高中化學教學中應用多媒體的實踐探究

王 飛

(江蘇省南京師范大學灌云附屬中學 222200)

1 高中化學教學中多媒體應用現狀

1.1 夸大多媒體的作用，濫用多媒體

以“金屬材料”的導入為例，本來應用多媒體引導學生觀看煉鋼、煉鐵的視頻，目的是讓學生對本課時的內容產生興趣，引入對金屬材料性質的探究，但實踐中卻沒有把握好這一點，濫用圖片、視頻資料，這樣雖然讓學生的感官受到了刺激，但沒有順勢引入探究活動，不利于學生對新知的學習.

1.2 太過依賴多媒體

把課堂變成“看電影”式的教學.在化學教學中如果太依賴多媒體，課堂中只是教師點擊，學生觀看，那教師也就成為了多媒體的奴隸.

1.3 沒有把多媒體的應用和師生互動結合起來

教師在教學中過于依賴多媒體，沒有注重加強師生互動，從而影響了教學效果.在教學中，教師更多是展示視頻，而沒有及時以問題引導學生思考，多媒體沒有成為師生互動的媒介.

2 多媒體對高中化學教學的促進作用

在化學教學中應用多媒體，最直接的作用是對學生興趣的激發.如“原子結構”教學中Flash動畫演示盧瑟福的α粒子散射實驗，通過引導學生觀察圖片而交流現象，接著再提出問題(如“為什么有少數α粒子卻發生了較大的偏轉？”)引導學生思考，直觀而形象，也利于學生理解為何原子不能再分割的原因.諸如此類，多媒體的應用改變了以往化學教學中單調的教學方式，學生在課堂中多種感官受到刺激，興趣得到激發，這對學生的課堂參與度的提高有著不可取代的作用.

在化學教學中應用多媒體可節約課堂時間，增加課堂容量.以例題環節的教學為例，在以往的教學中，教師若要把例題放到黑板上，板書需要很多時間，而借助多媒體則可直接呈現，引導學生分析題干，思考問題的解決方法，節約了課堂時間.

在化學教學中應用多媒體，最重要的作用是可借助多媒體引導學生展開探究活動，以此來促進學生構建化學知識.以提問為例，若教師用語言表述，學生不一定聽得清楚，而借助多媒體呈現，輔以教師的引導，可讓學生更好地明確教師所提問題，以問題引導學生展開探究.同時，借助多媒體而創設情境，可更好促進學生對知識的理解.

3 在高中化學教學中應用多媒體的原則

結合化學教學實踐來看，在高中化學教學中應用多媒體應遵循目標性原則、互動性原則和適時原則，既要讓多媒體能促進目標的達成，以多媒體而促進師生間的互動，也要注重合理采用，適時應用，不能過度.

目標性原則指的是在教學中多媒體的應用應服務于教學目標.以“電解質”的教學為例，在課堂中要借助多媒體來幫助學生辨析電解質與非電解質的定義，借助探究活動而引導學生歸納電解質的定義后，教師用幻燈片來呈現兩個概念，要通過字體顏色、大小來引導學生辨析，同時要幫助學生理解電解質定義中的核心要素，如“一定是化合物”，且要借助多媒體舉例說明.

互動性原則指的是在應用多媒體時要注重師生間的互動，不能以多媒體來取代教師的主導地位，也不能因應用多媒體而讓學生成為被動的“觀看者”，相反要以多媒體為媒介，增強師生間的互動，以此來促進學生通過探究而構建知識.在“電解質”中引導學生對電解質溶液導電原因的探究，先借助多媒體呈現問題“NaCl在什么情況下能導電？熔融的NaCl能導電嗎？”“為什么NaCl溶液和熔融的NaCl都能導電而NaCl晶體不能導電？”接著引導學生完成演示實驗并交流，交流后發言，教師及時引導學生歸納并幻燈呈現原因，播放NaCl和蔗糖溶解的微觀過程.

適時性原則指的是在化學教學中應用多媒體要能結合教學需要而進行，要結合學生的思維而應用，不能隨意.如“電解質”中對電解質電離的探究，在探究電解質電離定義的基礎上引導學生書寫其過程，對電離方程式，可借助幻燈而逐漸演示.同樣，教師提供的練習題中，要提前做好電離方程式，學生完成后，借助幻燈幫助學生核對，這樣省時又能讓學生根據演示內容糾錯.

4 在高中化學教學中應用多媒體的實踐探究

首先，就導入環節中的多媒體應用而言，要注重結合教學內容和學生實際，以多媒體來呈現圖片、播放視頻等方式而引導學生觀看、思考.以“化學鍵與化學反應”的教學為例，先以導語引出物質原子相互作用，接著投影水在直流電的作用下的分解，同時呈現問題“為什么要通電才能讓水分解？”通過該問題的交流而引出“化學鍵”概念.導入中應用多媒體要注意在直觀展示基礎上通過問題引導學生思考.當然，導入環節也是教學的開端，學生在導入環節中產生學習興趣，就會主動參與教學，且保持良好的學習狀態與學習熱情.教師需要在導入環節中激發學生化學學習興趣，并在增強學生學習興趣的情況下引發學生思考，由此就能保障化學教學的有效性，且展現借助多媒體教學的優勢.以“金屬的腐蝕與防腐”的教學為例，先應用多媒體展示高倍數的金屬腐蝕過程，由此吸引學生注意力，并培養學生觀察能力.然后，教師可以根據學生的知識水平提出與金屬腐蝕相關的簡單問題，以此使學生進入學習狀態.之后，教師根據教材知識提問，并激勵學生在討論后回答，就可以引發學生的思考，營造活躍的教學氛圍.導入環節中應用多媒體要保障教學的趣味性，并營造愉悅的教學氛圍，同時引發學生思考，由此能夠展現在導入中應用多媒體的有效性.

其次，在探究環節中，一是要借助多媒體來創設情境，促進學生對新知的理解；二是要注重借助多媒體呈現問題，引導學生展開探究活動；三是要借助多媒體來演示計算或推理過程，幫助學生更好地理解并掌握新知.在“化學鍵與化學反應”中對能量變化的探究，借助多媒體引導學生對氫氣和氧氣反應生成1mol的水蒸氣時的能量變化過程進行探究時，如H2要變成2H，首先要破壞1mol H2的共價鍵，需吸收436 kJ的能量，先以設問方式引導學生思考，再演示過程，由此讓學生理解其能量變化過程.當然，高中化學知識是非常豐富的，探究內容也是多樣的，為了保障探究活動的效率和質量，教師可以讓學生以小組合作的方式進行探究，且利用多媒體指導學生探究，同時運用多媒體為學生演示計算及推理過程，這能提高學生小組合作探究的效率與質量，并培養學生合作學習意識，同時促進學生探究能力及思維能力提升.以“金屬的腐蝕與防護”的教學為例，教師可以利用多媒體為學生列出不同環境下金屬的腐蝕情境，并要求學生自由組成學習小組，同時鼓勵學生根據金屬腐蝕的影響因素制定小組探究主題，這樣進行小組分工探究，可以保障探究環節的質量，以及化學教學的效率.教師可以運用多媒體為學生演示探究方案，并給予學生時間讓學生自由進行探究.教師需要觀察學生的探究過程，并適時給予指點.探究環節中應用多媒體要在啟發學生的探究思路后給予學生探究的空間，促進學生探究水平提升.

最后，就總結和練習環節多媒體的應用而言，一是要利用多媒體來引導學生總結歸納當次課堂所學生的知識點.如對同周期元素性質遞變規律的總結，先引導學生歸納，在學生歸納同時借助幻燈演示，教師結合學生的歸納情況進行相應的補充即可；二是要借助多媒體來組織學生展開練習活動.如概念的學習后以多媒體呈現搶答問題，組織學生分組搶答，這種練習方式更利于激發學生的練習興趣.除此之外，教師可以讓學生根據所學知識設計問題，并收集學生設計的問題組織練習活動，同時使用多媒體在練習活動中展現問題，就能使學生獲得學習的成就感，同時提升學生參與練習活動的積極性.為了增加練習活動的趣味性，教師也可以分析學生設計的問題的難易程度，并對問題劃分層次，同時根據問題設置挑戰練習活動.教師先向學生介紹練習活動中問題的來源，并肯定學生的學習成果，以此增強學生化學學習信心與參與練習活動的積極性.其次，教師可以向學生介紹是以闖關挑戰的方式進行練習活動，可以激發學生好勝心.

5 在高中化學教學中應用多媒體應注意的問題

首先，在導入環節中應用多媒體，要注重以問題方式來引導學生思考，讓學生在直觀感知的基礎上進入到新的探究活動中.如對水通電時電解為H2和O2的過程，借助幻燈播放過程，同時，引導學生根據視頻描述過程，結合電解過程歸納出化學反應中物質變化的實質.

其次，借助多媒體引導學生探究時，要注重先引導學生交流和討論，在學生表達的基礎上教師再給予點撥，而不應以教師的講解來代替學生的感悟.如在對化學反應中能量的變化探究中，反應物如何吸收能量、舊化學鍵如何斷裂、新化學鍵如何形成、怎樣釋放能量的過程，學生交流后教師再以幻燈演示，并用化學式表現.教學中若學生能結合視頻和問題歸納，教師可直接借助多媒體呈現知識點即可.

最后，要處理好預設和生成之間的關系.在化學教學中，針對不同的教學內容、不同的教學環節，應該選擇什么樣的媒體素材，這提前要做好預設.在課堂中，當以多媒體引導學生展開探究活動時，不能以“計劃”為準，而要結合實際進行調整.如在“飲食中的有機化合物”的教學中，教師播放金屬鈉與水反應的視頻，目的是讓學生通過對比，了解乙醇與金屬鈉反應緩慢的原因，而結果發現學生并不能較好地將原因解釋清楚，此時就要借助多媒體結合其化學方程式和類型進行必要的講解.

在高中化學教學中，合理應用多媒體已經成為大勢所趨，在化學教學中應用多媒體，只有正確認識其作用，結合教學實踐合理應用，這樣才能讓多媒體成為提升化學教學效率的催化劑.但也應注意，多媒體只是教學的一種輔助工具，它并不能取代教師在教學中的主導地位，相反要借助多媒體來促進師生間的互動，才能更好地提升化學課堂教學效率.