高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力模型構建研究

［摘 要］“雙線混融”教學勝任力是信息化時代高校教師教學能力的高階形態。文章以勞動經濟學教學為例，通過行為事件訪談法獲取22位高校勞動經濟學教師的訪談資料，利用扎根理論對資料進行三級編碼，構建出包含“雙線混融”教學理念與素養、專業知識與研究能力、“雙線混融”教學組織能力、社會實踐能力、角色特質5個維度、13項勝任素質要素、35個勝任力指標的高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力模型。經檢驗，各勝任素質要素指標差異系數介于0.13～0.28之間，表明模型具有較好的穩定性與適用性。研究結果建議教師應與時俱進，從觀念轉變到方法創新提升“雙線混融”能力；高校應完善資源配套，從環境設計到制度實施推動師資建設；企業應加強產教融合，從校企交流到協同育人加大合作力度。

［關鍵詞］勞動經濟學；“雙線混融”；教學勝任力模型

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0024-07

在信息技術與教育教學深度融合的當下，教師的信息技術素養成為高質量教學與人才輸出的重要保障?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式?！丁笆奈濉眹倚畔⒒巹潯诽岬揭巴七M信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”。線上線下融通共生的“雙線混融”教學模式應運而生，其本質是現代信息技術與課程教學改革深層交互、融合共生的產物。在該教學模式下，教師的教學勝任力必然面臨新的挑戰。而課程作為新文科教育教學改革過程中的核心要素，其教學效果與教師教學勝任力水平密切相關。何齊宗指出：“不同學科（專業）的高校教師或者處在不同專業發展階段的教師，其勝任力也有差異，需要有針對性地進行研究?！盵1]本文以勞動經濟學為例，基于該學科聚焦讓學生掌握新文科學科交叉知識、提升綜合實踐應用能力，使學生具有愛崗敬業、公道辦事與開拓創新職業品格的目標，應用扎根理論與行為事件訪談法，探索“雙線混融”教學模式下教師勝任力構成要素及作用機制，以期通過提升教師勝任力提高課程教學效果，實現高質量人才培養。

一、文獻回顧與評析

關于“勝任力”的正式研究，最早可以追溯至20世紀70年代美國哈佛大學心理學家麥克利蘭（McClelland）受邀為美國國務院設計選拔優秀情報官的項目。在該項目中麥克利蘭發現，決定外交官實際績效的并非學業成績、智力或能力等顯而易見的要素，而是諸如政治判斷力、跨文化敏感度等潛在素質。隨后麥克利蘭將研究成果發表于《測試勝任能力而非智力》（"Testing for Competence Rather than for 'Intelligence'"）一文中，正式提出“勝任素質”的概念，并將其解釋為能夠區分績效卓越者與普通者的一系列個人特質，包括知識、技能、社會角色、自我概念、特質與動機六個方面[2]。在之后的十年中，美、英、加拿大等西方國家迅速掀起有關勝任力的理論研究與應用熱潮，研究領域拓展至管理學、心理學、教育學等領域。教育領域的勝任力研究，經歷了從教育管理者勝任力研究逐步向教師勝任力研究的發展階段[3]。二十世紀八九十年代，英國政府秉承通過管理教師績效來提高學校教育質量的理念，構建出側重行為與技能、素質特征與職業資格的教育管理者勝任力模型。隨著各國教育教學改革的深入推進，研究視角逐漸從教育管理者轉向教師群體。1996年，澳大利亞國家委員會開發設計了教師入職教學勝任力指標體系；2000年，黑/麥克伯（Hay/Mcber）公司發布了一份題為《高績效教師模型》的報告，并在當中闡述了高績效教師的勝任特征群。

國內學術界對教師勝任力的關注始于二十一世紀初，而聚焦高校教師的相關研究則是近十年高等教育的重要課題。學者們在高校教師勝任力內涵界定、模型構建、現狀調查、提升策略等方面取得了頗多有價值的研究成果[4]。何齊宗等運用文獻法、德爾菲法和統計法構建出包含知識素養、教學能力、職業品格與人格特質在內的4個維度、11個指標的高校教師教學勝任力模型[5]；王劉華等以冰山模型為理論，通過BEI 行為事件訪談法、探索性因子分析法，得到優秀高校教師的勝任力素質模型[6]；牛帆采用層次分析法構建出高校教師勝任力的測評模型，為高校教師勝任力提升提供幫助[7]。隨著現代信息技術與教育教學改革全面融合時代的到來，提倡線上教學與線下教學深層交互、融合共生的“雙線混融”模式成為備受關注的教學新理念，研究該模式下的高校教師勝任力隨之成為近兩年來學界關注的熱點。筆者在中國知網以“雙線混融”“高校教師勝任力”為關鍵詞進行檢索，僅搜索到3篇相關文獻，其中兩篇以定性分析為主，另一篇則從定量角度探討思政課教師勝任素質模型的構建。具體如下：邱燕楠等通過揭示教學模式從“混合”到“融合”再到“共生”的演進邏輯，提出“雙線混融教學勝任力”，并將其分解為“觀念混融力”與“方法混融力”[8]；劉慶紅指出“雙線混融”教學是在線教學和混合教學的進一步發展，教師“在線教學勝任力”向“雙線混融教學勝任力”的發展是后疫情時代的必然方向[4]；劉雙研究“雙線混融”模式下的思政課教師教學勝任力，構建出包含個人特質、價值觀、教學知識與教學能力4個一級因子，21個二級指標的模型[9]。

何齊宗指出：“不同學科（專業）的高校教師或者處在不同專業發展階段的教師，其勝任力也有差異，需要有針對性地進行研究。”[1]勞動經濟學是一門與經濟學、管理學、人力資源管理等學科緊密交叉融合的綜合性學科，兼具理論與應用特征，在培養學生多元化思維、夯實學生專業知識與技能基礎、提升學生社會實踐和科研能力以及就業質量上有著重要作用。因此，探討“雙線混融”教學模式下勞動經濟學教師勝任力，對提升教學成效與人才培養質量具有積極意義。

二、研究設計

（一）研究方法

迄今為止，我國關于教師勝任力模型的研究所采用的方法主要是文獻分析法、德爾菲法、問卷調查法、工作分析法、扎根理論分析法與行為事件訪談法等方法中的一種或若干種的結合。其中，作為質性研究方法的扎根理論分析法與行為事件訪談法被公認為上述方法中最有效的。扎根理論（Grounded Theory）是格拉斯（Glazer）和斯特勞斯（Strauss）于1967年提出的質性研究理論。該理論提供了一整套從原始資料中歸納、提煉概念與范疇，進而實現理論建構的方法和步驟[10]。本文擬將扎根理論分析法與行為事件訪談法相結合展開研究。首先以勞動經濟學的教學過程為依托，通過行為事件訪談法深入了解被訪談者在“雙線混融”教學中最成功與最失敗的事件，挖掘其中的深層原因；然后運用扎根理論分析法將通過訪談采集到的資料進行三級編碼，由下至上逐步提煉概念與范疇；最后構建出“雙線混融”教學模式下的高校勞動經濟學教師勝任力模型。

（二）研究對象

根據上述研究方法，本文以扎根理論中的理論抽樣原則為依據，在研究對象選取上，選擇能夠最大限度覆蓋研究論題、研究內容的樣本，即在高校任教勞動經濟學課程且有實施線上線下混融教學經歷的教師，了解他們的教學體會和對學生學習效果的評價。基于此，本文選取了來自廣東地區部分高校的22位工作績效均被評為“優秀”的勞動經濟學授課教師作為訪談對象展開研究。在所選取的樣本中，性別分布上，女教師13人，男教師9人；職稱分布上，教授3人，副教授7人，講師12人；年齡分布上，30～39歲12人，40～49歲6人，50～60歲4人?？傮w而言，樣本構成較為科學。

（三）研究數據收集與整理

1. 訪談收集數據

根據“雙線混融”教學模式下高校勞動經濟學教師勝任力的研究主題，在參考相關文獻基礎上，筆者編制了半結構化訪談提綱，采用以現場訪談為主、與視頻訪談和電話訪談相結合的方式進行原始資料收集。為保證研究的規范性，每位教師的訪談時間控制在1小時內。具體訪談過程如下：先是由被訪談教師介紹基本情況（包括本人教育背景、工作經歷、工作內容及對“雙線混融”教學勝任力的認知），隨后讓教師回憶線上線下混融教學經歷中，自己認為最成功和最失敗的三個教學事例，按照STAR法則，圍繞事件發生的情境、引發因素、導致的問題、解決問題采取的關鍵行動、問題的處理結果及該事件對自己產生的影響等方面進行闡述。本次研究共獲得22個有效樣本，滿足質性研究的樣本標準。

2. 數據整理

數據收集訪談結束后，采用質性分析工具NVIVO 10.0將錄音轉碼成文字文本，在此基礎上對文本進行整理、編碼、提取和撰寫備忘錄等工作。

三、基于扎根理論的高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力模型構建

編碼是扎根理論形成過程中的首要且關鍵環節。它的具體做法是按照若干分類標準對訪談資料進行歸納總結，并運用簡短的詞語或詞組從中逐步提煉概念。扎根理論的完整編碼過程包括開放性編碼、主軸性編碼及選擇性編碼三個階段。本研究采用NVIVO 10.0軟件，由兩名編碼者分別獨立對原始訪談資料進行三級編碼，直至通過理論飽和度檢驗為止，并通過歸類一致性[CA=2S/（T1+T2）]檢驗，其中S表示兩位編碼者相同或類似的編碼數，T1和T2分別表示每位編碼者編碼的總數，由此計算得出CA，將其代入編碼信度系數R=N*CA/[1+（N-1）*CA]公式中（其中N表示編碼人數），最終得到教師“雙線混融”教學勝任力的編碼信度系數R在0.8以上，這表明兩名編碼者的編碼結果質量良好（見表1），能夠進行下一步研究。

（一）開放性編碼

開放性編碼也稱為一級編碼。在此階段編碼人員持開放態度，對訪談資料進行詳細深入分析，并盡可能按照文本資料的原始狀態進行概念與范疇的提煉。在本研究中，筆者通過對20份訪談資料進行整理歸納概括，形成62個主題，之后經進一步的歸納合并剔除，提煉成35個初始概念、16個范疇（見表2）。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼又稱關聯式編碼，是在開放性編碼的基礎上，進一步厘清各個初始概念與范疇之間的相互關系，梳理提煉出更高抽象層次的范疇。本步驟將開放性編碼階段形成的16個范疇有機聯結起來，逐步建立范疇之間的類屬關系，通過主軸性編碼，形成包括“雙線混融”教學理念與素養、專業知識與研究能力、“雙線混融”教學組織能力、社會實踐能力與角色特質在內的5個主范疇（見表3）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼亦稱為理論性編碼。本次編碼的主要任務是系統處理各個范疇之間的關系，確立核心范疇與次要范疇，最終形成基于范疇關系的扎根理論。在選擇性編碼過程中，通過對開放性編碼形成的35個初始概念以及16個范疇進行深入剖析，挖掘出“高校勞動經濟學教師‘雙線混融教學勝任力”這一核心范疇，并構建出包含“雙線混融”教學理念與素養、專業知識與研究能力、“雙線混融”教學組織能力、社會實踐能力、角色特質五維度為一體的“高校勞動經濟學教師‘雙線混融教學勝任力模型”（見圖1）。

（四）理論飽和度檢驗

本文對預留的兩份訪談資料進行理論飽和度檢驗，按照前述扎根理論編碼過程重新對資料進行三級編碼。結果顯示，新資料并未發展出新的概念與范疇，范疇之間符合原有的邏輯關系。因此可判斷，通過扎根理論構建的模型理論上達到飽和狀態。

（五）模型構建

通過上述扎根理論三級編碼，構建出如圖1所示的“雙線混融”教學模式下勞動經濟學教師勝任力模型。該模型包含5個維度、13項勝任素質要素和35個勝任力指標。其中，“雙線混融”教學理念與素養是高校教師開展“雙線混融”教學的前提，教師只有在意識層面上認可了“雙線混融”教學，同時具備了良好的信息技術運用能力，才能順利開展面向未來教育發展的一系列改革。專業知識與研究能力是高校教師開展日常教學工作、豐富自身發展內涵、實現職業生涯目標的重要基礎?！半p線混融”教學組織能力則是教師勝任力的核心，圍繞以學生為中心的理念，關注學生獨特的成長需求和生命體驗，將教師的信息化素養能力、專業知識與研究能力融入教學方案、教學內容和教學過程的設計中，使線上線下教學的“混融”價值得以實現。社會實踐能力關系到高校教師工作的拓展，同時也是教師培養應用型技能人才、服務地方經濟社會發展職能的重要基礎。角色特質貫穿教師職業生涯，是實現教書育人價值的品質根基。

四、高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力模型檢驗

為檢驗本研究所構建的模型是否能夠如實、有效反映“雙線混融”教學模式下高校勞動經濟學教師勝任力素質，筆者采用問卷調查方式，借助網絡平臺，通過研究團隊的人際關系獲取各高校承擔勞動經濟學課程教學任務的教師的相關數據，驗證該模型的可行性與科學性。

（一）問卷調查

本次問卷調查以高校勞動經濟學授課教師為研究對象。在借鑒何齊宗[5]、郭春才[11]等設計的量表的基礎上，以表2中的勝任指標范疇和釋義為基準設計形成35道勝任力題目，并采用四點量尺對問題打分，數字1—4分別代表不同含義：1為不符合，2為一般符合，3為比較符合，4為完全符合。通過SPSS 23.0統計軟件對問卷信效度進行檢驗，得到樣本Cronbach's α系數為0.902>0.8，說明問卷結構具有良好的內部一致性；KM0檢驗值為0.825>0.7，表明問卷效度有保障。

本輪調查共發出問卷120份，剔除無效問卷15份，有效問卷回收率為87.5%。調查樣本中男女比例相當，女性占比稍高，為54.23%；年齡層次主要集中于30～40歲，占比78.3%；學歷方面，博士與碩士比例分別為46.72%、53.28%；職稱方面，以講師為主，占比達65.23%，教授比例僅為8.75%；教齡方面，教齡在10年以下的占84.33%，10年及以上的僅占15.67%。

（二）模型檢驗

調查結果顯示，高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力指標平均值（Mean）、標準差（SD）與差異系數（CV）情況如表4所示。

從各維度勝任力指標的均值來看，當前高校勞動經濟學教師“雙線混融”勝任素質要素現狀反映出如下情況：（1）大部分教師學科專業知識扎實，科研能力良好，在課堂授課方面有較為豐富的經驗，認可并踐行以學生為中心的教學理念，經常性反思教學并樂于尋求改進，能夠有效指導學生開展專業實踐活動，具有職業認同與榮譽感；（2）相對而言，教師在“雙線混融”教學意識（Q1、Q2）、“雙線混融”環境設計能力（Q3、Q4）、教研互哺（Q9）、多元化評價主體構建（Q19）、引導學生參與科研項目（Q26）、與企業展開深度合作（Q27）、服務社會（Q29）等方面得分均在3.05分以下，與其他勝任素質要素指標得分相比偏低，表明教師在“雙線混融”教學中存在不足與障礙，也是當前需要改進的方面。

總體而言，模型5個維度的13項勝任素質要素35個勝任力指標的均值都在3.0以上，且代表樣本之間離散程度的差異系數CV均介于0.13～0.28之間，數值較小，反映出離散程度較低，均值具有較好的代表性，表明本文構建的“雙線混融”教學模式下高校勞動經濟學教師的勝任力指標全部得到驗證，模型具有科學性與可行性。

五、研究結論與建議

本研究運用扎根理論與行為事件訪談法，以22位高校勞動經濟學教師為研究對象，初步構建出“雙線混融”教學模式下高校勞動經濟學教師勝任力模型，該模型包含“雙線混融”教學理念與素養、專業知識與研究能力、“雙線混融”教學組織能力、社會實踐能力、角色特質5個維度13項勝任素質要素35個勝任力指標，并通過問卷調查驗證了該模型具有較好的穩定性和科學性，符合勞動經濟學學科特點，能夠為高校勞動經濟學課程師資提升提供理論參考。

教師勝任力水平直接影響著教學水平與人才培養質量。下面根據對高校勞動經濟學教師“雙線混融”教學勝任力的研究結果，從教師、高校及企業三個層面提出幾點建議。

（一）教師層面：與時俱進，從觀念轉變到方法創新提升“雙線混融”能力

“雙線混融”教學勝任力本質上是一種綜合融通能力，是將與線上線下教學相關的知識、態度、動機與技能綜合融通為“混融力”的教學勝任力[8]。這就要求高校教師首先要從觀念上與時俱進，重塑信息化時代的教學價值觀，在“雙線混融”教學中，結合勞動經濟學課程的人才培養目標，將挖掘與提升學生的生命價值作為全新的教學價值觀，融入教學內容與教學過程的設計中；其次，深度融入“雙線混融”學習平臺的建設與創新應用，利用線上線下雙重優勢，推動深度學習的發生，實現師生雙向賦能的“雙線混融”課堂；最后，服務社會是高校教師的重要職能之一，教師應積極參與社會實踐，加強校企合作服務能力，將實踐成果應用于教學改革。

（二）高校層面：資源配套，從環境設計到制度實施推動師資建設

高校應率先加強“雙線混融”教學平臺的建設與資源配套服務，并為教師提供“雙線混融”教學培訓，解決教師在平臺和資源使用過程中遇到的問題，最終實現教師“雙線混融”教學能力的提升。另外，制度建設是“雙線混融”教學的重要保障，高校應積極推動相關制度建設，具體包括：創新涵蓋教師招聘、培訓、績效考核與職稱評審等方面的制度，全方位激勵教師成長為在信息化時代能夠勝任“雙線混融”教學的新型教師。此外，高校應加強教學共同體與學科建設，通過打通學院、專業壁壘，構建交叉學科教學共同體，實現不同學科間教學效果輻射與資源共享，提升人才培養質量。

（三）企業層面：產教融合，從校企交流到協同育人加大合作力度

產教融合是由學校與企業共同參與建設的集人才培養、科學研究、技術服務于一體的協同育人新模式。在該模式下，企業應在思想、理念與制度上實現與學校的深度融合。一方面，企業應積極參與高校人才培養方案的論證，將用人需求融入專業人才培養目標與課程設計中，聯手高校共同開發校外實踐基地以及校內實訓中心；另一方面，企業專家與技術能手應將科技成果融入專業建設，通過培訓等方式讓高校教師能夠更好地領會和掌握，與高校教師共同打造一批線上線下融合式、在線開放式“金課”，通過翻轉課堂、企業專家授課等形式，將企業真實的業務場景搬進課堂，以更好地提升學生的實訓實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何齊宗.我國高校教師勝任力研究：進展與思考[J].高等教育研究，2014，35（10）：38-45.

[2] MCCLELLAND D C.Testing for competence rather than for "intelligence"[J].American psychologist，1973，28（1）：1-14.

[3] 羅小蘭.教師勝任力研究的緣起、現狀及發展趨勢[J].教育理論與實踐，2007（23）：42-44.

[4] 劉慶紅.我國教師教學勝任力研究熱點與趨勢分析[J].長春教育學院學報，2022，38（2）：11-19.

[5] 何齊宗，熊思鵬.高校教師教學勝任力模型構建研究[J].高等教育研究，2015，36（7）：60-67.

[6] 王劉華，梁青青，查方勇.高校教師勝任力素質模型的構建與實證研究[J].價值工程，2019，38（21）：232-235.

[7] 牛帆.基于層次分析法的高校教師勝任力測評研究[J].桂林航天工業學院學報，2020，25（1）：88-93.

[8] 邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020，41（7）：7-15.

[9] 劉雙.雙線混融模式下思政課教師教學勝任力研究[J].福建江夏學院學報，2022，12（4）：102-109.

[10] 孫曉娥.扎根理論在深度訪談研究中的實例探析[J].西安交通大學學報（社會科學版），2011，31（6）：87-92.

[11] 郭春才.信息化教育環境下教師勝任力研究[J].中國遠程教育，2012（9）：65-69.

［責任編輯：林志恒］

［收稿時間］2023-06-15

［基金項目］教育部產學研合作協同育人項目“新文科背景下高校教師‘雙線混融教學勝任力提升路徑研究——以《勞動經濟學》課程教學為例”（221002362130346）；廣州軟件學院第三批校級“一師一優課”建設項目（20221014）。

［作者簡介］李仁仁（1984—），女，廣東人，碩士，講師，研究方向為勞動經濟學、人力資源管理。