高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

許黃裳　徐新海

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)是高校小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)合格小學(xué)教師不可或缺的組成部分。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著教學(xué)缺乏體系與針對(duì)性、學(xué)科競(jìng)賽未充分發(fā)揮功能、評(píng)價(jià)體系不夠完善、教學(xué)資源不夠充足等諸多問題。課題組認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：整體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、加強(qiáng)課賽融合、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系、健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；民辦綜合性大學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0074-03

實(shí)踐教學(xué)是高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格小學(xué)教師不可或缺的組成部分，亦是專業(yè)師范認(rèn)證的一個(gè)重要指標(biāo)。深入了解實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、不斷改進(jìn)教學(xué)，是專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證的必然要求。基于解決現(xiàn)實(shí)問題的需要，課題組以一所民辦綜合性大學(xué)BCU為例開展了深度調(diào)研，此調(diào)研或能在一定程度上反映此類學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

為深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，課題組采用了問卷和訪談兩種調(diào)研形式。問卷調(diào)研的對(duì)象是BCU小學(xué)教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的本科生。問卷由4個(gè)部分組成：基本信息、個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐能力與意愿、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況、校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。問卷從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、路徑與方法、評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀展開了調(diào)研。問卷以問卷星的形式發(fā)放，共回收277份，有效問卷277份，有效率100%，參與調(diào)研的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的75%。課題組與承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的5名專職教師進(jìn)行了深度訪談，訪談主要圍繞學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)保障措施等進(jìn)行。每個(gè)受訪者的訪談內(nèi)容不同。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀為以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏體系與針對(duì)性

學(xué)生問卷顯示，59.21%的學(xué)生認(rèn)為教師需要提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。這在教師的訪談?wù){(diào)研中也得到了驗(yàn)證。通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練并未從學(xué)生學(xué)情出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，沒能做到既有體系，又有針對(duì)性。比如有些教師在面向大一新生開設(shè)的小學(xué)教師基本技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，就開展了備課、上課、聽課、評(píng)課等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；又如大三第二學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師不把如何處理教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、組織開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)重要內(nèi)容，反而把教姿教態(tài)作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)不同課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力訓(xùn)練內(nèi)容較為相同，未能體現(xiàn)實(shí)踐技能的螺旋進(jìn)階式培養(yǎng)。

2.學(xué)科競(jìng)賽未充分發(fā)揮功效

學(xué)科競(jìng)賽在提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力上發(fā)揮著不可忽視的作用。調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)科競(jìng)賽功能未得到充分發(fā)揮。一是參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生不到專業(yè)學(xué)生人數(shù)的一半，只有41.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽能有助于提升自己的實(shí)踐能力。負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽的教師提出：每個(gè)班只有3～5名學(xué)生的積極性很高，超過半數(shù)學(xué)生始終處于不關(guān)注、不參與的狀態(tài)。二是專業(yè)組織參加的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目不多，僅參加了五類學(xué)科競(jìng)賽，一些師范院校的高規(guī)格全國性教學(xué)技能大賽均未參加。

3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、甄別、激勵(lì)等諸多功能，然而當(dāng)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，不能有效發(fā)揮相應(yīng)的功能。一是對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，專業(yè)并無明確完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是分組進(jìn)行的，作業(yè)也是分組提交的，評(píng)價(jià)也是以小組為單位的。這就難免會(huì)存在部分學(xué)生渾水摸魚、蒙混過關(guān)的情況。二是實(shí)踐課程缺乏完善的評(píng)價(jià)方式，如專業(yè)崗位實(shí)習(xí)采用的是行業(yè)指導(dǎo)教師與專業(yè)指導(dǎo)教師分別打分、寫評(píng)語，然后取其平均分的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式看似合理，但實(shí)際上也存在著不合理的地方。從調(diào)研結(jié)果來看，部分行業(yè)指導(dǎo)教師沒有認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己寫評(píng)語、打分；部分專業(yè)指導(dǎo)教師因未跟隨學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校，只能依據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)習(xí)手冊(cè)、學(xué)生自己的描述以及與行業(yè)教師的溝通進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)難免缺乏客觀性。

4.實(shí)踐教學(xué)資源不夠充足

實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)有效開展的基本保障，然而當(dāng)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源無法滿足教學(xué)需求。一是實(shí)踐教學(xué)師資匱乏。當(dāng)前專業(yè)僅有1名具有2年小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，雖有來自小學(xué)一線的兼職教師，但隊(duì)伍并不穩(wěn)定，且未達(dá)到師范認(rèn)證要求的人數(shù)占比。二是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基本設(shè)施不足，目前專業(yè)僅有一個(gè)微格教室，沒有三筆字、口語訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的實(shí)訓(xùn)室。三是校外實(shí)習(xí)基地不多。近幾年來，由于專業(yè)參與了“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)招生計(jì)劃”，學(xué)生人數(shù)大幅增多，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地已無法滿足人才培養(yǎng)需求。四是實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生前往小學(xué)進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的費(fèi)用較少，用于開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。

（三）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

1.受學(xué)校、專業(yè)辦學(xué)條件所限

BCU是一所民辦綜合性大學(xué)，學(xué)校所有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均為自籌，教育學(xué)院是學(xué)校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，此前無師范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)是在教育學(xué)基礎(chǔ)上新申請(qǐng)?jiān)O(shè)置的。正因如此，專業(yè)無論是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育方面的社會(huì)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與地方師范大學(xué)相比存在較大差距。這在一定程度上導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐教學(xué)師資短缺等問題的出現(xiàn)。

2.專業(yè)尚未構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

由于辦學(xué)時(shí)間短，小學(xué)教育專業(yè)尚未構(gòu)建起科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容體系不夠明確。這就導(dǎo)致大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)無法做到統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，教師無法根據(jù)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系來設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目能力訓(xùn)練內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)課程間互相配合、螺旋式進(jìn)階。實(shí)踐教學(xué)體系尚未完善，與此相匹配的評(píng)價(jià)體系自然無法構(gòu)建。

二、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，課題組提出參照教育部頒布的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，嘗試在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以此提升專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）整體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)處于實(shí)踐教學(xué)體系的核心地位，明確的培養(yǎng)目標(biāo)是有效開展實(shí)踐教學(xué)的前提條件。開展實(shí)踐教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，小學(xué)教育專業(yè)參照《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，整體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系。將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系分為三個(gè)方面：一是通用職業(yè)能力，包括表達(dá)與交流、溝通與合作、組織與協(xié)調(diào)能力。二是教師職業(yè)能力，包括教學(xué)基本功（“三字一話”）、教學(xué)實(shí)踐能力、班級(jí)組織管理能力、教育科研能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)能力等五項(xiàng)能力。三是教師職業(yè)情感，包括熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生、為人師表三個(gè)方面。以上目標(biāo)還可以細(xì)分為更具體的目標(biāo)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。其中，重點(diǎn)為教育實(shí)踐，包括觀摩實(shí)踐、模擬實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐、教育見習(xí)實(shí)習(xí)和研習(xí)，以上內(nèi)容還包括諸多更為具體的內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐則包括社會(huì)調(diào)研、社會(huì)活動(dòng)兩個(gè)方面。基于整體構(gòu)建的實(shí)踐目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，對(duì)大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，由此將實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容落實(shí)到第一課堂和第二課堂中。

（二）加強(qiáng)課賽融合，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽促學(xué)、促訓(xùn)功能

課賽融合、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)的教學(xué)模式符合行業(yè)、用人單位實(shí)際需求。在人才培養(yǎng)方案中，明確將學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)習(xí)技能、崗位練兵緊密結(jié)合，將學(xué)、練、賽融為一體，以競(jìng)賽為契機(jī)，提高學(xué)生技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力的整體提高。要真正實(shí)現(xiàn)課賽融合，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，需要做到以下三個(gè)方面：一是基于專業(yè)人才培養(yǎng)需求，選擇符合學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)要求的學(xué)科競(jìng)賽，將競(jìng)賽與課程相融合。二是基于課賽融合的教學(xué)模式，重新修訂課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等，確保能真正地實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)。三是根據(jù)課程、教師自身情況，組建學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)教師發(fā)布賽事信息，組織開展參賽培訓(xùn)、選拔、推薦等活動(dòng)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)教育專業(yè)要從以下幾個(gè)方面完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是構(gòu)建量化的、可操作的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可按照目標(biāo)層、能力層、一級(jí)指標(biāo)層、二級(jí)指標(biāo)層進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[1]。需要指出的是，以上4個(gè)層級(jí)中的下一層級(jí)均是上一層的具體化與細(xì)化；各層級(jí)中的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重并不相同，均需要根據(jù)其在所在層級(jí)中的地位與作用進(jìn)行加權(quán)賦值，給出每一項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)。二是關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。為專業(yè)學(xué)生建立記錄教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教師技能培訓(xùn)考核和比賽等實(shí)踐過程的電子成長檔案袋。專業(yè)教師可根據(jù)成長檔案袋實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)、成果以及存在的問題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)指導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)其技能提升。三是注重評(píng)價(jià)主體的多元化。即采取教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體共同評(píng)價(jià)的方式。四是注重評(píng)價(jià)方式多樣化。鑒于實(shí)踐內(nèi)容的豐富性與多樣性，不同的實(shí)踐技能訓(xùn)練宜采用不同的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式。五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化。對(duì)于相同的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，不同年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)不同，由此決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，即四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)應(yīng)隨年級(jí)的變化而不斷提高，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的螺旋式上升。

（四）獲取更多的資源，健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

健全的保障機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)得以順利高效開展的前提條件。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)專業(yè)教師尤其是實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的了解，是提升實(shí)踐教學(xué)水平的保障。為此，專業(yè)應(yīng)爭取學(xué)校支持，加強(qiáng)實(shí)踐課程教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的制度和管理措施，有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)踐課程教師培訓(xùn)和能力提升工程。通過出臺(tái)相關(guān)政策和文件，為專業(yè)教師尤其是實(shí)踐教學(xué)教師深入小學(xué)教學(xué)一線提供政策支持，并有步驟、有計(jì)劃地分批組織實(shí)施。與此同時(shí)，注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與其他學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或優(yōu)質(zhì)小學(xué)合作，從中選聘有先進(jìn)教育理念、豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)教研能力的一線小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任兼職教師。制訂兼職教師工作規(guī)定與績效考評(píng)方案，從政策上明確兼職教師的工作任務(wù)、工作考評(píng)方法。拓展校外實(shí)踐基地，加大基地的建設(shè)與管理。一是參照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按照每20名實(shí)習(xí)生配備不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地、示范性教育實(shí)踐基地不少于三分之一的要求來建立校外教育實(shí)踐基地[2]。二是重視教育實(shí)踐基地的建設(shè)，制定基地建設(shè)和管理規(guī)章制度，不能把基地建設(shè)停留在簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐合作協(xié)議上。專業(yè)和實(shí)踐基地應(yīng)找到能夠滿足雙方需求的契合點(diǎn)，建立長效合作機(jī)制。專業(yè)應(yīng)與基地校在教育教學(xué)研究、校本課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行深度合作，充分發(fā)揮高校教師在理論和科研方面的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)開展教科研活動(dòng)。而基地校除為專業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)外，還要派出優(yōu)秀行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和論文撰寫等，此外還可與高校教師積極開展協(xié)同教學(xué)，讓專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性，更切合小學(xué)教育實(shí)際。

三、結(jié)語

民辦綜合性大學(xué)如果不能落實(shí)以上舉措，將不利于學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展，最終有可能會(huì)面臨被淘汰的命運(yùn)。因此，無論是專業(yè)，還是學(xué)校，都必須有排除萬難，爭取一切可能資源，健全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的決心。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李金鑫，蘆穎. 師范類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（15）：93-96.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（2017-11-08）［2023-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_3?

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］

［收稿時(shí)間］2023-06-20

［基金項(xiàng)目］本文系北京城市學(xué)院2020年教科研重點(diǎn)課題“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以北京城市學(xué)院為例”（JYB20201010）階段性成果。

［作者簡介］許黃裳（1978—），女，湖南人，講師，博士，研究方向?yàn)檎Z文教育、教師教育。