寫作：感性與理性的交織

■遼寧省阜蒙縣教師進修學校 王 忠

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》 對學生的寫作提出了具體要求，從“寫自己想說的話，寫想象的事物”到“能不拘形式地寫下自己的見聞、 感受和想象， 注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，到“能寫簡單的記事作文和想象作文， 內容具體，感情真實”，再到會寫記敘文、議論文和應用文， 能根據文章中的內容縮寫、 擴寫、改寫，嘗試詩歌、小小說寫作，體現了從感性認知到理解思考，既螺旋上升又相互交織的過程。 學生寫作能力的形成也與之相適應， 呈現出從簡單寫話到記錄感性認知，再到感性認知與理性思考交織寫完整文章的過程。 因而，中學生的寫作應重在訓練感性認知與理性思考的融合，這是他們寫好作文的關鍵。

筆者針對學生能力形成的過程，并結合中學生的發展特點，探索出了“寫—評—改—思”作文教學模式，即寫作初稿、教師（或小組）評價、學生修改、自我反思，體現由“放”到“收”的過程。 現以七年級上冊第五單元寫作模塊“如何突出中心”為例，具體展示“寫—評—改—思”模式的作文教學實踐。

本單元針對“在把握段落大意、理清思路的基礎上， 學會概括文章的中心意思”這一訓練點，設置了寫作專項訓練，旨在引導學生從熟悉的校園生活、 家庭生活、社會見聞中選擇有感觸的場景、人物、事件，或者觸動過內心、引發過思考的物品等，明確自己要表達的情感、思想，然后圍繞中心設計線索、組織材料、安排詳略。在具體教學中，筆者以教材文章《貓》《動物笑談》《狼》為基礎，讓學生在把握段落大意、理清思路的基礎上，概括文章的中心思想，理解文章的主旨。 之后，又通過拓展閱讀馮驥才的《珍珠鳥》、張抗抗的《龍眼與傘》、畢淑敏的《母狼的智慧》等文章，讓學生進一步體會并思考作者是如何圍繞中心來寫作的， 采用了哪些具體的方法、技巧。 同時，對學生進行立意角度的訓練，拓展學生思維。

在領悟方法之后，筆者帶領學生進行寫作的實戰演練。 筆者為他們設置了兩個寫作任務，讓學生從中任選其一，構思立意，進行寫作。

任務一：每天在餐桌前，家人都會談些什么呢？ 或許是身邊正在發生的事情，或許是趣人趣事，抑或是熱播的電視節目……請以《餐桌前的談話》為題目自定立意，寫一篇不少于500 字的作文。

任務二：走出校園，總會有某一幕場景、某一個細節或某一件物品，觸動你的心弦，引發你的思考。 請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇不少于500 字的作文。

第一步：寫

本環節重在求“真”——寫真人、真事、真情，是體現學生感性認知的過程。 學生如果選擇了任務一，就要結合自己的真實經歷確定寫作內容，包含參與人、談話內容、談話形式等。 內容確定后，需要考慮立意問題， 若要寫身邊正在發生的事情，立意就可以放在對自身的啟示上；若要寫趣人趣事，立意就可以放在“趣”上；若寫一家人熱烈討論某一電視節目，立意可放在展現溫馨的家庭氣氛上。

學生如果選擇了任務二，就要注意以下幾點：1.從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去，或將多件事情多個場景組合起來，表達同一個主題的不同側面；2.展現文章的立足點，即寫出某個事件、場景或物品的意義所在；3.采用描寫、對比等手法，突出文章中心。

第二步：評

本環節由教師（或小組）對學生的初稿進行評價，可以從話題、立意、內容、情感等多個角度出發，提出切實可行的修改意見， 從而為學生的作文修改指明方向。此環節也是對學生進行糾偏，引導其開展理性思考的過程。

例如，學生如果選擇了任務二，教師（或小組）在評價時就要考慮以下問題：1.是否以話題做文題；2.是否結合自己的生活來確定寫作內容，生活氣息是否濃厚；3.是否從小處著眼，立意是否明確、突出，取舍是否恰當，條理是否分明；4.所寫內容是否觸動作者內心、引發作者思考，中心的立足點是否明確。

通過教師（或小組）評價，學生可以更理性地看待自己的作品，同時教師也可以讓自己更好地參與學生的寫作過程，讓學生有一定的獲得感與自信心。

第三步：改

本環節是對初步寫成的文章的立意、內容結構、素材詳略等方面進一步優化的過程， 體現了感性認知與理性思考的交織。 學生需要結合教師（或小組）給出的具體評價，有側重地對文章進行修改，從而讓文章總體質量獲得提升。

例如，如果是立意角度的問題，學生就需要重新選擇合適的立意， 重新選材、構思、寫作；如果只是素材詳略的問題，學生需要對與文章立意相關的材料進行詳寫，簡化其他材料。 關于語言表達、錯別字、誤用標點等細節問題，可以放到整體修改之后再斟酌。

第四步：思

本環節是學生對自己寫作與修改過程的重新梳理與反思， 也就是對感性認知與理性思考融合是否得當的思考。 具體來說，學生需要回答 “我在哪些方面做了修改”“我的修改理由是什么”等問題，從中總結經驗、發現不足，為下次寫作提供借鑒。

最后，教師（或小組）還需要結合初稿與修改稿進行終評，通過前后對比展示學生寫作內容的逐步完善，體現學生寫作能力的提升，從而形成一次完整的寫作教學過程。