某型裝備維修專業課程思政教學問題及對策研究

■劉威 高冬冬 徐正康 朱正東

軍隊院校課程思政，是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，把立德樹人、為戰育人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。本專業大力推動“課程思政”教學改革，認真梳理專業課程思政教學中存在的矛盾問題，從轉變教學理念、明確教學目標、構建教學內容體系、創新教學方法手段、健全考核評價機制等方面提出了提高專業思政教學水平的對策，為推進專業課程思政教學改革提供了依據。

1 裝備維修專業課程思政教學存在的矛盾問題

1.1 教學理念轉變不徹底

教學理念是教師對待教學的基本觀念，裝備維修課程傳統的教學理念注重維修知識和維修技能的傳授，很多教師認為只要學生學會了裝備“怎么檢、怎么修”就完成了教學任務，還沒有徹底轉換為“立德樹人、為戰育人”的教學理念，對思想道德素質在學生未來崗位任職中的重要作用理解不透徹，導致課程思政改革思路不明確，改革措施浮于表面、不能起到實際效果。

1.2 思政總體目標不明確

在課程思政教學改革過程中，教師一般會從課程教學內容入手，尋找蘊含的思政元素，作為思政教學內容融入教學，這就容易出現思政內容選擇隨意、缺乏系統性的問題，不利于思政教學逐步深化，影響了思政教育的效果。因此，需要教學團隊根據課程在人才培養方案中的定位，合理設置思政教學的總體目標，然后再結合課程教學內容，合理選擇思政元素，系統融入課程教學。

1.3 思政教學設計單一、融入教學不自然

課程原有的教學內容以維修知識和技能為主，蘊含的思政元素較為單一，單個教師限于知識、經驗和精力的限制，廣泛收集思政元素、建立思政元素庫存在一定困難。另外，教師在實施課程思政過程中，普遍存在思政點融入不夠自然、思政教育效果不明顯的問題，主要原因在于教員缺乏將專業知識和思政元素有機結合的教學方法手段，找準結合點和切入面的能力不足，很難做到思政教育精準滴灌、潛移默化、潤物無聲。

1.4 考核評價機制不健全

區別于知識和技能的目標實現是顯性的，思政教育目標的實現具有隱蔽性和長期性，較難用量化評價指標進行一次性評價，思政教育的效果主要體現在學生日常學習和生活中點點滴滴的認知和行為中，只有和學生朝夕相處的教師和同學才能感受到其思想道德素質的真實情況和逐步變化，因此需要建立全程、多元的考核評價機制和標準，客觀反映思政教學目標的達成度。另外，教師在思政教育上的努力很難在教師的評價體制中得到有效體現，教師面對繁重工作任務，如果相應的激勵政策和評價機制不健全，推進課程思政教學改革的積極性和主動性也會受到影響。

2 裝備維修專業課程思政教學改革的基本原則

針對本課程思政教學改革和實踐中出現的矛盾問題，教學團隊首先進行了課程思政教學改革的頂層設計，通過廣泛調查研究，確立了本課程思政教學改革的基本原則，指導課程思政改革有效開展。

2.1 堅持目標牽引、鑄魂為戰

牢固樹立“立德樹人、為戰育人”的教學理念，教學團隊應通過學習研討，深刻理解思想道德素質在學生未來崗位任職、履行職責使命中的重要作用，將政治建軍要求和備戰打仗需求貫穿課程教學全過程，強化學生思想政治品質和軍事職業素養，實現價值引領與能力培塑相統一，確保培養的學生聽黨指揮、絕對忠誠、敢打必勝。教學團隊應根據課程在人才培養方案中的定位，從崗位任職能力需求入手，結合課程特點，科學設計課程思政教學的總體目標，以此為依據系統選擇思政元素融入課程教學。

2.2 堅持體系構建、循序漸進

根據課程思政教學的總體目標，系統構建課程思政教學內容體系，從專業內涵、思想政治課程、重大教育主題、軍事職業發展等方面挖掘思政元素，悉心選擇和崗位任職能力、專業知識相關的思政資源，把握思政教育的內在規律，注重學生的內生性動力和行為引領，注意學生個體思想差異，由淺入深，循序漸進實現思政目標。

2.3 堅持如鹽在水、有機融入

習近平總書記指出，“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長”[1]。課程思政要以育人成效為檢驗標準，將思政元素有機融入、有效嵌入課程教學，避免牽強附會，空洞說教，注重學生精神層面的需求，關注學生個體實際情況和心理行為變化，找準結合點和切入面，與學生實際工作和生活相結合，與學生產生情感共鳴，針對學生思想和行為中的偏差進行有效指導，潛移默化實現思政教育的目的。

2.4 堅持身教為先、以德示范

提升課程思政的教學效果，關鍵是教師自身要具有高尚的思想道德素質并做好表率，教師只有具備高度負責的事業心，真正關心愛護學生，重視學生的身心健康發展，才能做好思政教育。教師一方面要努力提升自身思想道德素質和思政理論水平，讓學生真正學有所得、學有所悟；另一方面要堅持身教重于言教，身體力行，通過模范行動感召學生，將課程思政的教學效果落到實處。

2.5 堅持全程評價、多元評價

實現課程思政教學目標，需要完善的考核評價體系作為支撐，思政教育的效果主要體現在學生日常學習的認知和行為中，不能通過終結性考核的單一成績作為評判依據[2]。應在教學全過程中融入課程思政評價，將學生思想、行為的改變作為評價的要點，建立多元評價體系，全面準確評價課程思政教學效果。另外，應利用好學校對教師進行思政教學改革的激勵政策和評價機制，增強教師推進課程思政教學改革的積極性和主動性。

3 解決裝備維修專業課程思政教學矛盾問題的對策

3.1 明確課程思政教學目標

根據軍隊院校課程思政教育要求和裝備維修專業課程特點，制定了課程思政教學目標：一是增強學生對習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平強軍思想的政治認同、思想認同、情感認同。二是引導學生自覺踐行當代革命軍人核心價值觀和革命軍人道德規范，內化為價值追求，外化為自覺行動。三是培育學生愛崗敬業、精益求精、誠實守信、潛心研究、開拓創新的職業品格和行為習慣。四是培養學生愛國主義精神和戰斗精神。

3.2 構建課程思政教學內容體系

圍繞裝備維修專業課程思政教學目標，結合課程教學內容特點，教學團隊充分挖掘思政元素，建立了“領袖期待”感召、“典型事跡”感染、“經典案例”感悟、“專業特色”感知、“紅箭精神”感動五感融合的思政元素庫，設計了融入時機、融入方式，建立了動態更新機制。其中“領袖期待”元素庫主要從習主席講話中選取，將習主席關于理想信念、做人做事方法等論述融入到理論和實踐教學中。“典型事跡”主要選取朱擁軍等部隊裝備維修領域先進人物的典型事跡和訪談，將他們的優秀品質轉化為學生的實踐行動。“經典案例”主要從實事熱點、戰爭案例、部隊演習中選取，通過分析原因，總結得失，增強學生分辨是非、正確看待問題和解決問題的能力?！皩I特色”元素庫從學生畢業后的崗位工作任務入手選取思政元素，培養學生良好的軍人素養、愛裝護裝意識、團結協作意識、責任擔當意識等?！凹t箭精神”元素庫從專業裝備研制、發展過程中尋找素材，培塑學生開放創新、獨立自主、甘于奉獻、追求卓越的品質。

3.3 靈活采用課程思政教學方法手段

思政教育要想達到潛移默化、潤物無聲的教學效果，關鍵是教師要進行有效的教學設計，創新教學方法和手段，將思政目標轉化為學生的思想和行為自覺。開展思政教育常規采用的教學方法包括理論教育、案例典型引領、討論研究等，對于裝備維修專業課程，還需要程序的規范、細節的強調、人文的關懷、師德師風的引領等多種方式方法并存。

具體實施中注意以下幾點：

一是裝備維修專業教學中教師和學生的相處類似于師徒模式，容易建立信任和感情，教師的言行能夠深刻影響學生，教師要深刻認識思想道德素質在學生未來崗位任職中的重要作用，注重提升自身師德修養，做到身先示范。比如組織課堂教學時，從科目下達、實踐操作演示實踐、轉場口令口號、撤收講評、課堂作業批閱留言等環節嚴格把關、以身作則，讓學生從教師身上學到軍人的扎實作風和老師的師德師風師范，讓優秀得以有效傳承，真正寓思政于教。

二是課程思政應融入各個教學環節，既作為課前預習、課程導入內容，也可以與課堂知識講授與實踐訓練相融合，還可以在隨堂測驗、形成性考核、課后思考中體現。

三是大膽創新教學方法，切實提升思政教學效果。思政教學要以學生為中心，讓學生積極參與教學活動，自主進行精神層面的思考和討論，形成自覺意識和行動[3]。可以采用自主學習、任務驅動、問題討論、實踐對比等多種方式開展教學。本課程創新采用了順向思考和逆向思考相結合的教學方法。比如針對學生具有部隊任職經歷的特點，安排學生講裝備的故事，分享所見所聞，讓學生更主動地搞好預習、收集信息，提升學習的主動性積極性，并且可以加強交流溝通，相互借鑒。

3.4 建立課程思政全程評價、多元評價體系

本專業課程思政建立了全程評價、多元評價體系。在形成性考核中，將學習態度、信念信心、奉獻精神、軍人素養、愛裝護裝、團結協作、責任擔當、創新意識等要素融入評價指標。教師評價主要針對學生的思想行為表現、項目任務完成情況進行評價；學生互評主要針對小組內成員平時生活工作中體現出的思政素質進行互評。在終結性考核中，將思政考核內容融入筆試、口試題目中，全面考察學生的思想素質。在考核后，教師要及時和學生溝通，針對學生的問題進行指導，讓學生不斷提高自身素質。另外，課程教學團隊定期組織思政示范課，邀請督導專家進行聽評課，發現思政教學的中存在的不足并及時改進。