信息碎片化傳播環境下高校思想政治教育研究

■白瑞鑫

互聯網及新興媒體的不斷發展和普及進一步將整個社會信息碎片化傳播的趨勢推向極致，而高校作為社會的重要組成部分，作為進行思想政治教育的重要渠道，在開展思想政治教育工作的過程中必然也會受其影響。在當前信息碎片化傳播不可逆轉的大環境下要進一步做好高校思想政治教育工作，就必須要認識碎片化傳播的基本內涵、特征及其對高校思想政治教育工作產生的雙重影響，就必須思考碎片化傳播環境下的這些因素該如何實現轉化并成為推動高校思想政治教育工作的推動力量的應對之策，為更好地開展高校思想政治教育工作提供借鑒和參考。

一、信息碎片化傳播的內涵闡釋

碎片化原指將完整的東西破成諸多零塊。最初，碎片化一詞作為后現代主義對西方現代性的沉思和悲憫出現，后來逐漸進入到社會學、傳播學、教育學和哲學等研究視野，被相應的研究分別用作“制度碎片化”“碎片化信息”“碎片化學習”“生活世界碎片化”等表述，并賦予其新的內涵[1]。隨著互聯網的不斷發展普及，特別是手機媒體等新興媒體的普及，使得信息在傳播的過程中也呈現出了碎片化的狀態。信息碎片化傳播則是指一個完整的信息在傳播過程中被拆分為分散、零碎的信息，呈現為分散性、零散性的特征和形式。其主要特征為以下幾個方面：傳播主體碎片化、傳播內容碎片化、傳播媒介碎片化。

二、信息碎片化傳播對高校思想政治教育的雙重影響

（一）積極影響

1.開辟了思想政治教育的途徑和方式。一方面，思想政治教育活動利用信息碎片化形成和發展的規律，將思想政治教育的內容以合理的邏輯框架進行拆分，按照學生感興趣的普遍形式進行組合，形成存在內在邏輯和合理的碎片化內容，通過互聯網媒介進行解讀教育，實現線上教育和線下教育相結合。不僅開辟了大學生思想政治教育的新途徑和新方式，使其不僅僅局限在傳統的授課模式中，而且極大地提高了學生對思想政治教育的興趣和思想政治教育內容的可讀性。另一方面，網絡信息獲取的便利性和開放性，進一步加深了學生對傳統教育方式的排斥，進而推動大學生的思想政治教育工作要不斷地優化教育途徑和方式，根據不同的教育對象采取不同的教育方式，實現思想政治教育工作的與時俱進和動態化發展，增強思想政治教育的實效性。

2.豐富了思想政治教育的內容和資源。首先，信息碎片化傳播打破了思想政治教育的主、客體之間的界限，改變了傳統思想政治教育內容的系統性和條理性。傳播媒介的碎片化發展，衍生出了眾多的互聯網信息傳播平臺，推動思想政治教育的內容從書本文字的靜態形式轉變為網絡圖文的動態形式。其次，在互聯網傳播平臺中，蘊藏著海量的數據信息，既包括原有傳統思想政治教育的文本內容的呈現，也包括網絡意見領袖對思想政治教育內容作出的自我理解，更包括了專家學者從新時代、新思想的角度出發對思想政治教育內容作出的重構和解讀。由于傳統自上而下的權威解讀關系被打破，這些代表不同階層的觀點能夠在互聯網中碰撞、分散、重組，并最終形成了新的內容，推動了思想政治教育內容的不斷豐富和發展。

（二）消極影響

1.信息碎片化傳播破壞了思想政治教育內容的完整性。信息碎片化傳播改變了人們的接受信息的方式，其最主要的特點就是靈活性和隨意性，這就使得學生在處理信息的過程中并非按照原有的邏輯順序，沒有從整體到局部、從主要到次要的方式進行深入理解，整個過程雜亂無序。而思想政治教育理論是一個完整的知識體系，只有各知識點之間相互連接才能形成一個完整的知識網。在當前信息獲取碎片化的情況下，學生僅根據自身的理解與興趣，從獲取的信息中選擇自己需要的內容，而無法找到各內容之間的聯系，結合自身的理解進行重組和加工并形成新的信息，這樣的處理過程難免會出現斷章取義，與思想政治教育的原義有所偏差，產生誤讀現象。以這種淺層的方式處理和接受思想政治教育理論，制約著受眾對思想政治教育的整體性、系統性的理解，破壞了思想政治教育內容最初設計時的完整性和整體性概念。

2.信息碎片化傳播打亂了大學生思維的內在邏輯性。信息碎片化的發展導致了思想政治教育主體的去中心化的加劇，進一步促進獨立個體發表信息的隨意性，但受限于個體的教育水平、利益訴求、價值觀念的不同，使得個體發送的信息良莠不齊，既有符合社會主流價值觀的優質內容，也有違背思政原則的負面信息。因此，缺乏判斷力的大學生群體在面對一些以偏概全、帶有特定的指向性的內容時，其思維邏輯的偏向會在碎片化和系統化之間徘徊，甚至更多的偏向于碎片化的理解和思考。同時，通過互聯網渠道獲取信息答案的便利性，使得青年大學生開始排斥深度思考，難以將精力更多地投入到驗證信息的真偽中，助長了學生的思維惰性，從而陷入了淺層化理解的迷思中。這種信息碎片化傳播所帶來的便利將會使學生的邏輯思維能力束縛，長此以往，缺乏理性思考和邏輯判斷的能力將會成為當代大學生的一種必然趨勢。

三、高校思想政治教育應對信息碎片化傳播的策略

（一）加強引導力，增強大學生媒介素養教育

相比于社會其他群體，無論傳統媒介時代還是新媒介時代，青年大學生都是媒介消費的最大群體[2]。媒介素養既表征著大學生獲取媒介的習慣、利用媒介的水平，也客觀再現了參與媒介的能力和反思媒介的意識；既量度著其對媒介所裹挾的內容的理解認知與信任傾向，也反映了對信息符號背后所蘊含價值觀的甄別能力和認同意識[3]。因此，加強引導力，增強大學生媒介素養是當今時代對高校思想政治教育提出的必然要求。首先，要提高學生分辨信息真偽的能力。信息碎片化傳播導致了信息的失真現象，因此，大學生需要對信息有一個基本的分辨，只有從信息來源、站位立場角度去分析信息的真實性，才能時刻保持清醒的頭腦和理性的思考，不被錯誤信息所誘導。其次，要提高學生信息的選擇能力。使學生能夠在信息爆炸的處境下選擇符合當前社會主流價值觀的內容，不斷提升馬克思主義信仰的堅定力。

（二）直面多元變化，更新理念積極應對挑戰

習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[4]。高校思想政治教育要堅持發揮教師的主導作用，推動教師直面多元化的變化，更新教育理念積極應對新的挑戰。信息碎片化的趨勢已經形成，對高校思想政治教育教師提出了新的要求。高校思想政治教育不能墨守成規，要積極地順應時代的發展變化，主動了解信息碎片化的時代特征，有針對性地調整思路，更新工作理念，趨利避害，應對挑戰，牢牢掌握思想政治教育的主動權和話語權，占領思想政治教育的主陣地。在信息碎片化傳播的時代背景下，學生們更容易適應和接受碎片化的學習資源，因此，高校思想政治教育教師應當打破傳統的自上而下的滿堂灌教學方式，主動參與到思想政治教育碎片化信息的制作過程中，將復雜的內容和知識轉變為碎片化的信息，以通俗易懂的姿態呈現在學生面前，不僅迎合了信息碎片化學習背景下學生學習的需求，而且也實現傳統課堂與碎片化學習的有機結合。其次，要緊跟時代主題，掌握學生需求，順應學生成長發展的規律，以學生容易接受的方式進行隱性教育，在潛移默化中改變學生的思維，不斷用馬克思主義理論的真理力量教育學生，及時廓清學生在碎片化信息前的模糊認識，幫助學生走出思想誤區。最后，要回應學生思想關切，貼近學生實際，既能講透理論又能講好故事，實現思政課從“拉人學”到“選人學”轉變，實現思政內容由有意義向有益有趣蛻變。

（三）整合信息資源，深度解讀思想政治教育內容

大學在信息碎片化傳播環境下接收思想政治教育的內容不等于完整地掌握了理論知識，相反，卻會因為思維、信息的碎片化形成對思想政治教育內容的系統性和完整性的理解偏差。因此，如何有效地解決思想政治教育傳播過程中受眾完整理解理論知識問題是當前高校思想政治教育面臨的重大問題。高校要重視信息資源和教育資源的整合力，以專業的理性思維和系統化的整合手段，充分挖掘碎片化信息之間的內在聯系，將碎片化的思想政治教育內容根據其原有的知識體系結構進行復原，恢復其原有的系統性、完整性和邏輯性，深度解讀思想政治教育內容，實現思想政治教育內容的碎片化與整體性并存的局面。