合作學習在思政教學中的運用

■信陽市平橋區教體局勤工儉學辦公室 謝 偉

在思政教學中，“背概念”是一些學生慣用的學習方式。 這種學習方式，過分注重接受性學習、 機械訓練和死記硬背，反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統教學觀， 很難達到知情意行的統一，起不到思政教學應有的作用。 而合作學習則能夠密切聯系學生實際，激發學生學習的興趣，營造寬松的學習環境，使每名學生的自主性得到發揮，以培養學生的合作精神，有效增強課堂教學效果。

在現在的目標教學模式中，我們可以將合作學習落實到目標教學的每一個環節中，讓每一節課都發揮更大的效益。

首先， 我們可以通過合作學習展示目標，導入新課。 學貴有疑，通過合作學習讓學生研究課題，共同提出想知道的、認為有用的問題后， 教師再對其中有價值的問題即教學目標進行肯定。 這樣既巧妙地展示了教學目標，又培養了學生的質疑意識，為后面的課堂教學奠定了基礎。

其次，我們可以充分利用合作學習進行導學達標。 合作學習是在學生主體性、能動性和獨立性的基礎上，強調讓學生在獨立學習的基礎上發現問題、 獲得知識、提出觀點； 在合作交流的基礎上獲得幫助、解決問題、完善觀點，最終主動獲得知識。 在思政教學過程中，教師應在學生存疑時、舉例時、提出問題時，探究知識形成過程中、活動中，進行研究性學習時、調查中等各個環節，讓學生充分進行合作。 合作學習可以讓學生不斷發現問題，主動閱讀材料，尋求解決問題的方法，最終使學生獲得知識， 掌握解決問題的方法與途徑。

合作學習是不斷鞏固、運用所學知識的過程， 是不斷開發學生潛力的過程，是綜合培養學生學習方法的過程，是培養學生與人合作精神和能力的過程，是教學生學會做人的基本過程，是導學達標中突出學生主體地位的重要措施。

再次，我們可以在達標測評時強調學生合作。 測評可以讓學生單獨完成，也可以合作完成。 學生既是知識的學習者，又是師生共同獲取知識的合作者。 測評不僅應設計有利于學生合作完成的問題，還應讓學生參與檢測與評價。 對測評中存在的問題，更應強調合作學習，使全體學生共同提高。

最后，我們在思政教學合作學習中還應注意這幾個問題：合作學習應該注意發揮學生學習的主體作用，突出合作的實效性；學生是學習的主角，合作的根本目的在于培養學生學習的激情和技能，還學習的空間于學生是必不可少的；合作學習的目的在于培養學生的合作精神和能力，幫助學生掌握思想政治的知識和技能；任何知識都具有一定的鮮活性和時代性，合作學習技能應該成為學生學習發展的必然手段。

總之，在思政教學中，教師應關注課堂教學的合作學習方法的運用，增強學生學習思政課的主動性和積極性，增強他們學習中的情感體驗，幫助他們養成良好的學習與思考習慣，在理論與實踐的聯系中提高學科素養與能力。