基于立德樹人視角下大學生心理健康教育實踐探析

許天藍

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

一、基于立德樹人理念開展高校心理健康教育的意義

我國在立德樹人理念下積極地開展高校心理健康教育工作的意義，基本上體現在以下幾個方面：

第一，充分地貫徹落實新時代中國特色社會主義教育方針。新時代社會主義教育方針對高校開展怎樣的教育以及該如何開展教育都是具有極其重要的方向性指引作用的。從我國國內的教育發展進程來看，我國國內的歷次教育方針政策的變革都對我國的教育產業的發展都起到了十分重要的推動作用，這從另一方面也表明了我國在人才方面的極大需求。同時，做好立德樹人方面的工作是新時代社會主義教育的根本任務。基于此，我國高校心理健康教育工作以立德樹人為教育核心理念，并充分地貫徹落實新時代中國特色社會主義教育方針，這對于我國在心理健康教育工作方面具有十分重要的現實意義。

第二，開展高校心理健康教育工作有助于推動高校大學生綜合素養得到全面的發展。大家都知道，我們的傳統教學模式是非常注重對高校大學生在專項素養方面的培養。在該培養模式的教育理念影響下，我國大多數的高校教師變得更加注重對大學生的專業能力加以強化，對于開展心理健康活動方面就變得不那么突出[1]。近些年來，隨著我國社會的不斷進步以及科學技術的迅猛發展使得我國高校大學生的視野變得愈發廣闊。當然，他們也是很容易受到社會上各類負面信息以及錯誤思想的影響，對于那些意志不夠堅定的大學生來說，他們可能會出現錯誤的價值判斷，從而影響他們的價值觀的塑造。在此情況下，如果我們將立德樹人的理念逐漸地滲透到大學生的心理健康課程的教學過程中，我們就能夠有效地解決大學階段的心理健康教學方面的不足。同時，教師通過把心理健康教育與立德樹人思想有機融合，一定程度上，這也是可以對高校學生的心理素養加以強化，幫助他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，推動他們的綜合素養得到全面地發展。

第三，開展高校心理健康教育工作有助于促進新時代中國特色社會主義事業的進步與發展。近幾十年來，我國在各行各業的不懈地努力下，我國國內各地區的經濟發展水平不斷地得到持續地攀升，這些也使得新時代中國特色社會主義社會思想展現出其強大的優越性。在新時代中國特色社會主義思想的持續推動下，我國國內的經濟不斷地得到長足地發展和不斷進步，我國也進入了一個社會和諧、文化繁榮、經濟綜合實力強的現代化國家，而各大高校的大學生不但是實現國家富強、民族振興、人民幸福的中堅力量，更是我國社會主義社會強有力的接班人。因此，通過不斷地強化對高校大學生的心理素養的培養，為我們國家的進步與社會的發展提供優秀的人才，這將成為高校教育的重要部分。

二、基于立德樹人視角下高校心理健康教育的現狀

“人是離不開社會的，人是一種合群的社會動物，是一種只有在社會中才能獨立的社會動物，人孤立社會之外進行生產，將是一件罕見的事[2]。”由此可見，高校內部的協調機制和外部社會的互動關系對大學生的較為全面的發展是有必要的。大學生是一群從校園走向社會的社會特殊群體，他們對于他們身邊的世界和自我的人生的看法還未成熟，他們的自我調節和控制力還是有待加強。為了使高校大學生更好地適應社會需要，對大學生心理健康應該加以關注和重視，應該用科學人生觀和價值觀加以統一指導，讓大學生正確的人生態度加以樹立。當前，大學生對心理健康教育的需求非常強烈，但是心理健康教育主體和師資力量的模式化和形式化依舊存在。

1.心理健康教育的師資隊伍

師資力量是心理健康教育質量能否提升的關鍵點。當前，部分高校在心理健康教育方面的師資力量是處在相當薄弱的四種狀態：第一種是教師在心理健康專業方面的水平比較低，只知道以前的“舊案例”，對學生的真正的心理健康問題不是很了解就進行這方面的教學，教學內容與實際情況處在“兩張皮”的狀態.第二種是從事心理健康方面的教師大多是本地區較知名的幾位教授，本地區的學生幾乎都是上類似這幾位教授的課程，課程重復率相當的高。第三種是從事心理健康專業的高校教授缺乏在實踐中指導學生的能力，基本上無法滿足學生實際需要.第四種是高校心理健康輔導員是一些兼職的學科教師、大學生的輔導員甚至是一些學生干部.他們不一定具備心理健康方面的專業知識，他們不一定能有效地解決學生因心理健康所帶來的風險問題[3]。

2.心理健康教育方面的課程內容

隨著社會的向前快速發展和大學生將面臨社會、家庭、就業等重重壓力下，他們是極易誘發心理方面問題的。因此，鑄就他們積極的心理品格和健康的生活態度的心理健康教育產品對他們來說就變得更加尤為重要。然而，當前我國有一些高校對學生的個性化需求沒有加以過多地關注，也沒有很好地做好實際的前期調研，直接把過往的心理健康教育課程搬過來用，這些課程好比是工廠生產的產品一樣，缺乏特色，令人乏味。無論是課堂講授還是實踐教學都不能引導學生更深層次地去思考問題。學生只能被動地學習該課程，基本上不存在什么話語權和自主選擇權，更不用說得到切實的回應，因此，大力改革大學生心理健康教育課程迫在眉睫。

3.心理健康教育方面的具體實踐

大部分高校由于資源限制，沒有形成常態化的心理教育和輔導體系，只開展有針對性、階段性的心理健康教育。有的高校雖然建立了心理輔導室，但由于沒有專門的人員負責，配套輔助設備更新工作相對滯后，有的還沒有建立心理輔導室；有的高校構建了心理健康輔導機構和輔導機構，隸屬于不同的行政機關，心理健康既要承擔一定的行政管理事務，既要講授課程，提供心理咨詢輔導服務，又不能明確自身的角色定位和價值認同，更不能盡心盡力地為學生提供專業的心理輔導服務。他們教育主體的力量沒有充分調動起來，導致教育沒有形成合力，教育資源薄弱，教育的有效性不高。

4.心理健康教育方面的教學方法

心理健康教育是一個對學生的健全人格和健康心理品質加以培養的過程，不是一個簡簡單單的教和被教的過程.縱觀當下高校對大學生心理健康的教育方式，還是以傳統單向地將課本上的心理知識直接灌輸給學生，這必然會讓學生覺得老師所傳授的知識是十分的枯燥，說實話，這種課堂教育方式是很難令學生對心理健康教育課產生興趣的.另外，有的高校也通過互聯網上的短視頻和感人故事向大學生提供各種各樣的心理健康教育，想讓大學生融入了心理健康教育的各種實踐活動中。雖然大學生參與心理健康教育活動的人數總體上有所增加，但是實際效果還是不夠明顯[4]。

三、新時代下大學生心理健康問題

新時代下我國在教育方面取得了很大的成效。在各高校管理工作井然有序之下，大學生面臨著新時代新的挑戰新的要求，這無形中也給他們的精神狀態帶來了較大的壓力，他們的行為、舉止以及心理狀態必然與之前的精神狀態相比有著較為明顯的差別。

1.學業上的壓力過大

大學里各種專業繁多的作業和考試，是他們所面對的最大壓力，這讓部分大學生深感焦慮不安。隨著學校不斷開展心理健康方面的教育，大學生對于心理健康教育問題的認識也逐漸加深，但是因缺乏科學系統的專業指導，他們也無從下手。隨著更多學生選擇繼續升學深造，導致考研熱度逐年升溫，升學的競爭壓力也在不斷的增大，必然造成部分學生在心理上會出現問題，產生焦慮、恐懼、不安的情緒。

2.處理人際關系的能力有待加強

在基礎教育期間，大多數學生的學習生活環境是相對固定的，所接觸的人也大都是固定，生活上的問題大都由父母幫忙處理，他們只要專心學習。進入高等教育階段學習后，他們學習生活環境和接觸的人都發生了很大的變化，很多的事情都需要他們自己去獨立完成，特別是處理好人際關系。但是，部分大學生由于實踐的經驗過于缺乏，往往會產生畏難情緒，出現社交恐懼癥，特別是內向的大學生。

3.大學生對心理健康問題認識不足

大學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，心理承受能力較差，內心脆弱敏感，容易因受到外界的刺激而產生極端思想或行為，甚至產生心理疾病。大多數學生在進入大學之前沒有接受過系統的心理健康教育，無法正確認識自己的心理健康狀況；而即使意識到自己出現心理問題，他們也不愿向家長、同學、老師或專業心理醫生求助，甚至對他人的關心和幫助存在抵觸情緒，這使得心理危機干預工作難以開展。

4.高校畢業生的就業壓力明顯增大

人才市場供需兩端不平衡，加劇了高校畢業生的就業壓力。中小微企業是畢業生就業的重要接收渠道。自2019年以來我國中小微企業發展指數均處于景氣臨界值100以下，廣大的中小微企業的生產經營形勢不容樂觀。經營情況將很大程度上影響企業招聘的規模，低需求的人才市場需求，加大求職就業者的競爭力度。據教育部數據顯示，全國2023屆普通高等學校應屆畢業生規模預計將達到1158萬人，比去年同期多82萬人。人才市場供需兩端的不平衡，導致部分高校畢業生由于長時間不能找到合適的工作，心理會出現焦慮、急躁的情緒。

四、立德樹人視角下高校心理健康教育實踐路徑

1.高校要時刻完善育人理念

高校要持續不斷地完善心理健康教育功能方面的相關理念，堅持以學生為一切學習活動的中心，在立德樹人的前提之下，充分發揮高校心理健康教育在育人功能方面的重要作用。同時，高校還要不斷提升高校自身在服務學生心理健康教育方面的服務水平，高校還要堅持教育規律和尊重學生發展的規律以及結合學生心理健康教育方面的規律去制定相對完善的學生管理制度，確保高校心理健康教育的育人體系在發揮育人功能過程中的積極作用。只有充分發揮高校心理健康教育體系在學生心理健康教育的過程中的積極作用，才能促進高校各個教育環節的協調發展，才能不斷地滿足高校與社會對心理健康教育發揮程度的需求。

2.高校要不斷地拓寬教育層面，不斷地完善其心理健康教育的體系

在新時代，高校的心理健康教育要不斷地發揮高校自身育人功能作用的同時，還要不斷地去及時完善自身的心理健康教育體系。高校在發揮高校其自身的心理健康教育功能的過程中，高校還應該要去改變自身的傳統教學模式，高校應該從學生的興趣愛好作為出發點，做到因材施教，在激發學生學習興趣的同時又能促進學生的個性發展，做到將理論知識與社會實踐并重，做到立德樹人的教育目標，努力培養學生真正地服務和奉獻社會的意識。

3.充分挖掘高校的教學資源，不斷地豐富學校的教學手段

高校理應結合自身具備的線上線下所蘊含的豐富的心理健康教育教學資源的有利優勢，充分利用其心理健康教育方面的專業資源對高校自身的各教育內容進行及時補充，也就是高校要充分去挖掘高校資源中能夠融入高校教育的渠道，通過網絡、社會熱點和時事政治等問題對高校當前各學科教育內容進行進一步的補充。

4.構建高校心理健康育人的隊伍，不斷地提高其協同育人的能力

高校要不斷地增強心理健康教師隊伍建設，特別是提高高校輔導員的專業化、職業化能力建設。在高校里，輔導員不但要做好高校學生管理的各項日常工作，還要做好對學生的思想教育的工作，放在首位，做到“邊生產邊學習，邊戰斗邊學習”的工作狀態，將它們變成真正的有機融合，真正地做到為大學生的心理健康保駕護航。

5.構建有效的高校心理健康教育的考核標準

在高校里，我們不僅要對學生心理健康教育方面的理論知識進行考查，也要對學生在心理健康教育方面的實踐環節制定評價體系，確保學生既能扎實地掌握相關的理論知識，也能將所學的知識在日常生活中進行實際運用。同時，高校應該完善高校的心理健康教育評價體系，對高校相關的心理健康教育教師以及管理者制定合理的評價體系，切實保障高校心理健康教育體系的構建逐步走向成熟[5]。

結語

綜上所述，隨著社會的不斷前進與發展，我國高校在心理健康教育工作方面將會不斷地出現新的特點，將會面臨著新的工作挑戰，這對于高校從事心理健康教育的工作者來說將是極其重大的挑戰任，其工作任重而道遠。作為高校教育工作者，我們應該結合對學生管理工作實際并針對學生思想教育工作中存在的問題去找其產生問題的根源，不斷地優化高校大學生心理健康教育體系。作為新時代的高校，高校理應通過構建優質的心理健康教育管理體系，完善其評價體系，強化其師資力量建設，從多維度不斷地去增強高校的立德樹人水平，促進高校大學生綜合素養的全面發展。