“讀思達”教學法在語文教學中的應用

■鶴壁市淇濱區教體局 張玉清

“讀思達” 教學法是一種新型的教學方法，主要由閱讀、思考和表達三個環節組成，對提升語文單元教學效率具有重要的意義。

單元教學包括了語文基礎知識部分、閱讀部分和寫作部分等，因此教師在進行單元教學時，應當對教學內容進行有效整合，并善于把握教學重點，巧妙運用“讀思達”教學法，以提升閱讀能力和寫作能力為核心，不斷地提升教學質量。

一、閱讀：將課文作為閱讀材料，提升學生閱讀能力

在單元教學中， 課文閱讀教學應當具有導向性。首先，教師在講解課文時應當將閱讀的主動權還給學生， 適當地設置一些預習問題，使學生帶著問題自由閱讀課文，這個過程也是學生自我探索、 自我思考的過程。 其次，學生自行閱讀后，教師可引導學生通過分組討論共同得出問題的答案，而學生相互討論的過程又是一次閱讀的過程。最后，教師應當在教學中適時設置問題情境，促使學生深度閱讀，了解課文的主旨及每一部分的結構， 從而進行深層次的思考。如在學習課文《夏天的成長》時，教師可以設置這樣的問題情境： 概括每一段的大意， 對課文中出現的夏天的成長意象進行列舉。學生會將問題帶入閱讀過程，從而不斷提升自身的閱讀能力。

二、思考：引導學生對課文深度思考，拓展學生思維

在完成第一階段的閱讀教學后，教師應當馬上開展第二階段的教學工作，即引導學生進行深度思考，此階段也是“讀思達”教學的核心階段。 還以《夏天的成長》這一課的教學為例，教師通過閱讀問題設置，讓學生經過討論得出答案：第一段和第二段主要描寫夏天的生物迅速生長，在溫度的作用下，任何生物都在不斷地變化著、生長著。 其中第一段主要描寫了瓜蔓、竹子、高粱、小貓、小狗等動植物的生長，第二段主要描寫了山林、湖泊、鐵軌等事物的形成過程，運用了擬人的手法。 教師應當鼓勵學生與組內的同學分享交流，從而提升閱讀能力，拓展思維。

三、表達：充分提供表達的空間，提升學生綜合素養

第三階段的教學工作，即教師給予學生足夠的表達空間，使學生在閱讀、思考后能夠充分表達自己的意見和看法。 比如在《夏天的成長》教學中，教師讓學生閱讀后總結文章主旨。 有的學生在進行深度思考后，會得出這樣的結論：整篇文章告訴我們應當珍惜韶華， 珍惜現在的學習生活，應當像夏天的萬物一樣充滿熱情和激情，銳意進取。 還有的學生會得出“在什么樣的年齡段就應當做什么樣的事情”的結論。 不同的學生會站在不同的角度，對整篇文章表達的哲理進行闡述，在這個過程中潛移默化地提升語文素養。

總之，在小學語文閱讀教學中，“讀思達”教學法是一種有效的教學手段，教師應當在教學中巧妙運用，以全面提升學生的綜合素養。