南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式及啟示

李瑞芳　伊艷杰　趙英源

［摘 要］新加坡南洋理工大學(xué)是世界后發(fā)型一流大學(xué)的典范。在我國高校大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的進(jìn)程中，研究南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式對我國研究生教育具有重要的借鑒意義。南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、教學(xué)方式、評價方式等樣態(tài)，具有為新加坡培養(yǎng)博雅人才、項(xiàng)目化的人才培養(yǎng)過程、緊跟科技前沿的課程體系等特征。文章在深入分析南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國理工科高校研究生培養(yǎng)實(shí)際，提出了提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的工作思路：做好研究生培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，緊抓創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合考評體系。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)模式；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；南洋理工大學(xué)

［中圖分類號］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0085-05

在世界高等教育發(fā)展史上，新加坡南洋理工大學(xué)無疑是世界后發(fā)型大學(xué)的典型代表，在不長的發(fā)展歷程中，其展現(xiàn)出了不斷創(chuàng)造輝煌的歷史傳統(tǒng)和積極面向全球的文化精神[1]。南洋理工大學(xué)的前身是1955年陳六使先生等創(chuàng)立的南洋大學(xué)。1981年南洋大學(xué)與新加坡大學(xué)合并組成南洋理工學(xué)院，1991年將國家教育學(xué)院納入旗下，并更名為南洋理工大學(xué)。該校致力于為新加坡培養(yǎng)工程、商學(xué)人才，是一所快速發(fā)展的大學(xué)。2021—2022年度，南洋理工大學(xué)位居英國QS世界大學(xué)排名第12位[2]，共有材料科學(xué)、電氣與電子工程、化學(xué)及化學(xué)工程等12個學(xué)科位列世界前20名[3]。學(xué)科發(fā)展得好，與科研團(tuán)隊(duì)的有力支撐密不可分，其中研究生的貢獻(xiàn)度不容小覷。因此，探討南洋理工大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，對我國建設(shè)世界一流大學(xué)具有重要意義。后發(fā)型大學(xué)具有堅(jiān)持服務(wù)國家需求，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持和人才支撐的特點(diǎn)。提升研究生培養(yǎng)階段的教育質(zhì)量，推動研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)之一[4]。目前，我國正在大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，要求高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面與國家發(fā)展同頻共振。研究生教育在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新、服務(wù)國家和社會發(fā)展方面具有重要使命[5]。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[6]。因此，研究南洋理工大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，或許能夠帶給我國高校一些有益的啟示。南洋理工大學(xué)碩士研究生分為課程型碩士研究生和研究型碩士研究生兩種類別。本文以研究型碩士研究生培養(yǎng)為例，探討其對我國碩士研究生培養(yǎng)的借鑒意義。

一、南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的樣態(tài)

人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對教育教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)組合而形成的一種具有穩(wěn)定性、可操作性的樣式。也就是講，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是有內(nèi)涵、有規(guī)律的。南洋理工大學(xué)能夠發(fā)展成為世界一流大學(xué)，在研究生培養(yǎng)方面，自然也有其特色。對其培養(yǎng)模式進(jìn)行描述乃至探究其表象背后的規(guī)律，對我國高校有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

南洋理工大學(xué)堅(jiān)持工科和商科并重，著力為新加坡經(jīng)濟(jì)培育工程人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：以科學(xué)和技術(shù)為基礎(chǔ)，開展全方位教育，培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才。在研究生培養(yǎng)方面，倡導(dǎo)學(xué)生在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域開辟新天地，使研究生自信樂觀地面對時代挑戰(zhàn)，通過跨學(xué)科教育和研究培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者并造福社會[7]。

（二）培養(yǎng)過程

南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)行彈性學(xué)段制，分碩士階段和博士階段。碩士階段學(xué)制為1～3年，博士階段學(xué)制為3～5年。碩士研究生分為課程型碩士和研究型碩士。課程型碩士只需進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，修讀完人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程和學(xué)分，撰寫一篇學(xué)位論文，即可授予碩士學(xué)位，通常1～1.5年即可完成。研究型碩士需先進(jìn)行0.5～1年的課程學(xué)習(xí)，修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)分后，再進(jìn)行1～1.5年的科學(xué)研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)位論文，即可授予碩士學(xué)位，通常2年完成。博士研究生也要求先進(jìn)行0.5～1年的課程學(xué)習(xí)，修完人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)分后，再進(jìn)行2.5～4年的科學(xué)研究，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文，即可授予博士學(xué)位。研究型碩士研究生和博士研究生都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，通過課程學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐完成高級階段的學(xué)習(xí)。從一定程度上講，碩士研究生培養(yǎng)是博士研究生培養(yǎng)的預(yù)科階段。

（三）課程設(shè)置

南洋理工大學(xué)各學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程均以前沿理論和新興技術(shù)為主，凸顯導(dǎo)師在前沿領(lǐng)域的研究進(jìn)展。人文與社會科學(xué)學(xué)院、宇航工程系、化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院等多個院系推行全面的學(xué)位課程。碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)采用相同的理論課程體系，一般分兩學(xué)期講授；設(shè)置10門以上的課程，供研究生選擇。課程分為校級必修課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。校級必修課程包括研究生英語（Graduate English Course）和輔助教學(xué)項(xiàng)目（Teaching Assistant Programme）。這一設(shè)置帶有明顯的跨學(xué)科特征。專業(yè)必修課程要求9學(xué)分或39學(xué)時，一般修學(xué)3門專業(yè)課即可。文學(xué)學(xué)位碩士（包括藝術(shù)設(shè)計(jì)與媒體、藝術(shù)教育、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)），一般要求選修1～3門專業(yè)核心課，0～2門專業(yè)課；工學(xué)學(xué)位碩士（包括化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程、土木與環(huán)境工程、材料科學(xué)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)工程、機(jī)械和航空工程等專業(yè)），由于專業(yè)課程開課的不確定性，一般要求學(xué)生選夠3門專業(yè)課即可；理學(xué)學(xué)位碩士（包括生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和科學(xué)等專業(yè)），要求選修1～2門專業(yè)核心課和1～2門專業(yè)選修課。

（四）教學(xué)方式

南洋理工大學(xué)的教學(xué)方式包括課堂講授、案例教學(xué)、課堂討論、小組研討、口頭匯報(bào)等。多樣化的授課形式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以發(fā)掘?qū)W生的科研興趣。一門課程可同時采用多種教學(xué)方式。具有代表性的教學(xué)方式有：（1）基于問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。教師提出專業(yè)領(lǐng)域存在的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。（2）課堂討論式教學(xué)。針對具有爭議性的學(xué)術(shù)問題分小組進(jìn)行討論，提高學(xué)生的思辨能力。（3）匯報(bào)式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性，將數(shù)名學(xué)生編為一組，每個小組根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域選擇感興趣的主題，查閱相關(guān)資料、總結(jié)要點(diǎn)，按照要求進(jìn)行口頭匯報(bào)，并完成質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

（五）評價方式

對研究生學(xué)習(xí)成效的評價，主要有筆試、研討報(bào)告及第三方評價等方式。對于理論課程學(xué)習(xí)效果的評價，主要采用期中和期末兩次筆試考核的方式；對課堂討論和小組研討學(xué)習(xí)效果的評價，主要采用提交研討報(bào)告的方式；對研究實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的評價，主要采用同行評價或第三方評價的方式。一門課程，可同時采用多種考核方式。課程總成績由不同考核所占比例折算而成。值得注意的是，研究生在校期間發(fā)表論文的期刊的影響力，正在悄悄地演變成一種潛在的評價方式。

二、南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特征

南洋理工大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，從表象上看包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價方式等要素內(nèi)容。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追根溯源，分析南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，就可以為中國高校借鑒應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。對南洋理工大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其具有三方面的特征。

（一）堅(jiān)持為新加坡培養(yǎng)博雅人才

南洋理工大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“堅(jiān)持工科和商科并重，著力為新加坡經(jīng)濟(jì)培育工程人才”。盡管其各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述可能有所不同，但大學(xué)為國家服務(wù)的本質(zhì)沒有變。例如社會科學(xué)學(xué)院研究生的培養(yǎng)宗旨是：為學(xué)生提供條件，使學(xué)生能夠發(fā)展自己的研究興趣和專業(yè)知識。藝術(shù)、設(shè)計(jì)和媒體學(xué)院研究生的培養(yǎng)宗旨則為：根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造性量身定制課程，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上開展原創(chuàng)性研究。這都體現(xiàn)了研究生專業(yè)與興趣相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的愿望。生物科學(xué)學(xué)院將生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)在當(dāng)今研究和工作環(huán)境中具有全球競爭力的知識淵博的科學(xué)家。物理和數(shù)學(xué)學(xué)院提出：培養(yǎng)學(xué)生具備解決當(dāng)前世界活躍研究領(lǐng)域問題的科研能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院提出：培養(yǎng)學(xué)生具備在廣泛的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行開拓性前沿性研究的能力。該校商學(xué)院是世界頂尖的商學(xué)院，借鑒亞洲和西方的先進(jìn)知識，通過前沿研究、可持續(xù)創(chuàng)新和全面教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力。該校工商管理碩士研究生的教育宗旨是：培養(yǎng)在全球數(shù)字環(huán)境中的卓越商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人。南洋理工大學(xué)商學(xué)院中國項(xiàng)目的實(shí)施宗旨是：立足亞洲，放眼世界，融“慧”東西，共贏未來。這些研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，歸根結(jié)底是服務(wù)國家需要。

（二）項(xiàng)目化的人才培養(yǎng)過程

南洋理工大學(xué)的碩士研究生項(xiàng)目和博士研究生項(xiàng)目是兩個獨(dú)立的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。其專業(yè)課程模塊相同，即研究型碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)采用相同的課程體系。研究生從項(xiàng)目提供的課程中，修學(xué)必修課程和選修課程，滿足學(xué)分要求。因此，博士研究生項(xiàng)目直接涵蓋了碩士研究生項(xiàng)目，相當(dāng)于我國研究生培養(yǎng)制度中的碩博連讀。南洋理工大學(xué)的博士研究生畢業(yè)后，符合博士學(xué)位授予條件的，直接授予博士學(xué)位，不再授予碩士學(xué)位。而如果研究型碩士想繼續(xù)獲得博士學(xué)位，須完成博士研究計(jì)劃，并提交博士論文；如果是課程型碩士研究生想攻讀博士學(xué)位，則須重新修讀博士研究生項(xiàng)目。

（三）緊跟科技前沿的課程體系

研究生課程體系主要表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：實(shí)用性和前沿性。盡管英語在新加坡為官方語言和教學(xué)語言，但研究生仍需要學(xué)習(xí)研究生英語。研究生課程體系中有兩門校級公選課，其中研究生英語是校級公選課之一。學(xué)校開設(shè)研究生英語，在一定程度上為培養(yǎng)國際化人才奠定了語言基礎(chǔ)。不同學(xué)院給學(xué)生提供的選修課程門數(shù)不同，但都在10門以上。在可選課程中，50%的課程是與活躍的研究主題相關(guān)的高級課程，即與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室研究內(nèi)容相關(guān)的高新技術(shù)課程。生物科學(xué)學(xué)院、物理和數(shù)學(xué)學(xué)院將Graduate Seminar Course（研究生學(xué)術(shù)研討課）作為專業(yè)必修課程，4學(xué)分，占必修學(xué)分的三分之一，要求一學(xué)年參加10次以上學(xué)術(shù)報(bào)告或研究生學(xué)術(shù)研討。為使研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告不流于形式，這兩個學(xué)院要求學(xué)生提交學(xué)術(shù)報(bào)告內(nèi)容概要。可見，這兩個學(xué)院對學(xué)生掌握專業(yè)前沿理論的重視程度。因此，研究生基礎(chǔ)課程不僅涉及專業(yè)前沿理論，還涉及必備的新興技術(shù)。這為研究生創(chuàng)新思維和開展科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

南洋理工大學(xué)所建構(gòu)的緊跟科技前沿的課程體系、靈活多樣的課堂教學(xué)形式及考核方式，其本質(zhì)是以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新性思辨為導(dǎo)向，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，充分調(diào)動其主觀能動性，幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)前沿知識，發(fā)現(xiàn)感興趣的研究領(lǐng)域。

三、對我國研究生培養(yǎng)的啟示

以領(lǐng)先的科技創(chuàng)造和杰出的人才培養(yǎng)積極服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是現(xiàn)代一流大學(xué)的共同特征。南洋理工大學(xué)十分注重將科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)融入國家發(fā)展與社會建設(shè)之中[8]。因此，借鑒南洋理工大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，對我國的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，是非常有益的。

（一）做好研究生培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，滿足國家和個人發(fā)展需求

1. 堅(jiān)持服務(wù)國家需求導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)反映人才培養(yǎng)導(dǎo)向。縱觀世界高等教育，服務(wù)國家需求是其共同特征。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才，是高校研究生教育的重要任務(wù)[9]。習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出，希望廣大科學(xué)家和科技工作者堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍[10]。“四個面向”為我國科技發(fā)展指明了方向，是廣大科技工作者開展科學(xué)研究的根本遵循，是我國研究生培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。因此，我國的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)該聚焦于“四個面向”。當(dāng)前，國際交流與合作不斷加強(qiáng)，這要求我們提高政治站位，從國內(nèi)國際雙循環(huán)的視角審視研究生培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前和未來的一個時期，我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持以人民為中心，培養(yǎng)具備國際視野和創(chuàng)新思維，系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)技能，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代科技手段開展科學(xué)研究的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2. 堅(jiān)持國際化培養(yǎng)路徑

放眼全球，研究生教育呈現(xiàn)國際化、開放化發(fā)展趨勢[5]。我國加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，研究生教育面對一個開放性的國際競爭環(huán)境，社會對研究生教育的要求將有所改變。因此，需要改變研究生教育體系運(yùn)作與管理方式，加快創(chuàng)新型、國際化專業(yè)人才培養(yǎng)。進(jìn)入新時代，我國在科技創(chuàng)新領(lǐng)域面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為使我國的科學(xué)研究在國際競爭中處于不敗之地，必須培養(yǎng)具有國際化意識和國際一流知識結(jié)構(gòu)的人才。研究生只有視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，才能在全球化競爭中把握機(jī)遇和爭取主動。國際化人才培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)和課程改革中，一方面是專業(yè)語言的培養(yǎng)，另一方面是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在專業(yè)語言培養(yǎng)方面，專業(yè)課程可采用中、英文雙語教學(xué)或英文教學(xué)，提高研究生的專業(yè)英語運(yùn)用能力，使研究生能夠熟練閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行對外溝通和交流。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，建議通過設(shè)置前沿課程，使學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的國際研究熱點(diǎn)問題和國際先進(jìn)技術(shù)。

（二）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)。課程體系建設(shè)對整個課程教學(xué)工作的開展起著奠基性作用，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。科學(xué)合理的研究生課程體系有助于激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘研究生創(chuàng)新能力，是研究生教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

從學(xué)段的角度審視，通常把研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。但是，從國際高等教育的發(fā)展趨勢看，碩博一體化培養(yǎng)正在成為一種趨勢，其學(xué)段的邊界日益模糊。這就要求我國高校遵循規(guī)律、順勢而為，不能再人為地設(shè)定哪些課程是碩士課程、哪些課程是博士課程，而應(yīng)該在課程選修方面實(shí)現(xiàn)碩博貫通，由學(xué)生根據(jù)研究需要選修。

北京理工大學(xué)研究生教育研究中心、學(xué)位與研究生教育雜志社聯(lián)合發(fā)布的《2021年我國研究生滿意度調(diào)查》結(jié)果顯示，研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)的部分方面滿意度較低，對課程教學(xué)的滿意率比總體滿意率低2.9%，其中，普通高校研究生對課程體系的滿意度最低，主要表現(xiàn)為對課程前沿性的評價低于對課程教學(xué)的總體評價[11]。普通高校雖然都設(shè)有體現(xiàn)專業(yè)前沿性的課程，如學(xué)術(shù)報(bào)告與研討等，但由于受培養(yǎng)單位認(rèn)知水平和任課教師專業(yè)水平的影響，這些課程往往流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。相較于南洋理工大學(xué)，我國的碩士研究生培養(yǎng)課程體系在學(xué)科前沿理論課程、專業(yè)前沿技術(shù)方面存在不足，在一定程度上影響了研究生的科研興趣和創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，必須重視學(xué)術(shù)交流和高新技術(shù)學(xué)習(xí)，讓研究生接觸學(xué)科前沿。

為擴(kuò)展學(xué)生對前沿知識的了解，拓展研究生的知識面，一方面要開設(shè)科學(xué)前沿理論課程，邀請國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的高水平科學(xué)家開設(shè)專業(yè)科學(xué)前沿課程和學(xué)術(shù)研討課程，通過講授研究熱點(diǎn)、前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢等，使研究生對專業(yè)研究前沿和發(fā)展前景有一個正確的理解和認(rèn)識，激發(fā)研究生的科研興趣和創(chuàng)新思維。興趣和好奇心對于創(chuàng)新型人才來說是最重要的素質(zhì)[12]。一方面應(yīng)開設(shè)學(xué)科前沿、學(xué)科研究進(jìn)展與新技術(shù)等課程，要求研究生每學(xué)年參加10次以上的學(xué)術(shù)報(bào)告與研討，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)體會，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促使他們緊跟國際學(xué)科研究前沿，對自己感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行思考，提高研究生創(chuàng)新思維能力。另一方面要增設(shè)專業(yè)技術(shù)課程。不同院校研究生導(dǎo)師的研究方向不同，這不僅體現(xiàn)了不同學(xué)校的學(xué)科特色，也是學(xué)科差異化發(fā)展的必然。不同的研究方向，對高端實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)的要求不同。為促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展，應(yīng)增設(shè)與研究方向相關(guān)的高新技術(shù)課程。這樣不僅可以使學(xué)生緊跟科學(xué)技術(shù)前沿，也可以使學(xué)生在開展論文研究的過程中，對要使用的技術(shù)有一個全面的了解。以應(yīng)用和科學(xué)問題為主線的課程設(shè)置，有助于提升研究生知行合一的能力。

（三）緊抓創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培育博雅研究生

品質(zhì)看得見，過程是關(guān)鍵。研究生能力培養(yǎng)不限于實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)。研究生課程學(xué)習(xí)直接關(guān)系到研究生科研興趣的激發(fā)、學(xué)位論文實(shí)驗(yàn)階段理論和技術(shù)基礎(chǔ)的奠定。因此，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要對課程教學(xué)環(huán)節(jié)抓實(shí)效。

《2021年我國研究生滿意度調(diào)查》報(bào)告結(jié)果顯示，研究生對教師教學(xué)水平、教師授課責(zé)任心的評價較高，對教師課業(yè)反饋（含課內(nèi)外答疑、作業(yè)批閱意見等）的評價相對較低[12]。其實(shí)質(zhì)是，在課程教學(xué)階段，缺乏靈活多樣的授課形式和課程評價體系，任課教師教學(xué)精力投入不足。在國內(nèi)高校，部分教師在給研究生授課時，仍沿用“課堂講授”的傳統(tǒng)本科生授課模式，師生缺乏互動，學(xué)習(xí)效果欠佳。為解決課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究生課程除少量課堂講授外，應(yīng)更多采取課堂研討、研究生口頭報(bào)告、小組研討等形式。任課教師可提出研討主題，讓學(xué)生討論或與學(xué)生一起討論，拓展學(xué)生思維，以社會需求和科學(xué)問題指導(dǎo)理論探索，以科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)施研究生知行合一能力的培養(yǎng)。

專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告和研究生指導(dǎo)教師組織的學(xué)術(shù)研討，通常是專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿或研究生導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的最新研究進(jìn)展，應(yīng)要求一年級研究生積極參加學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)研討，強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)研討意識，切實(shí)提高學(xué)術(shù)研討效果，使創(chuàng)新實(shí)踐課程學(xué)習(xí)落到實(shí)處。因此，在實(shí)踐中，更需要研究生導(dǎo)師和任課教師相互協(xié)作，進(jìn)一步完善多樣化的授課方式。“師生互動”型研討式教學(xué)與“生導(dǎo)互動”型研究生培養(yǎng)相結(jié)合，可以促使學(xué)生積極思考，有利于提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量[12-13]。

課程教學(xué)是科研實(shí)踐的基礎(chǔ)。高校應(yīng)形成科研與教學(xué)有效融合、相互支撐的良好局面，將豐富的科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，用一流的科研工作支撐一流的研究生教學(xué)，使研究生教學(xué)適應(yīng)社會快速變革，提升研究生分析和解決社會實(shí)際問題的能力。

學(xué)科知識的整合，有助于提高研究生的分析能力和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)開展從科研選題到科研實(shí)踐、從學(xué)術(shù)交流到撰寫報(bào)告、從閱讀論文到撰寫論文等的具體活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉和跨界整合能力。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合考評體系，評價研究生培養(yǎng)效果

研究生教育是我國創(chuàng)新體系的重要組成部分[14]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生，要求采用體現(xiàn)研究生能力的考評方式。側(cè)重科研能力的考評方式能推動研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高校應(yīng)利用課程考試、綜合測試、學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫、實(shí)踐考核、綜合交流能力評價、論文答辯等方式構(gòu)建科學(xué)的成績評估體系[15]，實(shí)現(xiàn)將孤立、單一的測評方式擴(kuò)展為全方位的知識評價體系，確保實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既要立足我國實(shí)際，也要借鑒發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者梳理的新加坡南洋理工大學(xué)人才培養(yǎng)模式的樣態(tài)及特征，希望能帶來一些有益的啟示，對我國研究生培養(yǎng)乃至一流學(xué)科建設(shè)有所助益。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］

［收稿時間］2023-07-07

［基金項(xiàng)目］河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）（2021SJGLX125Y）；國家留學(xué)基金委河南省地方合作項(xiàng)目（公派留學(xué)編號：201908410271）；河南工業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)綜合教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GJXY202129）。

［作者簡介］李瑞芳（1971—），女，河南人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)研究生教育。