全球主流職業教育模式縱覽

放眼全球，不少國家都有適合本國經濟發展的職業教育基本模式。其中最閃亮的有美國的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式等。

1.美國CBE模式

“以能力為基礎的教育（Competency based education，簡稱CBE）”，產生于二戰后，現在被廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育模式。CBE模式注重各種職業發展方向，重視學生以后的發展，學習更多更廣泛的基礎知識，能適應很多職業。美國職業教育培訓的人才是“寬專多能型”，這與其社會特征是相吻合的。

CBE模式的主要特點，首先是由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，并依此施教。

CBE模式的科學性體現在打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由于美國職業教育具有大眾性特征，因此其職業教育主要由學校或學院這種公共教育機構來承擔。

2.德國雙元制模式

雙元制職業教育是指整個培訓過程在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。在培訓的組織方式上，采用由企業進行實際操作方面的培訓，職業學校完成相應理論知識的培訓，企業與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。

德國雙元制模式的理論課程設計是以職業活動為中心選擇課程內容，課程覆蓋了專業所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。課程的選擇都是經由教學經驗豐富的業內專家綜合編排，更注重直接性的職業經驗。德國雙元制模式不僅注重基本從業能力、社會能力，而且特別強調綜合職業能力的培養，更加注重的是綜合職業能力。

3.澳大利亞TAFE模式

TAFE模式為新型的現代學徒制度，其核心是“以職業能力為本位”，其學員80%的時間在工作場所進行工作本位的學習，只有20%的時間在學校本位學習。

針對性強、實用性強是TAFE的顯著特點。為此，要求專職教師要保持與產業界的密切聯系，要求他們每周要有一天、每月要有幾天、每年要有一段時間離開學校到行業或企業內專業崗位實踐。TAFE開設的課程也要求具有很強的針對性和實用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發的課程每五年修改一次。

TAFE模式非常重視學院學習條件的改善和優化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進儀器設備等。TAFE有三種途徑：一是公有類，二是社團類，三是私立或企業內在職培訓。

澳大利亞的TAFE模式，不與普通教育截然分割，而是可相互銜接。它采用職業資格框架將二者結合起來，實行學分制，依靠學分的多少頒發相應的結業證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學位，要取得學位，需進入高等教育學院或綜合性大學深造。

4.新加坡雙師制模式

若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國傳統的教育制度中萌芽發展，在德國“雙元制”基礎上進一步優化升級而來的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進理念。

發展至今，新加坡的職業教育已經成功克服了“低于學術教育一等”的形象及地位問題，過程中還打造了特色職業教育品牌——工藝教育學院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業教育機構之一。

新加坡職業教育之所以領先于世，與其獨具特色的先進發展模式分不開。新加坡職業教育注重教師綜合素質的提升，打造“雙師型”師資隊伍，即職業院校從企業中物色教學人選，他們在校時教學，在企業時解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。新加坡職教體系非常重視教師的企業工作經驗，大多數職業院校內80%的教師都曾是企業的經理或業務骨干。由于教師全都來自企業并且具有一定年限的工作經驗，因此對企業工作流程和項目研發非常熟悉，學生在課內得到的知識不再是懸在空中樓閣的理論，更多的是具有了最新的市場動態與行業分析。

此外，新加坡職業教育還創新推出“無界化”管理模式，各學科之間可以共同研究、協作開發、聯合承擔各種大型項目。教師也并不固定屬于哪個系，而是通過參與項目由學校統一協調管理。學校建立局域網站將師生參與項目的解決方案和成功經驗匯總供大家分享借鑒、學習交流，并通過不同學科的邊緣交叉培養出現代社會最需要的綜合型人才。

5.日本產學官模式

日本的產學官模式以學校教育為中心，同時產業界向職業教育機構投資。學校與企業在人員上進行交流，企業委托大學推進項目科研。

產學官模式能夠統籌政府、學校與企業的相關資源，并對其進行整合，將受教育者在學校的理論知識學習與在企業的實驗實訓操作結合起來，是日本職業教育人才培養的主要途徑之一。其產學合作的實施路徑主要有：企業與職業院校合作研究、委托培養；在校生在企業實習和學校教育計劃的共同開發；企業購買相關技術成果或通過技術轉移機構向企業轉移；技術指導等咨詢工作；在校生的創業活動。

6.中國職業教育模式

目前，我國職業教育課程發展已走出簡單的借鑒移植階段，形成了一些比較成熟的開發模式，產出了一批富有特色的職業教育課程開發成果，主要有六種：“寬基礎活模塊”模式、“工作過程系統化”模式、“工學一體化”模式、“項目課程”模式、“任務引領型”模式、“課證共生共長”模式。

概括地說，我國職業教育課程的主要特點是：就業視角、技能本位、行動導向、工學結合。我國職業教育課程模式有以下關鍵詞：工作、任務、項目、模塊、一體化、系統化。

“寬基礎活模塊”模式（簡稱“KH模式”）主要吸納了CBE模式和MES模式（模塊式技能培訓）的技能模塊化思想，也吸納了德國雙元制課程思想。“工作過程系統化”模式和“工學一體化”模式是德國“學習領域課程”在中國的“修訂版”，都強調工作過程和工學結合。“項目課程”和“任務引領型”兩大模式誕生于上海，兩者名稱不同、機制相同。“課證共生共長”模式是由深圳職業技術學院與華為公司在長達10年的校企合作實踐中探索出來的，其最大優勢在于牽住了“課程”和“證書”這兩個牛鼻子，使人才供需兩端相向而行。職業院校的課程開發與企業工程師的認證推廣相互嵌入，課程體系與認證體系共生共長，使職業教育的人才培養質量得到了根本保障。