過程中，他們加深了對知識的理解，鍛煉了語言表達和人際交往能力，更獲得了初步的社會化訓練。

幼兒園選擇的展覽主題是經過深思熟慮的，符合孩子身心發展規律。在主題資源的選擇上，幼兒園將橄欖枝主動伸向家庭，構建了通暢的家園合作渠道，同時關注了孩子的個體差異，拓展了多樣化的學習形式，便于因地制宜、因材施教。

在建館過程中，孩子們全身心投入，努力打造屬于自己的展館。這種參與過程培養了孩子們對于事物統籌安排的能力，加強了合作意識。在整個建館過程中，教師給予孩子極大的自主性，充分尊重孩子的想法，讓他們根據自己的理解探索、設計和表達，切實踐行了“以孩子為中心”的教育理念。

改進建議

首先，教師在課程中的角色應更加清晰。對于低齡段孩子而言，教師在教學中的作用要更加直接和智慧。教師可以在保證孩子學習和游戲不被打斷的前提下，根據他們的需要和特點，適時給予啟發和指導，例如及時發現問題、調整學習材料、解決幼兒間的矛盾等。

其次，整體的課程規劃需進一步明確。雖然學前教育階段的課程設計相對自由，但依然需要一條完整的課程線索和思路貫徹始終，否則教學會缺乏持續性。幼兒園可以嘗試開發一體化的課程資源，完善課程內容，豐富課程形式，保證課程結構的系統性、科學性和完整性，使課程運行更加順暢。在條件允許的前提下，使用自然博物館的數字或實物資源包，并邀請場館教育工作者進入幼兒園為孩子們講解，或者參與課程開發。

最后，家園合作要充分。課程實施過程中，家庭僅僅扮演著資源提供者的角色，并沒有真正參與課程的創生。而對孩子來說，家長的陪伴和認可同樣是不可或缺的。幼兒園應與家庭保持積極溝通，建立常態化的交流機制，確立不同角色的教育責任，鼓勵家長對孩子的表現及時反饋，將孩子的場館體驗延伸到家庭。