語文作業精準設計策略探究

■甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學 史秀清

“雙減” 政策強調， 要減輕學生過重的作業負擔。然而，在一些農村學校， 課堂教學與作業布置仍然過于注重學生基礎知識的積累， 粗放式的作業設計依然占據主導。在“雙減”背景下，小學語文作業的精準設計， 已成為構建高效課堂和有效減輕學生作業負擔的必然選擇。

一、 立足語文課堂教學

教師要立足語文課堂教學，堅持“服務課堂、鞏固基礎”的底線，精準設計作業，杜絕圍繞“字、詞、句、段” 多遍布置作業的粗放式設計。 如《爬山虎的腳》第一課時作業設計，要以會寫生詞、熟讀課文為主要作業內容， 既可以精準地鞏固課堂教學，又可以為第二課時的教學奠定基礎；不論是預習性作業設計還是鞏固性作業設計，教師始終要以“服務課堂、鞏固基礎” 為出發點， 有針對性地精準設計作業，從而有效減輕學生作業負擔。

二、立足語文課標理念

在“雙減”背景下，教師不能單純注重減負，而是要立足課標理念，圍繞學生語文素養提升與語文學習能力培養精準設計作業。 如《爬山虎的腳》一課，課標要求 “進一步學習和鞏固怎樣抓住課文主要內容、培養學生觀察事物的能力”。 教師在“熟讀課文”作業設計上，就要圍繞課標，把作業設計為概括課文主要內容、歸納作者對爬山虎的腳的觀察方法等，而不能盲目地狠抓字詞關或者強調學生閱讀遍數。

三、立足高效課堂建設

教師要立足小學語文高效課堂建設，緊扣“先學后教，當堂訓練”課堂結構，提高課堂教學效率，科學、合理設計作業，通過當堂有效訓練以減輕課后作業量。 如《爬山虎的腳》第一課時作業設計，教師可以利用先學階段讓學生略讀課文，勾畫生詞并進行注音； 對于各自然段的主要內容，可以利用當堂訓練，讓學生對文章脈絡進行梳理，當堂消化所學知識。 簡而言之，教師要利用好當堂訓練環節，從而減輕學生課后作業負擔。

四、立足家校實際

教師要結合實際，智慧性、創造性地進行作業設計，加強家校合作，引導學生高效完成作業。一方面，教師在小學語文作業設計中要權衡家庭教育實際， 給予精準化作業指導， 減少學生對家長的依賴；另一方面，教師在作業設計中要把握作業難易程度，便于學生完成。 如在《爬山虎的腳》第一課時“熟讀課文”作業設計中，教師不能簡單地將作業設計為“熟讀課文”，而是要設計輔助性作業完成方式（勾畫生詞、優美語句，概括爬山虎的特點），或以完成方式為指導，或以問題導向設計為指導， 有效引導學生完成作業。

總之，“雙減” 政策下的小學語文作業設計務必堅持精準設計， 確保作業設計反映課標核心素養發展要求、 學生課堂學習情況、語文課程改革導向，有效銜接師生、銜接課堂，切實推進小學語文高效課堂的建設。