“1+X”證書制度背景下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

方群霞，葉澤清

（1 百色職業(yè)學院，533000，廣西百色；2 廣西職業(yè)技術(shù)學院，530226，廣西南寧）

我國正處于制造技術(shù)高速發(fā)展的特殊時期，國家和地方對于多元化復合型機電類專業(yè)人才的需求越來越強烈。高職院校人才培養(yǎng)的合理有效落實直接決定著輸送專業(yè)人才的質(zhì)量和能力。但是現(xiàn)階段各地區(qū)的高職院校仍然存在機電類畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)不足、職業(yè)適應能力差、思想政治水平欠佳、綜合素質(zhì)能力較弱等問題[1]。為此，國家于近年來提出了職業(yè)教學改革教育方案，并重點強調(diào)了“1+X”證書制度的試點運行與探索實踐。“1+X”證書制度為高職機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)開拓了一條新的教改道路，并為高職院校未來的職業(yè)教育深化改革指明了方向。通過結(jié)合國家和企業(yè)的人才需求，探究“1+X”證書制度及其與高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)融合的教育新模式，為滿足中國制造業(yè)發(fā)展的迫切需求提供更多的專業(yè)復合綜合型人才。

1 “1+X”證書制度介紹

“1+X”證書制度是國家在綜合考慮我國現(xiàn)階段的高職教育人才培養(yǎng)狀況，在應用型本科院校與高職院校中開展的圍繞“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的職業(yè)教學改革教育制度[2]。“1+X”證書制度可有效提升學生的思想政治水平和專業(yè)技術(shù)技能，通過創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革教學評價體系，實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育教學的深化改革。“1+X”證書制度中的“1”是指學生在學校進行專業(yè)教學完成相應課程學習達到學校規(guī)定的學分要求后獲得教育部頒發(fā)的文憑證書，這是學生在院校學習期間學習經(jīng)歷及學習情況的基本體現(xiàn)；“X” 則指學生通過若干個職業(yè)技能等級測試而獲得相應的技能證書，這是對學生專業(yè)技能的職業(yè)能力和水平的證明，更是對未來工作的針對性的指導實踐，為學生更好地熟悉未來的工作崗位，并在工作平臺中實現(xiàn)效益最大化積累豐富的經(jīng)驗。“1+X”證書制度可構(gòu)建專業(yè)人才全新的教育教學模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)實力豐富、思想政治水平高、實踐實操能力強的綜合型專業(yè)人才，以適應快速發(fā)展的國家和地方人才需求。

2 “1+X”證書制度融入高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

首先，“1+X” 證書制度是高職院校職業(yè)教育改革進程中的重要理論支撐。我國近年來實施的高等教育改革特別是針對高職院校的職業(yè)教育改革，其目的是以高職院校為主陣地為國家和社會培養(yǎng)輸出大量的專業(yè)復合型學生人才。但是不同地區(qū)與不同企業(yè)之間對于人才的缺口各不相同，如何針對性地進行機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)，是高職院校未來教育改革的重要研究內(nèi)容。學歷證書是學生基本學習的保證，而專業(yè)技能證書是學生實踐能力的重要補充。通過“1+X”證書制度，高職院校可以與地區(qū)和企業(yè)更好地對接，有針對性地對學生進行培養(yǎng)教育，可有效協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和市場需求之間的關(guān)系。

其次，“1+X” 證書制度與國家教育指導方針高度吻合。2019 年國家通過職業(yè)教育改革方案，其中重點強調(diào)了在高職學生培養(yǎng)過程中學歷證書與職業(yè)技能證書結(jié)合的教育改革制度，即“1+X”證書制度，其內(nèi)容與我國多年來的教改指導方針一致，都十分重視實踐教學的補充和學生實操創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二者最終目的相同，都是為了培養(yǎng)更多的專業(yè)知識扎實、實操經(jīng)驗豐富、思想政治水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)異的學生人才。

最后，“1+X” 證書制度對于高職院校機電類專業(yè)教學改革具有重要意義，有利于更好地提升機電類專業(yè)教學的質(zhì)量。近年來，機電類專業(yè)教學對于實踐實操能力的需求和認證更為迫切。在“1+X”證書制度的引導下，學歷證書可以確保學生具有理論學習的知識儲備，而職業(yè)等級證書可以豐富學生專業(yè)實踐技能，從而可以讓學生在企業(yè)單位中更快地尋找工作的價值與意義，為企業(yè)創(chuàng)造更高的效益。“1+X”證書制度實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的一體化系統(tǒng)教學，也實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)知識與針對性實操技能的教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，很大程度上提升了機電類專業(yè)教學的水平和質(zhì)量。

3 當下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題

3.1 機電類專業(yè)教學內(nèi)容有待調(diào)整

近年來各高職院校的機電專業(yè)教學為了滿足職業(yè)教育改革的要求進行了相關(guān)教學內(nèi)容的補充和改革，但其改革力度遠遠沒有達到專業(yè)人才要求。高職院校機電類專業(yè)的教學內(nèi)容規(guī)劃仍然存在一些問題亟須調(diào)整。首先，部分高職院校機電專業(yè)教學內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識為主，而對于與未來學生就業(yè)相關(guān)的技能培訓與鍛煉內(nèi)容卻少之又少。有些高職院校只是形式上調(diào)整教學內(nèi)容，卻沒有真正考慮機電專業(yè)人才的市場需求，包括專業(yè)技能、實操能力、抗壓心理、思想政治水平等。其次，部分高職院校的教學內(nèi)容與快速發(fā)展的人工智能、5G 網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的銜接并不理想，思想政治課程教學的內(nèi)容相對匱乏，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)相對較少，導致教學內(nèi)容相對落伍，不能及時完善學生的知識框架，導致學生在未來的工作環(huán)境中缺乏競爭力。最后，機電專業(yè)知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的比例不協(xié)調(diào)，部分高校與企業(yè)并沒有形成長期的合作教學關(guān)系，導致缺乏有效的產(chǎn)學研政策和資金支持，使得機電專業(yè)的實踐教學內(nèi)容相對較少，對于機電專業(yè)學生的實操能力培養(yǎng)及專業(yè)技能經(jīng)驗積累產(chǎn)生不良影響。

3.2 機電類專業(yè)教學模式有待創(chuàng)新

當下高職院校機電類專業(yè)的教學理念與實際需求差別較大，導致實踐教學在機電類教學中的占比相對較少，實踐教學的內(nèi)容也與之相去甚遠。很多高職院校雖然設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，但是教學時間短、教學形式單一、教學內(nèi)容老舊。部分院校甚至沒有針對實踐環(huán)節(jié)的評價考核機制，導致學生對于實踐教學的重視程度不夠而疏于實操能力的鍛煉。部分院校將理論與實踐過于區(qū)分，使得學生難以融會貫通、舉一反三，缺乏創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。而針對理論教學與實踐教學，大部分高職院校沒有形成系統(tǒng)有效的學習反饋機制，只是簡單地依托書面考試和課時出勤率對學生進行單一的評價，缺少第三方的反饋與技能證書認證，導致機電專業(yè)教學效果評價不夠真實準確。缺少正面積極的反饋，會影響學生學習的主觀積極性，教師缺少批評修改的意見，不能及時對專業(yè)教學進行有效調(diào)整，導致機械類專業(yè)教學模式改革進展緩慢。

3.3 機電類專業(yè)教師隊伍有待完善

高職院校對機電類專業(yè)教師隊伍提出了改革完善的要求，然而實際上，高職院校的專業(yè)教師隊伍中同時具有扎實專業(yè)理論知識和豐富實踐教學經(jīng)驗的教師相對較少，很難滿足現(xiàn)階段機電類專業(yè)教學及人才培養(yǎng)的需求。當下，大部分教師存在實踐經(jīng)驗不足或者專業(yè)理論知識不扎實的情況，特別是一些年輕教師，雖然其專業(yè)知識體系能夠與時俱進，及時與當下的先進技術(shù)知識結(jié)合，給學生帶來內(nèi)容豐富的教學，但是他們大多缺少實踐工作經(jīng)驗，有的甚至會出現(xiàn)嚴重的實操事故，影響教學進程。而一些資深教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗，能針對具體問題迅速提出解決辦法，但是他們儲備的理論知識大部分比較傳統(tǒng)，而且由于年齡較大而疏于學習和補充先進的理論知識，因此在教學上出現(xiàn)其專業(yè)知識不能與市場和企業(yè)之間形成高效對接的情況。同時大部分高職院校教師缺少創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的重視程度不夠，這極大地影響了學生綜合素質(zhì)的提升。盡管部分高職院校針對上述問題采取措施對教師進行專業(yè)培訓，但是很多培訓只是形式化的，對師資隊伍建設(shè)的意義不大。

4 “1+X”證書制度背景下機電專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革措施

4.1 結(jié)合“1+X”證書制度，確立機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)提供專業(yè)性針對性的復合型人才，教學主體應該是學生。機電類專業(yè)人才培養(yǎng)，既包括專業(yè)基礎(chǔ)知識教學，也包括適時的思想政治素質(zhì)的引導教育。特別是，當下高職院校不少學生綜合心理素質(zhì)較差，學校在教學過程中應該結(jié)合學生的實際情況和心里訴求，根據(jù)機電類專業(yè)教學內(nèi)容，有效開展產(chǎn)學研一體化教學改革，提高學生的學習積極性和自信心。機電類專業(yè)學生培養(yǎng)還應結(jié)合學生的個人發(fā)展、心理健康、社會關(guān)系等情況有序安排其專業(yè)化教學內(nèi)容與學時，鼓勵學生到企業(yè)實踐訓練，讓學生早點接觸未來工作環(huán)境和熟悉人際場合，在提升專業(yè)技能的同時，磨煉學生的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)身心健康發(fā)展、專業(yè)知識技能扎實可靠的專業(yè)型綜合性人才。

4.2 調(diào)整機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)理念和整體思路

“1+X”證書制度是在國家和企業(yè)對機電類專業(yè)人才有更高要求的情況下提出的，應用型復合人才成為當下人才市場的迫切需求。機電類專業(yè)應用型復合人才培養(yǎng)既要求學生具有完善的理論知識儲備和豐富的實踐操作經(jīng)驗積累，又需要學生具備開拓創(chuàng)新的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實踐技能。高職院校的機電類專業(yè)人才培養(yǎng)應有別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，平衡學生基礎(chǔ)知識與實踐能力課程，優(yōu)化教學模式和學時安排，形成以機電專業(yè)理論學習與實踐實習教學同步進行的產(chǎn)學研系統(tǒng)化教學體系，并逐步完善教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及教學評價等，調(diào)整深化教學改革的整體思路。

4.3 結(jié)合“1+X”證書制度，創(chuàng)新改革機電類專業(yè)教學模式

基于“1+X”證書制度及國家和企業(yè)對于人才的迫切需求，高職院校應致力于機電類專業(yè)教學改革，對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及評價體系都要作深化創(chuàng)新。教學內(nèi)容方面，調(diào)整機電類專業(yè)理論知識與實踐教學內(nèi)容比例，融入校企合作的重要板塊，形成產(chǎn)學研一體化專業(yè)教學體系。結(jié)合先進新技術(shù)的發(fā)展，及時更新機電專業(yè)理論知識，深化與企業(yè)市場環(huán)境對接。開展機電類專業(yè)教學課程思政改革，加入思政元素，加強對學生思想水平、綜合心理素質(zhì)的全面提升。教學環(huán)節(jié)方面，創(chuàng)新改革機電類專業(yè)教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，豐富教學形式與環(huán)節(jié)。調(diào)整實踐教學課時比例，通過實踐體驗、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論教學轉(zhuǎn)化為崗位任務需求，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能及社會適應與應變能力的提高。通過與企業(yè)形成長期有效合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地，為學生搭建專業(yè)的實踐平臺，促進理論與實踐的有效結(jié)合與應用，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。完善校企教學監(jiān)管體系，鼓勵學生參與企業(yè)實習實踐，通過一線師傅一對一地實踐指導，豐富學生的實踐操作經(jīng)驗。在考核評價方面，機電類專業(yè)應該變革傳統(tǒng)的以理論知識為主的考評體系，形成以理論知識考核與實踐專業(yè)技能考核認證相結(jié)合的考核新模式，通過技能評估、多數(shù)據(jù)分析，結(jié)合過程監(jiān)督及反饋評價，對學生的實力進行有效考核，也對教師的教學水平進行準確評價。

4.4 提升機電類專業(yè)教師的教學能力，加強人才儲備

針對師資隊伍現(xiàn)存問題，高職院校應該針對性地提供培訓教育平臺，鼓勵教師進行專業(yè)再學習與實踐經(jīng)驗交流，以此優(yōu)化教師的專業(yè)知識框架體系，提升專業(yè)實踐教學能力。組織資深教師開設(shè)實踐教學講座，既可以為學生提供豐富的學習體驗，又可以提升年輕教師的教學經(jīng)驗。高職院校還應為教師教學提供便利條件，吸引更多的優(yōu)秀教師，搭建老中青比例協(xié)調(diào)的師資隊伍。加強對專業(yè)教師的考核評價，通過基礎(chǔ)教學任務的完成度評價、教師自評他評、學生反饋等手段，精準評價教師的教學能力并提出合理建議，從而更好地提升機電類專業(yè)整體教學水平。

5 結(jié)語

“1+X”證書制度的提出是為了解決國家和企業(yè)對專業(yè)技能人才的迫切需求，也為高職院校的職業(yè)教育改革指明了目標和方向。“1+X”證書制度與高職院校的教學教育改革在整體理念上不謀而合，“1+X” 證書制度不僅符合國家近年來整體的高等教育改革方針，也是高職院校教學改革的重要理論支撐，同時可以從根本上提升高職院校機電類專業(yè)的教學質(zhì)量和教學實力。盡管高職院校機電類專業(yè)人才培養(yǎng)存在較多困難，但是通過融合“1+X”證書制度，確立明確的教學改革目標及學生培養(yǎng)理念，豐富更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新改革教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化考核評價體系，并不斷優(yōu)化機電類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)專業(yè)復合型人才的高效培養(yǎng)，從而為國家和企業(yè)輸出更多專業(yè)知識扎實、實操經(jīng)驗豐富、思想政治素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)異的學生人才。