小學語文單元主題閱讀教學的實施策略

■社旗縣教體局教研室 康 方

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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小學語文單元主題閱讀教學，是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，圍繞某一主題進行材料建構的閱讀教學模式。 這種教學模式強調學生的自主合作探究，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，來培養學生的語言感受力和閱讀興趣，最終達到提高學生人文素養的目的。

教師要通過單元語文要素、 課后練習、交流平臺、旁批等，教給學生具體的閱讀方法，滲透語文學習策略。如低年級，引導學生一邊借助拼音、圖畫閱讀，一邊想象畫面，學習默讀等方法；中高年級，學習概括、批注等策略。 統編教材從中年級開始，專門編排了閱讀策略單元。 三、四年級，強調激發閱讀興趣，學習“預測”和“提問”等閱讀策略；五、六年級，強調提高閱讀速度、有目的地閱讀，學會瀏覽等閱讀策略。本文著重探究單元“語文要素”視角下的中高年級語文單元主題閱讀教學的實施策略。

一、根據課標要求，確定教學策略

新課標指出，語言建構與運用是語文課程核心素養的基礎。 學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都是以語言建構與運用為基礎，并在個體語言經驗發展過程中得以實現的。

課標要求學生的課外閱讀量， 三、四年級不少于40 萬字， 五、 六年級不少于100 萬字。因而，教師需要改變閱讀教學方法，開展主題閱讀、自主閱讀，通過課內閱讀和課外閱讀相結合， 并向語文生活延伸，實現大量閱讀。

教師要結合統編教材編排的主題文本，精選類文閱讀材料，整合主題閱讀資源，圍繞“雙主題”進行閱讀教學，落實“一課一得”， 引導學生在豐富的語文實踐活動中，學會閱讀理解的策略與方法、積累并運用語言文字材料等。

二、依據教材特點，建構閱讀策略

統編教材從三年級開始，專門設置了單元導語頁，單元導語中的語文要素指向每個單元的導學目標。 教師要將導學目標和各個板塊結合起來，整體規劃，合理安排，有效教學。

1.關注精讀課文的課后思考題

精讀課文的課后思考題提示了多個方面，如學習重點、閱讀路線圖，體現了訓練目標，滲透了閱讀體系與策略。 教師需要把思考題分解到課堂教學的各個環節中，可以設計成學習任務群。

課后思考題有多種指向意義， 據此可分為以下10 類： ①指向理解課文的思考題；②指向學法遷移的思考題；③指向語言實踐的思考題；④指向積累語言的思考題；⑤指向動手實踐的思考題；⑥指向在玩中學的思考題；⑦指向生活體驗的思考題；⑧指向社會見聞的思考題； ⑨指向學習生活的思考題；⑩指向閱讀資源的思考題。

如《賣火柴的小女孩》一課后的思考題二：小女孩擦燃了幾次火柴？ 每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？ 這個思考題指向的是課文理解和閱讀資源。基于此，教師可采取這樣的教學策略——指導學生有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語段，充分領悟、感受和體會。指導學生明白想象基于一定的現實需求，小女孩內心渴望什么， 她就會看到什么。讓學生初步建立想象空間，為進一步閱讀奠定基礎。

2.解讀略讀課文的文前提示語

略讀也是一種重要的閱讀方式，以獲取相關信息為主，教師在略讀課文的教學中要指導學生掌握略讀方法，把握文前提示語。

提示語呈現的方式有三種： 文前提示、文中提示和文末提示。 文前提示語用于提示讀者閱讀文本的策略，對閱讀者起著引領、指導的作用。 主要分為以下5 類：①指向閱讀興趣的提示語；②指向語文知識的提示語； ③指向閱讀方法的提示語；④指向閱讀體系的提示語；⑤指向閱讀價值的提示語。

文前提示語就是一張很好的閱讀路線圖。依據文前提示語，可以建構新的閱讀體系。 如略讀課文《一塊奶酪》的文前提示語：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事， 再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。文前提示語指向了閱讀興趣、 閱讀方法和閱讀價值。

無論是精讀課文的課后思考題，還是略讀課文的文前提示語，以及文后的“閱讀鏈接”，都為整合閱讀、大量閱讀留下了資源空間。

3.提煉主題閱讀教學模式

課題組經過研討、實踐、反思、調整、總結，提煉出了“引學—引探—引悟—引展”的主題閱讀教學模式。

第一步是“引學”。 根據既定目標和設置的問題要求學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對同主題的幾篇文章進行整體把握。 在課堂上，教師只對其中一篇文章進行閱讀引導，指導學生掌握閱讀方法。

第二步是“引探”。 “探”的環節是引導學生多角度去閱讀一組文本，張揚自主閱讀個性，探究文本的內容。

第三步是“引悟”。 讓學生在品析的基礎上進行交流，暢談閱讀感悟和習作啟示，重在悟出文章蘊含的情感和寫作技巧。

第四步是“引展”。 課堂教學相當于一個范例、一塊試驗田，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。 主題閱讀教學的目的在于把課內學到的方法技巧遷移運用到課外文本閱讀中，進一步落實到寫作環節，讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

“引學—引探—引悟—引展” 課堂教學模式的運用，打破了傳統課堂中一課一文的做法，讓學生在一節課內閱讀多篇文章，以提高學生的閱讀效率，并通過思維訓練培養學生的深度探究能力。 通過讀品結合，品中感悟，以寫促讀，實現讀寫有機結合。

總之，單元主題閱讀教學以單元主題為核心，以課本內容為基礎，指導學生進行大量閱讀， 使學生在全面了解課內所學閱讀方法的基礎上，實現“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體化，舉一反三，學以致用。