士官學員實踐教學相關問題研究

季軍亮，朱金童，劉國帥，胡海博

（1.國防大學聯合作戰學院，石家莊 050085；2.空軍工程大學 防空反導學院，西安 710051；3.中國人民解放軍94042 部隊，陜西 咸陽 713800）

習主席指出：軍隊院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭需要。士官隊伍是部隊作戰訓練、教育管理和裝備操作的骨干，也是促進新時代軍隊新質戰斗力生成的重要力量。抓好士官人才培養不僅是軍隊院校職能所在，更是推進軍隊建設發展的長遠性、基礎性工作。實踐教學是士官學員由專業理論向操作技能轉化的跳板，也是連接單兵技能和協同操作能力的橋梁，更是課堂學習對接未來戰場的紐帶。如何優化軍隊院校士官學員實踐教學內容設置，怎樣組織實踐教學科目訓練，也就成為軍隊院校亟待解決并不斷探索創新的現實問題。為增加研究的可信性和說服力，本文以本單位士官隊2 個主干專業66 名學員為調研對象，采取“教師+學生”的模式聯合開展研究工作。需要說明的是，這里的士官學員不僅指軍隊院校招收的學歷教育層次士官生，對培訓基地等機構承訓的士官學兵同樣適用。

一 軍隊院校士官學員的特點

準確把握軍隊院校士官學員的特點，是組織開展并提高實踐教學效果的前提。現代化戰爭是技術密集型戰爭，現代化軍隊是技術密集型群體，強調組成要素的密切協同和一體聯動。士官學員作為這個群體的重要組成部分，呈現出以下鮮明特點。

（一）學習認知能力的差異性明顯

士官學員入伍（學）前，經歷的教育過程和培訓層次差異明顯。根據當前國家征兵辦法，雖然要求入伍人員具有大專以上學習經歷，但由于錄取招考渠道、地區差異等原因，通過全國統一高考并被大專院校正式錄取的人數比例偏小，考取國家重點高等院校的人數更是少之又少。調研對象中參加全國統一高考，并被正式錄取的僅32人，人數占比不足50%。此外，學員入學前部隊服役期間，部分人員曾參加過不同形式的專業培訓；而其他人員僅有任職經歷，從未參加任何培訓。如此一來，由于學習基礎和知識儲備的不同，就造成了士官學員對新知識的認知和理解能力的差異。

（二）主動追求進步的積極性不高

士官學員思想較為活躍，內心非學習想法較多，加之刻苦鉆研、動腦思考的精神不足，導致在校學習時內動力不夠，主動性、積極性不高。一方面，士官學員認為自身已經具備兵種部隊工作經歷，入校學習只是換個環境，尋求學歷的提升，思想上對學習重視程度不夠；另一方面，地面防空兵作為高技術兵種，相應的理論知識和戰斗技能具有一定的難度，導致基礎較為薄弱的士官學員，在學習中會遇到相對較多的困難，但同時迫于行政管理、課程考核及相互競爭等多方壓力，又不得不遵照相關規定執行。從而使其在心理上產生對學習的恐懼，在行動上又不得不學，思想上具有兩面性，最終形成不愿主動追求進步、應付了事的常態化局面[1]。

（三）專業理論知識的完整性欠缺

隨著高新技術的快速發展及其在軍事領域的轉化應用，諸軍兵種均呈現出高技術性的顯著特征，這就要求戰勤人員具有較為完整的專業理論知識，深入了解作戰行動的全流程和諸環節。士官學員在入學之前，雖然大部分具有部隊任職經歷，然而任職期間，由于重技能、輕理論，重操作、輕原理，知道“怎么干”、不知“為什么”、更不清楚“會怎樣”，并且受部隊實際學習訓練條件制約，士官學員很少進行兵種理論知識的教學和培訓，因此導致士官學員普遍缺乏較為完整的兵種理論知識體系。參加調研的學員中，入學前系統學習并了解兵種理論知識的約13人，人數占比不足20%。

（四）承擔作訓任務的骨干性不足

根據士兵考學相關規定，士官學員入學前最高服役時間為3 年。受崗位任職時間及個人業務水平影響，多數學員未參加過重大演訓任務，或在相關任務中未從事過關鍵崗位或指揮組訓角色。參加調研的66 名學員中，入學前任職期間全程參加過重大演訓任務的僅19人，人數占比為28.8%，且所有學員在原單位均未擔任過戰勤班長或核心關鍵崗位。如此，就導致士官學員對本專業協同作訓實踐科目的總體把握不足，全面、多維了解不夠，僅能做一職、一崗，不能謀整體、布全局[1]。

（五）任職崗位能力的多樣化需求

當前，部隊武器裝備型號較多，任職崗位相對繁雜，不同的專業崗位對技能的需求都有所不同。士官學員畢業后的崗位任職，主要從事武器裝備的操作使用或基礎作訓業務，畢業后可能分配至不同于原來的單位或工作崗位，也會面對不同型號的武器裝備。因此，其在院校學習期間，心之所想、學之所為，主要聚焦于將來所從事的具體崗位，導致士官學員這一群體對后續崗位業務的需求較為多樣。

二 士官學員實踐教學內容設置

實踐教學內容是決定實踐教學成效的關鍵，必須充分結合軍隊院校士官學員的特點、任職部隊需求及所學專業綜合確定。

（一）實踐教學內容設置的基本原則

軍隊院校士官學員實踐教學內容設置的基本原則，是優化實踐教學內容應當遵循的準則，具體包括以下幾個方面。

1 適用性

士官學員實踐教學活動中，教員是主導、學員是主體。士官學員實踐教學內容的設置，應充分考慮士官學員的特點以及部隊任職的需求，令實踐教學內容與士官學員的知識水平和未來崗位相適應。首先，要清楚當前部隊“訓什么、怎么訓、需要什么、怎么用”等實際情況，在明確需求的基礎上，根據士官學員的學識水平、認知能力及所屬專業，優化設置實踐教學內容，真正使實踐教學內容與學員畢業后部隊任職需求“同頻共振”。切忌實踐教學內容求大求全或走小走偏，避開部隊需求談實踐教學內容，而導致不能有的放矢和缺乏教學訓練的針對性。

2 邊界性

為了滿足實際應用的某些特定要求和具備優良性能，同時考慮到便于加工和檢測、提高制造和測量的精度、減少成本、避免依賴高檔高精度加工設備等方面，工程中廣泛采用一類廓線形狀簡單的平面盤形凸輪(以下簡稱為簡單廓線凸輪)，其廓線是圓弧、直線、漸開線、橢圓、阿基米德螺線、對數螺旋等曲線或它們的組合[1～11]。其中，圓盤凸輪(又稱單圓弧盤形凸輪[12])的廓線是圓，形狀最簡單，制造和測量最容易。充分研究簡單廓線凸輪機構的運動和動力特性，確定其適用場合，促進其更多應用，具有顯著的學術意義和經濟價值。

在適用性原則的基礎上，士官學員實踐教學內容，要從實戰要求出發，設置極端環境、邊界條件，使士官學員不僅能夠熟練掌握實踐科目的基本流程、基本操作，也能靈活應對、正確處置復雜條件下實踐科目組織實施過程中可能出現的各種問題和特殊情況，以此增大士官學員開展實踐訓練的要素變化冗余度，真正實現士官學員實踐教學訓練源于部隊，并高于部隊、嚴于部隊[2]。確保學員畢業后，在完全勝任本職崗位的基礎上，可較好地適應復雜戰場環境下的作戰需求。

3 拓展性

在滿足士官學員部隊任職需求的基礎上，還應著眼學員的能力拓展和部隊未來作戰要求，將具有明確發展趨勢的操作實踐內容，如新設備、新方法、新技術、新手段及新樣式等，納入士官學員實踐教學訓練活動當中去，并組織學員開展探索研究性預實踐，為士官學員后續部隊任職、業務拓展打下良好基礎，做到學員能力“后延性”任職需求對接，使學員的實踐內容“先于部隊”[2-3]。真正為部隊士官隊伍的骨干性和中堅性作用的發揮奠定基礎、提供支撐，使士官這一群體的骨干性作用得以充分發揮。

4 迭代性

隨著以智能化、分布式及自組網等為代表的高新技術快速發展和應用，使得現代化戰爭的組織實施趨于多樣。為適應新形勢下的戰爭要求，軍隊作戰裝備、作戰方式、組織形態及實施理念等也在不斷發展、持續更新。為此，士官學員實踐教學內容，要瞄準軍隊作戰訓練發展動態，積極將部隊成熟的演訓成果、科研院所創新性研究成果等向實踐教學課程體系轉化、貫徹，確保教學內容隨時更新，保障士官學員在院校學習的同時，亦能身處軍事領域發展的最前沿。

（二）士官學員實踐教學內容的劃分

以士官學員實踐教學內容設置的基本原則為遵循，以部隊行動為主線，區分2 大類別、3 個層次設置士官學員實踐教學內容。

1 實踐教學內容的類別

根據實踐課程所屬專業，將士官學員實踐教學內容劃分為通用指揮和專業技術兩大類。通用指揮類主要包括諸如勘察測量、通信聯絡、行軍輸送、野外生存、隱蔽偽裝和綜合防護等共通性實踐內容，此類教學內容面向所有學員講授；專業技術類根據專業不同，包含的實踐科目和實踐內容也不一樣，如雷達工程專業的方艙吊裝、車輛標定、撤收架設、要素聯調等專業領域教學實踐內容，此類教學內容面向相關專業學員講授。

2 實踐教學內容的層次

根據實踐科目是否需要協同和協同的層次，士官學員實踐教學內容，可劃分為單兵技能、班組協同和專業協同3 個層次。其中，單兵技能既包括單兵可完成的實踐科目，也包含班組協同中的單兵操作科目；班組協同是指需要專業戰勤班協同配合才能完成的實踐科目，如裝備撤收架設、勘察測量、通信聯絡和隱蔽偽裝等；專業協同是指在分隊指揮所統一協調下，各專業相互配合組織開展的實踐科目，如值班等級轉進、行動準備和要素聯調等。

為確保軍隊院校士官學員實踐操作能力的全面性，實踐教學應以學員單兵技能訓練為基礎、班組協同訓練為重點、專業協同訓練為帶動，在內容上覆蓋通用指揮和專業技術兩大類別，并注意區分實踐科目的重要程度。

三 士官學員實踐教學的組織實施

科學組織實施實踐教學，是提升士官學員實踐能力水平的重要保證，在施教過程中應重點抓好以下環節。

（一）注重理論引導

理論知識與實踐操作是實踐教學不可分割的2 個有機組成部分，兩者相輔相成、相互促進。軍隊院校士官學員實踐教學不是拋開理論的單純實踐和操作，而是以基本原理、應用理論為基礎和引導的轉化、升華。因此，為了更好地組織開展士官學員實踐教學訓練，應首先組織對士官學員進行操作理論和基本知識講解，使學員理解“為什么”，甚至在實踐操作過程中也應適時插入理論講解，強化學員對重點問題的把握和理解，使理論與實踐充分結合，共同提高士官學員實踐教學實效[4-5]。

（二）加強過程管控

在組織開展士官學員實踐教學訓練過程中，授課教員應密切關注實踐操作的重點步驟和易錯環節，并在誤操作、錯操作發生時，及時叫停，并予以糾正。若為普遍現象，則應組織受課學員開展集中糾錯活動，通過現場示錯、發散研討和操作規正等程序，使學員真正認識到“錯在哪里、為什么錯、怎么改進”，以此確保士官學員兵實踐訓練“不跑偏、不走差”。同時，授課教員要隨時和學員互動交流，并及時解決學員的問題，使作戰實踐活動能夠順利有效進行，使學員都能按時完成實踐任務。

（三）堅持循環迭代

凡事熟能生巧、巧能生精。對于兵種作戰實踐的重點科目、科目中的重點內容或易錯環節，要秉承反復練、練反復的原則。士官學員實踐教學課時分配，要杜絕平均主義的思想，應適當向重點、關鍵內容傾斜，允許學員占用相對較多的時間進行反復練習、多輪實踐，教員在練習中要注意引導學員開展階段性總結和研討，并將研討總結成果貫徹到下一輪的實踐操作中，通過不斷循環迭代，切實提升士官學員實踐教學訓練的質量，促使學員對相關內容的理解、掌握和二次轉化應用。

（四）鼓勵協同創新

對于軍隊院校士官學員而言，部隊任職崗位的實踐科目大多為班組操作，因此，在開展實踐教學訓練時，士官學員的學習訓練形式大部分是合作學習、協同訓練。為強化學員對基本原理和操作技能的把握理解，教員在引導學員總結研討時，要鼓勵學員以班組、班組群或教學班為單位進行頭腦風暴、思想碰撞，圍繞實踐科目操作訓練進行交流、討論和分享，以此激發士官學員對問題的思考和探究，使學員在傾聽與展示、吸收與分享的過程中進行經驗反思和認知修正，實現學員個體集成后的學習效果涌現，最終達到操作實踐甚至理論方法創新的目的[4]。

（五）嚴格訓練考核

考核是檢驗士官學員實踐教學訓練效果、促進學員實踐學習訓練積極性的有效途徑，因此，設置科學合理的考核方式十分重要。鑒于士官學員實踐教學的班組特性，傳統作戰實踐考核往往以戰勤班為單位組織實施，戰勤班的成績亦為戰勤班成員的成績，如此一來，難免滋生“濫竽充數”的不良現象。為杜絕此類問題的發生，最大限度保證實踐考核的公正性，應對實踐教學參考戰勤班學員定崗定位，并針對單兵崗位分別制定考核標準，采用班組協同考核與單兵技能考核相結合的綜合考核方式，對士官學員實踐教學內容的學習效果進行界定。

以上5 個環節不是孤立存在的，而是實踐教學組織實施過程中環環相扣、相互依存的5 個有機組成部分。

四 士官學員實踐教學需要重點把握的問題

為切實提升士官學員實踐教學質量、凸顯教學成效，在優化設計教學內容與實施方法的基礎上，還應重點關注以下幾方面問題。

（一）注重課程體系頂層設計

軍隊院校士官學員實踐課程或實踐相關課程，是涉及部隊各專業、包含行動全流程的課程體系，也是全方位支撐實踐科目的基礎平臺。為構建實用性好、適用性強的士官學員實踐課程體系，進一步提升實踐科目教學訓練效果，就必須加強實踐課程體系的頂層設計。首先，須深刻把握新時期軍事斗爭準備，應對士官人才培養的新要求，突出實踐課程體系的實踐性和崗位指向性，結構要科學合理、內容要豐富新穎，要充分體現專業內涵和作戰實際；其次，要區分不同專業，制定合理的實踐教學目標體系，動態修訂完善人才培養方案和教學大綱，尤其在實踐相關課程教學過程中，要設置適當的理論與實踐的課時比，既讓學員清楚基礎理論尤其是應用基礎理論知識，又熟練掌握實踐相關的操作技能[5]。

（二）構設實戰化的教學環境

實戰化的教學環境，是開展實戰化實踐教學訓練的平臺，否則實戰化實踐教學就難以真正落到實處。創設高度接近信息化作戰的教學環境，是凸顯士官學員作戰實踐教學成效的重要保證。構建近似實戰的教學環境，就要在深刻認識現代戰爭的制勝機理，把握現代戰爭的特點規律，弄清“打什么仗、和誰打仗、在什么地方打、怎么打”的基礎上，使士官學員實踐教學環境能夠體現作戰行動的本質要求。構建近似實戰的實踐教學環境，一方面要強化內涵，對現有教學場所進行實戰化、專業化、信息化改造，訓練場要增加實戰功能，營造戰場氛圍；另一方面要向外拓展，強化聯教聯訓的思想，確立軍民融合的觀念，充分利用協作單位和駐地訓練資源，開展士官學員實戰化實踐教學[6-7]。

（三）配備一致性的裝備器材

良好充足的裝備器材，是組織好士官學員實踐教學訓練的必要條件。士官學員實踐教學的主要目的，是有效滿足學員畢業后第一崗位的任職能力需求。因此，院校組織開展士官學員實踐教學，應采用與部隊基本一致的裝備器材，在區分學員專業和實踐科目的基礎上，組織開展實踐科目教學訓練，以達到良好的訓練效果。因此，院校應積極與上級部門請示協調，爭取把士官學員作戰實踐教學裝備保障納入裝備建設統一規劃，力爭配齊各專業訓練所需的裝備器材，及時引進形成部隊戰斗力必需的裝備設施，做到士官學員實踐教學訓練與部隊裝（設）備同步或適當超前[8]。

（四）建強實踐教學教員隊伍

教員是士官學員實踐教學的第一“教科書”，對于士官學員實踐操作的基本技能和行動組織水平有著直接影響。建強實踐教學教員隊伍，首先要求提升教員實踐能力和水平，對于承擔士官學員實踐課程教學的教員來說，其實踐經驗多少、水平能力高低，就在一定程度上決定了士官學員的實踐能力和水平，因此，要通過參與演訓任務、部隊任職交流、現地訓練實踐等方式提升教員的作戰實踐能力，使每名教員都能成為單兵戰斗技能的“標兵”、協同訓練的“標桿”，進而向教學和學員輸出轉化；其次，要構建實踐教學的“示范班”，鑒于士官學員在自主學習和創新方面的不足，應成立以教員為主體的實踐科目訓練示范班，通過“示范班”在士官學員實踐科目教學初期的演示、過程中的幫帶和末端的啟發碰撞，促使士官學員實現對實踐科目從了解到掌握再到拓展創新的不斷跨越[9-11]。

五 結束語

士官隊伍是現代化軍隊作戰訓練的中堅骨干力量，士官學員培養質量在一定程度上決定著軍隊的作戰能力和水平。文章從認知能力、學習動力、業務水平、專業知識和任職需求5 個方面分析了軍隊院校士官學員的特點，界定了實踐教學在士官隊伍教學培養體系中的地位和作用，從適用性、邊界性、拓展性和迭代性4 個視角厘清了作戰實踐教學內容設置的原則，并設計了2 種類別、3 個層次的教學內容劃分，研究提出了士官學員實踐教學的組織實施方法，明確了頂層設計、教學環境、裝備器材和教員隊伍等需要重點把握的4 個方面問題，相關結論可為軍隊院校士官學員培養以及實踐教學的組織實施，提供方法借鑒和理論支撐。