創新與教育

□ 文 青

創新近年很受關注。美國稱之為創造力工程，日本稱之為發明技法，俄羅斯稱之為創造力技術或專家技術。

我國也重視創新，培養創新型人才的呼聲不斷，促進創新的教育舉措眾多。比如，有的開設“xxx創新班”，選拔優秀的學生開展教育。有的增設科學課，讓學生通過探究式活動學習，發現、闡釋或解決生活實際問題。還有的組織學生到航空館或博物館學習，讓學生身臨其境地體驗科學的魔力等。

這些號稱培養創新性人才的教育創新，真能如人所愿培養出創新人才？回答這個問題，明白以下兩點，答案也許就清楚了。

一是教育創新不同于創新教育。教育創新一般來說對培養創新人才是有利的，它常賦予學生更扎實的知識基礎，見多識廣的眼界，樂于付之行動的習慣等，是創新不可缺少的。但由此認為這就是激發創新的創新教育，就可以期待培養出創新人才來，那就不合適了。教育創新和創新教育是兩碼事。前者能為創新創造條件，是提升學生創新能力的必要條件，但不是充分條件。后者專門指向創新。且不說后者能否培養出創新人才，但僅僅依賴教育創新就期待培養創新人才，那是太樂觀了。不少高舉創新大旗的教育改革，實際目的卻是努力提高分數，就是樣例。

再說，教育是個綜合系統，包含眾多因素，其中任一因素的變化，都可以看作是一次教育創新，因此教育創新的種類和范圍可以很廣，不可能各種教育創新都能培養創新人才。

二是創新的機制還不明白。創新從本質上說是人的天性，蘊含在基因里的，人天生都有創新的“端口”——喜新厭舊，這是事實。商業里（技術和營銷）不斷推陳出新，就是證明。

創新的外在表現是與眾不同，能突破常規，謀求差異、不同、個性，然后把它外化、物化，迎來行為或產品的創新。所以，包容差異，就是包容創新。鼓勵差異，就是鼓勵創新。培養這樣的態度和文化，也許是比教育還要有用的辦法。

如果教育非得要在培養創新人才上“建功立業”，好的做法是，不要忽視或者打壓孩子們的創新（比如，好奇），更好的做法是鼓勵新奇，鼓勵想象，鼓勵分享。這些都是創新的“火苗”。火苗多了， “燎原之火”就會有到來的一刻。

如果考察一下人類歷史上的所有偉大發明，并提問：“哪些發明是教出來的？創新是教出來的嗎？”，我們該怎么回答？

最后，如果我們進一步追問：創新是怎么發生的？機制是什么？發散性思維來自哪里？那我們在提出創新教育、培養創新人才等口號時，還會那么自信、底氣十足嗎？