深度學習視野下職業教育教學發展路徑探析

于海洋 楊 婕

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出：“大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”［1］。政策指向推動職業教育高質量的發展目標以及培養“大國工匠”和“能工巧匠”的時代需求。高質量職教人才的培養必須摒棄傳統職業教學中枯燥的教學模式，杜絕“只知其表，不問其理”的淺層學習方式。因此職業教育的發展迫切召喚深度學習，其對學習者在理論深度、實踐應用和思想深度等方面提出更高要求。深度學習促使職業教育人才在專業領域精耕細作，回應了當前現代化職業人才的培養之需，是職業教育高水平發展的必經之路。

一、深度學習的內涵

深度學習界定委員會（Committee on Defining Deep Learning）將深度學習定義為：“個體發展認知素養、人際素養和內向素養，逐步能夠將某一情境中所學知識運用到新情境中的過程。”［2］1976 年，馬頓（Marton，F.）和薩爾約（Saljo，R.）針對學生對文章處理方式的不同，分為淺層學習（surface learning）和深層學習（deep learning）兩種截然不同的概念［3］。淺層學習者只限于對文章內容忠實描述和記憶，而深層學習者則更側重于領會文章要旨，這被認定為深度學習在教育領域中的首次應用。于此之后，深度學習在國外學術界展開激烈討論。雖對深度學習的定義和描述各執一詞，但普遍都贊同深度學習在學生培養批判性思維、問題解決能力、創造力和合作能力等多個方面發揮至關重要的作用。

2005 年我國學者黎加厚，將深度學習概念首次引入國內，并將其定義為：“在理解學習的基礎上，批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。”［4］我國對深度學習的研究，雖起步較晚，但研究者針對我國本土化教育困境，結合核心素養需求，也提出了具有中國特色的深度學習理論。學者郭華談及：“深度學習使學生在‘一般發展’的基礎上，培養學生未來自主發展的核心素養，形成積極的內在動機、高級的社會性情感、積極的態度和正確的價值觀。”［5］鐘啟泉教授指出深度學習指向學生高階智能的發展以及健全人格的養成［6］。綜合國內外學者對深度學習的探討，筆者認為深度學習具備以下幾點特征：

注重知識理解。一方面深度學習強調知識橫向的廣度，將碎片化知識、雜亂無章的多渠道信息進行橫向整合。將知識點構建成知識網，建立起多學科之間的聯系，可使學生達成聞一知十的教學成效。另一方面，深度學習注重新舊知識的縱向深度。在把握知識內在本質的基礎上，將新知識建立在舊知識之上，了解知識的來龍去脈，使學生對知識的理解由表及里、層層深入。深度學習通過對知識整合，對所學信息深度理解，以達到長期保持知識記憶。

注重實踐遷移。深度學習不是將知識機械停留在掌握理論層面，而是將其遷移應用于實際環境中，使學習者在實踐中反思應用獲得知識內化。深度學習在加工復雜信息和概念基礎上，將頭腦中符號知識外顯化，辨別具體情境，遷移運用知識。讓知識在應用中“活”起來。同時這也是評判學習是否深度化的重要外在表現。

注重思想培育。深度學習不同于淺層學習，其中一個重要表現在于，淺層學習是“為了知識而學知識”，把知識當成單調的符號。不伴隨內在動機的簡單學習，也難以將知識升華到思想高度。而深度學習更看重“人”的價值，通過提供和諧愉快的學習氛圍，調動學習者主動性，注重人的核心素養培育，讓學生沉浸式學習、享受學習、樂于學習，形成正確的價值觀和積極的態度，具備終身學習的思想。

總之，深度學習是在教師的參與下，學生深度把握核心知識的本質和內涵基礎上，學習者主動將知識進行橫向和縱向整合，積極構建知識網絡，且將知識遷移運用于實際問題的解決中。從而形成創新性思維、批判性精神的同時，擁有積極內在動機且具備終身學習目標的一種高階思維學習模式。

二、“深度學習”在職業教育教學中的迫切需求

（一）職業教育的時代重任召喚深度學習

當前世界正處于以人工智能和信息技術為核心的第四次工業革命時期，急需解放和發展生產力，對核心技術、創新能力存在更大要求。加之世界格局巨變，中國欲在變動格局下，突破封鎖、遙遙領先，必須將核心技術牢牢地抓在自己的手中。而核心技術突破關鍵則是具備技術出眾、創新力強的專業型人才。職業教育作為專業人才培養的主陣地，需要扛起時代使命的大旗。習近平總書記指出：“盡快解決一批‘卡脖子’的問題，在產業優勢領域精耕細作，搞出更多獨門絕技。”［7］

2019 年《國家職業教育改革實施方案》中也同樣提出對于職業教育訴求：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善……辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時期。”［1］不論于國際大環境，還是國家戰略布局，職業教育都面臨著前所未有的挑戰。直面挑戰，培養職教生精益求精、標新立異、執行力強且勤于思考的工匠型人才至關重要。淺層學習對知識的簡單理解、機械記憶遠不能適應高質量人才培養需求，應以更高層次的深度學習提高職教生社會適應力。

（二）職業教育的人才培養急需深度學習

課堂教學是培養職業教育人才的“主戰場”。“誰來教”“教什么”“怎么教”是關乎教學質量優劣的重要三因素。我國職業教育中，傳統課堂教學模式頑固難改，實踐型教師鳳毛麟角，重理論輕實踐，以知識傳授作為教學重心，導致學生難以深入思考。在主動性培養方面，教師普遍缺少對職教生的共情能力，缺乏對學生學習主動性和創新能力的培養。“加之現代科層制的勞動組織，把工人置于組織的最底層，進一步削弱了工人的職業成就動機”［8］，導致職教學生對課堂的熱情度普遍不高，“課堂睡一片”“上課玩手機”現象屢見不鮮。專業的信心不足、忠誠度不高的顯著問題也是職教學生的普遍問題。學生如此這般學習，敬業樂群、忠于職守的職業精神也就成為無稽之談。讓學生樂于學習、增強職業信心，知其然知其所以然，把握知識本質，培養國家所需職業人才迫在眉睫。

三、引向“深度學習”：職業教育教學發展具體路徑

學生作為學習的主體，扮演著從淺層學習到深度學習轉變的重要角色。欲實現職業教育教學高水平發展，學生必須轉變傳統學習觀，做到深度學習。“而深度學習不會自然而然地發生，需要融入深度學習邏輯原理的優質教學來激發”［9］。因此學生實現深度學習必須借助教學這一橋梁。推進職業教育學生的深度教學要在以下三個方面進行：一是以“精”推進知識深度化，精簡職業教育教學內容，優化教學方式。二是以“融”推進實踐深度化，發揮產教深度融合優勢，讓知識外化于行。三是以“情”推進思想深度化，給學生營造有溫度的氛圍，激發學生內在動機。

（一）“精”：推進知識深度化

知識是傳遞教學內容的重要媒介。知識之“精”影響學生學習效率和學習深度。所謂的“精”是指教學內容不僅要關注知識的數量，更應在乎知識的質量。既要注重知識的廣度，也應兼顧知識的深度。鑒于職業教育與普通教育間教學對象、培養目標和培養方式等方面大相徑庭，因此，職業教育教學不可對普通教育模式生搬硬套，要根據自身特征選擇適合其對應群體的知識。而如何做到教學內容之“精”？“職業教育具有更明顯的職業性、跨界性與融合性，它與經濟社會的發展有著緊密的聯系”［10］。職業教育知識的選擇要緊跟經濟社會發展，建立與時俱進的動態知識選擇體系。要將該行業最新研究成果、最先進的設備操作流程、最新的崗位要求等納入知識體系，淘汰過舊、過難、過偏的教材知識。要保證所學知識點之“精”，處在行業前沿，具有現實意義。

明確職業教育知識呈零散化、專業化特征。與普通教育中系統性、邏輯性強的學科課程不能同日而語。不應參照普通教育模式，將冗雜的理論知識大量納入教學，增加職教生理論學習負擔。精簡對學生在工作過程中具有指導意義的核心知識即可。將知識重難點聚焦于學生在實際操作中所獲取的默會知識中去，保證職業知識前沿且精煉，是教學內容之“精”的重要前提，是深度學習的良好開端。

如何保證“精”的教學內容落實課堂，使職教生學習成果達到最優？“精”妙的教學方法、教學模式發揮著至關重要的作用。職教課堂既要放眼于時代，有知識的廣度，也應注重職業知識在模擬工作環境下的深度挖掘。讓學生主動依據理論知識回答工作流程中問題的拷問。以激發興趣為前提，以同儕互助、“互聯網+”為手段，以解決工作中的實際問題為目的，進行四步驟課堂深度教學：一是學生的邏輯思維、理論基礎和技能水平差異較大，教師需對學生實施診斷性評價。初步了解學生課前理論水平及技術操作能力。以新授知識為中心，結合生產流程的標準和預見性問題，量體裁衣，提出差異性的優質驅動型問題。二是采用均衡型分組方式，將“互聯網+”融進課堂教學。各小組間通過分析辯論，借助網絡模擬軟件、國家職業教育智慧平臺等資源，在眾多思維碰撞中，獲取小組學習成果。三是結合實訓教學軟件模擬成績，教師、小組成員及學習者自身等多方評價，反饋小組學習實情，完善既有結論。四是學習者填寫反思清單，包括已知知識、已掌握的技能、技術操作熟練程度等，反思未知知識和技術改進策略。在不斷反思中，讓“精”的知識，通過“精”的教學，層級遞進，構建職業知識網絡，使職教生深刻把握。

（二）“融”：推進實踐深度化

只停留在學校課堂中理論知識層面的學習，致使職教生畢業后“零距離上崗”成為遙不可及的目標。究其原因，學校受制于實踐空間局限、技術支援弱以及產教融合度不高的弊端，大多數職業院校學生接受著與普通教育別無二致的教學方式。不動手、不實操，實踐經歷有限，誕生于實踐中的默會知識更是匱乏，難以將知識內化于心，外化于行。而如何實現職業教育教學實踐深度化？則需要進一步將學校教育與產業之間深度互“融”，讓知識走進內心，切實落實進每一處生產流程。

一方面，職業教育的技術創新、人才培養以及教學體系要與企業需求緊密相融。職業院校要以國家的戰略布局為基礎，明確學校發展定位，結合企業發展需求，對本校的專業設置、教學體系作出適當調整。學校教育供給的人才迎合企業發展之需求，才是產教融合的共贏之舉。通過校企合作讓學生融進企業，是尋求企業實踐平臺的重要前提。

另一方面，學校也要將課堂“搬進”企業。學校應安排學生每學年至少6 個月走進企業實習，最大程度發揮企業技術優勢、資金優勢和場地優勢。企業打造實訓基地和專業化孵化空間，根據技術升級、產品創新需求，與職業院校展開項目研發及工匠型人才培育。以企業研發需求為基礎，將企業實習生，劃分為若干實習團隊。企業教學流程劃分為“試誤—熟練—實操—創新”四層次深度教學。初學者模擬工作情景，進入實訓基地，全面了解工作環境、生產流程和產品規格。經過反復試誤，獲取專業知識的掌握，伴隨元認知能力的提高，反思學習的不足之處。學校教師與企業導師共同巡視學生實訓，針對學生不足之處答疑解惑，助推學生熟練掌握技能。教師要在巡視過程中記錄學生產品的生產質量、生產效率以及熟練程度。擇其優者進入實際操作化階段，讓學生走進生產一線，在工作崗位，與工友同儕合作，對自身技能反復切磋，精益求精。在實習末期，各小組成員針對企業研發需求，上交創新創業企劃書或研發產品，闡明研發思路和研發依據。教師以此為憑據，監測學生深度學習成效。學習者在實踐中反思，將知識遷移應用，內化于心，將頭腦中符號知識得以外顯化。

（三）“情”：推進思想深度化

職教生普遍存在思想觀念弱化及惰性強的共性，深度學習絕非“一朝一夕”之事。欲使職教生將之作為習慣，則需要具備終身思考的品質以及自我超越的內在動力。而正確的價值觀念、強大的內在動機作為人內在的品質，不是被動的，也非教師給予的，更不是偶然發生的，而需要“情”感渲染、感化而來。而如何做到教學“情”之深切？這就需要學校教師、企業導師與職教生之間合力構建師生學習共同體，為學習者營造一個愛崗敬業、精益求精、平等愉悅的學習空間氛圍。使得學生生存空間形成一股力，推動學生朝深度學習蓬勃前進。

1.教師要在課堂教學中發揮積極正面的榜樣作用，在教學中與其他同行深度合作，具備出色的業務水平、技術素質，堅守崗位、按部就班完成教學任務。教師言行一致，是獲取學生信任的前提，是成為學生效仿對象的基礎。以身體力行，潛移默化影響職教生的職業觀念，激發學生內在效能感，提高情感體驗，將愛崗敬業的價值觀念內化，踐之于行。

2.喚醒學生積極性，呼吁職業教育工作者必須具備幫助學生獲得深度學習內在動力的使命感。教師迎合學生之所“需”，只有當教師“供”與學生“需”相迎合，建立起師生間共同愿景，增強職教生對所從事領域信心，教學才更易貼近學習者“興奮點”。一方面，回應學習和就業需求。教師、教研員、校長及企業導師等教育工作者應對每位職教生的就業意向了如指掌，根據不同的就業需求，打造系統化、個性化教學團隊。“需”是“供”之始，使每位學習者都有明晰的就業愿景。結合量身定做的教學方案，滿足學生自身意愿。另一方面，企業與學校成立教學評價交流平臺，雙方教師及時針對學業不足之處做出詳細的形成性評價，并監控學生發展趨勢直至學生熟練掌握技巧。讓每個學生都樂于學習、享受學習，深度挖掘且忠于所在行業。

3.教師應及時反饋學生生活和情感的訴求。職教生相較于其他群體的學生而言，自我認同感低，自我效能感差。教師應與學生建立亦師亦友的關系，關心學生成長中的每一個細微之處，關注職教生德智體美勞協同發展。讓每個學生都能在有溫情的教學情境下，獲取歸屬與愛的需要、尊重的需要，最終在教育中獲得追求個人成長、自我實現的動力，讓深度學習在職業教育中生根發芽。