“雙減”背景下小學數學多元作業(yè)設計的價值和突破

■淮濱縣基礎教研室 鄭振祥

■淮濱縣實驗小學 馬 霞 任 銳

在“雙減”政策下，我們要通過布置合適的作業(yè)， 在減輕學生學習壓力的同時，系統(tǒng)性地提高學生的學習水平；通過設計多元化的作業(yè)，吸引學生的注意力，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗更多的趣味。尤其是在小學數學教學過程中，優(yōu)化作業(yè)設計，可以降低抽象知識給學生帶來的枯燥感受，提高他們的學習積極性。

一、數學多元作業(yè)設計價值

傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計追求作業(yè)量，難以讓學生擁有充足的自由支配時間，去發(fā)展個人的興趣愛好。 久而久之，學生會產生對作業(yè)乃至數學學習的厭煩情緒，不利于學生的個性化發(fā)展。 傳統(tǒng)的作業(yè)設計缺乏針對性，強調作業(yè)布置的統(tǒng)一性和規(guī)范性。 然而學生的個人能力存在差異性，機械性的作業(yè)設計不利于學生根據個人的基礎和學習情況調整學習節(jié)奏，提高學習成績，單一重復的作業(yè)設計內容也會固化學生的思維。

為消除傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的弊端，調動學生的思維積極性， 教師在設計作業(yè)內容時可通過多元化的設計形式豐富作業(yè)內容，而非一味提高作業(yè)數量，這可以減輕學生的課業(yè)壓力， 給學生成長打下堅實的基礎。

二、數學多元化作業(yè)設計突破

（一）聯(lián)系實際生活，注重作業(yè)趣味性

小學生的思維認知水平較低，學科知識探究屬于初級階段。 要想提高學生的學習水平，教師在布置作業(yè)時可借助現代信息技術和多媒體等， 聯(lián)系學生實際生活，增強作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)形式。

以《長方形和正方形》的教學為例，教師要想達到多元化作業(yè)設計的目的，可讓學生聯(lián)系實際生活，將周邊能夠找到的四方形物體記下來，然后再在課上交流。 課上，教師以多媒體形式展示四方體，創(chuàng)建愉悅的學習氛圍， 激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。 這種作業(yè)設計形式也更符合小學生的心理特點，是數學問題聯(lián)系生活的良好形式。 這種更具趣味性的作業(yè)設計方式，可減輕學生的學業(yè)負擔，培養(yǎng)其學習興趣。

（二）尊重學生差異，注重作業(yè)差異化

在“雙減”背景下，教師要追求作業(yè)內容的少而精， 不應再大量布置重復性作業(yè)，可采取差異化設計形式，對表現優(yōu)異、知識掌握程度相對較好的學生開展“零作業(yè)”行動；可在重要節(jié)假日不布置作業(yè)，給學生充分的休息和娛樂時間；而對于接受能力、基礎相對較差的學生可布置一些基礎性作業(yè)，幫助學生鞏固基礎知識。 教師在了解學生個人接受能力和學習水平的基礎上分層設計作業(yè)，讓學生根據個人層次選擇不同難度等級的作業(yè)，以達到因材施教的目的。

比如，學生在學習“加減乘除”的內容時，教師可設計多種作業(yè)形式，讓第一層次的學生完成一些基礎性作業(yè)，或者進行簡單的運算， 以達到鞏固基礎知識的目的；第二層次的學生可嘗試一些復雜的運算題， 或者完成一些解決實際問題的作業(yè)，達到鞏固應用的目的；針對第三層次學習成績相對較好、知識掌握程度較高的學生，可讓他們完成一些難度較高的解決問題的作業(yè)， 達到靈活運用知識的目的。這種分層的作業(yè)設計形式更能調動學生的學習積極性，讓不同的學生實現不同的突破，收獲更多的知識，獲得快樂的學習體驗。

（三）拉近師生距離，注重作業(yè)實踐性

為了擺脫傳統(tǒng)教學思想的影響，教師應當端正教學態(tài)度， 擺正自身的位置，這也是多元化作業(yè)設計的前提。 教師應經常反思，學會總結，認真評估學生的學習進度，注重傾聽學生的學習反饋意見。 同時也要拉近與學生的距離， 加強師生互動、生生互動，構建和諧的師生關系。 教師可帶領學生共同完成教學實踐，讓作業(yè)布置有更加多元化的展現形式。

比如，在教學《數學廣角——植樹問題》 時， 教師為讓學生真正理解教學內容，順利開展課堂教學，可帶領學生走出教室、走進大自然。 在課前，師生在操場上席地而坐，描述課程內容，明確探索方向， 再以提問的形式讓學生思考植樹間距和排列的規(guī)律， 在實踐中引入數學思維模式，解決具體問題。這種實踐式的作業(yè)設計更能優(yōu)化教學效果， 且不會給學生造成較大的課業(yè)壓力，符合“雙減”理念。

（四）提升設計能力，注重作業(yè)操作性

教師只有提升個人的多元化作業(yè)設計能力，學會利用教材知識，廣泛挖掘網絡資源，豐富作業(yè)內容，才能考慮到學生的實際需求，達到“雙減”的目的。 教師應以啟發(fā)性和引領性的作業(yè)設計為主，加強動手操作訓練，讓學生能在不同階段的作業(yè)任務中提高自我。

比如，在《三角形的面積》的教學時，教師可提前布置作業(yè)， 讓學生利用硬紙板、小木棒等簡單的教學工具，將兩個一樣的三角形拼成平行四邊形，并考慮這二者之間的面積關系，通過動手操作啟發(fā)學生思維，增強學生理解能力。 教師應不斷提高個人的作業(yè)設計能力，豐富作業(yè)的內容， 這樣才能使不同的知識得以深化，作業(yè)設計的方式也能更加多樣化，從而幫助學生打牢知識基礎。

在“雙減”背景下，教師更應掌握多元作業(yè)設計的方式方法，努力消除傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端。 要在聯(lián)系實際生活的基礎上，增強作業(yè)內容的趣味性，豐富作業(yè)內容的設計方式。 同時努力增強作業(yè)內容的實踐性， 達到作業(yè)設計差異化的目的，最終優(yōu)化學生學習效果。