走進場館，讓教育自然發生

編者按：本期，我們以“場館教育”為主題，采訪了場館的工作人員、幼兒園教師，以及兒童場館學習營的策劃人，他們基于專業知識、場館特色及個人經驗，表述自己的觀點，希望借此幫助家長更好地利用場館資源。

邀請嘉賓：

浙江美術館公共教育部 鄭雪琛

兒童場館學習營策劃人 葉文杰

浙江省杭州市人民政府機關幼兒園園長 馮偉群

北京航空航天大學幼兒園園長 彭 博

北京航空航天大學幼兒園教師 王家琪 常雪峰 黃 靜

針對幼兒，我們開展了哪些場館教育活動？

鄭雪琛：針對孩子，浙江美術館內有根據展覽主題開展的專場工作坊，也有和藝術家或社會專業人員合作的系列工作坊。活動通常由專業人員通過提問和互動引導孩子思考，幫助孩子了解展覽、展品背后的故事，再進行藝術創作，讓孩子在創作中享受自由探索和表達的樂趣。這樣的活動能幫助孩子構建對藝術的個性化理解，無形中也讓孩子走進藝術的世界。

彭博：我們幼兒園和北京航空航天博物館開展深入的館園合作，共同開發了適合幼兒的博物館課程，經常組織孩子參觀航空航天博物館，拓寬孩子的學習空間，為孩子創造了更豐富的體驗。

針對幼兒，我們在場館教育中做過哪些調整與改進？

鄭雪琛：在空間設計上，浙江美術館設有“兒童美術天地”，可供兒童學習、互動，是展廳的延伸。為了營造一個深受兒童喜愛的藝術空間，我們對兒童美術天地進行了全方位的改造。一是采用更生動的框架和色塊進行布置，用明亮的天窗和整體木質調結構的搭配，營造一個讓孩子和家長身心愉悅的空間。二是定期邀請相應藝術家，根據展覽主題或展品的藝術風格，在兒童美術天地進行駐地創作，為孩子打造“藝術樂園”。在家長的陪伴下，孩子可以通過摸、聽、聞等多種感官體驗來探索環境。此外，館內也配備了適合兒童高度的桌椅，場地的各類材質都具有相應的安全性，我們也會根據展覽的主題，設置讓孩子交互體驗的區域。

彭博：為了能讓孩子們在館內更自主地活動，我們嘗試將繪畫寫生、泥塑創作、角色扮演等活動搬進場館，讓孩子在游戲中學習。為了保證活動的持續性，并不斷向縱深發展，我們依托課題研究對活動內容進行了改進，通過挖掘展品的教育價值，開展了不同形式的主題活動，讓探究式學習生發于場館，延伸到幼兒園，輻射到家庭。我們希望帶動更多家庭去了解兒童發展規律和學習特點，并認識到場館對孩子博物意識的形成和終身學習具有重要意義。

王家琪：在展品介紹上，我們向場館提議，邀請家長作為志愿者來為孩子們講解。志愿者家長大多是專家或老師，對展品非常熟悉。同時，幼兒園教師也會作為場館志愿者，面向學齡前兒童進行講解。我們會挑選故事性強、趣味性強的內容，為孩子聲情并茂地介紹展品。

參觀場館前，我們需要做哪些準備？

常雪峰：參觀前，家長可以和孩子一起瀏覽博物館的網頁或公眾號。從網上介紹中，家長可以找一找該博物館的重點展品及簡介，鎖定重點展品，閱讀簡介，親子一起制作“尋寶圖”。

鄭雪琛：美術館經常會根據特定的展覽，采用貼紙、拼圖、尋寶等方式設計學齡前兒童可使用的“教育紙”，為家庭提供觀展思路，規劃觀展路線，家長可以在進館前及時領取。

孩子一進入場館就到處亂跑，怎么辦？

葉文杰：如果把觀展比作去別人家里“做客”，那孩子們就能顯得“通情達理”多了。他們知道，在未經主人許可的情況下，不能隨便亂碰別人的東西，也不能到處亂跑。類似的，在場館，我們要遵守這個規定：不能隨處亂跑，館中的藏品或作品也不能隨意亂碰。對于互動性強的展覽，請讓孩子大膽“嘗試”，但要避免破壞性行為。

黃靜：明確參觀目的，提前查好要參觀的展區、要尋找的展品，設置一些聚焦性的任務，就能把孩子的精力集中在參觀的前半程。很多場館很大，一次逛不完，家長可以考慮多來幾次，每次明確不同的參觀目的。這不僅提高了孩子的期待值，還能培養孩子的任務意識和計劃能力。

參觀過程中，孩子不停提問，家長該如何有效講解？

馮偉群：我們可以把“講解”換一個詞——討論。我們應及時關注孩子的興趣，和孩子一起討論，問孩子一些開放性的問題。例如，“你看到了什么？”“它是什么樣的？”“你還想知道什么？”等。我們可以在孩子表達了自己的想法后追問，進一步和孩子討論，激發孩子深度思考。如果是帶著小本子進場館，那就更有意思了。家長可以和孩子一起記錄場館里的發現，和孩子一起分享記錄內容，鼓勵并引導孩子大膽表達。

常雪峰：我對一位家長的分享觸動很大。這位家長說：“帶孩子去場館前我做了很多準備，但在現場講給孩子聽時，孩子根本不感興趣。后來我就干脆放棄，開始觀察孩子到底對什么感興趣。那天帶孩子去參觀大觀園，孩子對器皿里的米粒感興趣，一直數，數了好多遍。看孩子喜歡，我就和他一起數。他后來還想去，去了也還是數米粒，但最起碼他愿意去，并樂在其中。我覺得這種愿望很寶貴。中班的時候，帶孩子去兵器博物館，我發現孩子喜歡找尖的、圓的東西，于是我就和他一起尋找，邊找邊討論這些兵器的形狀為什么不一樣。慢慢地，孩子就在觀察中思考，也開始提出各種問題，這時候再講解，他就非常感興趣了。”

王家琪：選擇孩子喜歡的講解方式及內容。和飛行原理、飛行器的功能特點等“科學知識類”的講解相比，展品怎樣被設計、制造出來，飛行器都經歷過怎樣輝煌的歷史等“人文故事類”的講解更能激起孩子的興趣，引發思考。有時候，直接體驗比單純的講解更有效。比如，在我負責介紹的航天服展品區域，一開始，我引導孩子去仔細觀察真實的艙外航天服，并介紹一些相關知識。但孩子的關注點卻是航天服手腕處的一面小鏡子。“這個小鏡子有什么用？”“為什么把鏡子綁在手上呢？”于是，我和老師們一起設計了鏡子反射小實驗，讓孩子在場館里親手操作，在探究過程中尋找答案，體驗發現的樂趣。

參觀場館猶如走馬觀花，感覺收獲不大，該怎么辦？

馮偉群：如果你和孩子在場館里討論過，記錄過，回到家后，可以和孩子一起回憶并討論在場館里看到的展品：“你對什么展品印象最深？為什么？”如果孩子有想手工制作或繪畫的意愿，家長可以和孩子一起準備材料，動手做一做、畫一畫。

鄭雪琛：美術館是終身學習的地方，是親子精神交流的場所。對于3-6歲的兒童來說，家庭和場館都可以是鼓勵兒童形成自主思考的地方。在一次次的參觀活動中，孩子的知識面得到了拓展，審美能力得到了提升，父母也會獲得藝術的滋養。此外，美術館獨特的藝術氛圍豐富了親子互動的體驗，為父母與孩子之間相互陪伴、相互感受、相互了解提供了更多的可能，所以并不是毫無收獲。

常雪峰：可能每次去參觀完博物館之后，孩子看似沒什么收獲，但心里埋下的種子潛力無限。經常去博物館的孩子會形成去博物館的習慣，他們喜歡去那里探索、學習。我希望能和家長共同投入更多時間去研究孩子的發展，追隨孩子的興趣，少一些灌輸，多一些傾聽。