以育人為核心 為學生發展奠基

盧國東 首都師范大學附屬紅螺寺中學

學校概況

北京市懷柔區渤海中學位于北京市懷柔區渤海鎮，毗鄰長城雄關慕田峪，始建于1958 年。1998 年5 月，原三渡河、沙峪兩鄉合并建鎮后，兩鄉中學合并為渤海中學。渤海中學建校至今，已經在長城腳下承教60 載，教育了無數山區學子，為京郊山區的文化傳播、社會發展做出巨大貢獻。歷代傳承發展，逐步形成了以長城文化為核心的“長城育人”文化特色，凝練出“養摩天之懷 立摩天之志 育摩天之才”的學校核心理念，學校核心理念源自長城精神，并結合慕田峪地域特征（慕田峪長城，因其地勢高聳陡峭，接天引穹，氣勢恢宏，在其建成初期，本定名為“摩天峪”。因“摩天”與“慕田”發音近似，因而改稱“慕田峪”），取“摩天”之氣勢，育“虛谷之懷、鴻鵠之志、國之重器”。寓意為培養具有高尚的德行、高遠的志向、高深的才學的學生。提煉生成了個性鮮明的學校辦學理念。

課程建設的背景

新時代中國發展的需要 黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”指明了教育改革發展的方向，指明了學校中心工作是育人。

新一代學生成長的需要 “培養什么樣的人？怎樣培養？”這個問題是所有學校始終都在回答的問題，只是不同時代的不同學校賦予了不同的解釋。隨著政治、經濟、科技的發展，人才標準在變化，新生代認知方式在改變，教育改革不斷深入，今天的學校需要轉變。新時期學校需要實現三個轉變：一是由層級式的管理導向向精準式的服務導向轉變；二是由知識體系為主的學科導向向成長發展為主的學生導向轉變；三是由靜態的結果目標導向向動態的發展目標導向轉變。

學校內涵發展的需要 今天的學校應該是為學生展示自我個性發展的舞臺，教師應該是導演、作曲、燈光師、布景師等等，學生是演員。學校培養的是在共同要求的基礎上帶有學校育人特色的畢業生。

“教什么？怎么教？”的問題將變為“學什么？怎么學？”的問題。新型的師生關系應該為：教育者要放下身段平視學習者，而不是生硬地利用權威和處罰手段。教育者要喚醒而不是灌輸，是疏導而不是強制，是互動而不是獨角戲。教育者要由裁判員轉變為教練員，將判定對錯和說教的教育行為轉換為正確的管理和引導。學生是課堂的主人，教師是為學生創設學習環境的組織者。

學校最核心的功能是育人，育人最有效的載體是課程。課程是教育改革的核心，是一所學校的核心競爭力。學校課程集中體現了一所學校教育價值取向。課程的核心價值是以學生為本，是每一名學生全面而有個性的發展的階梯，是每個孩子找到適合自己的學習方式，找到成長的沃土。

課程體系建設理念

體現基礎性和發展性的課程建設指導思想 以市、區《實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》等相關文件精神為指導，以學校辦學理念為引領，全面落實國家課程，準確執行課程標準。結合渤海中學的辦學特色，合理整合、開發校內外各種課程資源，努力做到尊重學生個性化的發展需求，基于學生已有的基礎、學習能力，為學生提供不同類型，不同層次的課程，增強課程的層次性和可選擇性，促進學生的成長。

整體規劃學校的課時，遵循整體性、實效性、發展性、開放性及差異性原則，正確處理好幾個關系。一是正確處理三級課程之間的關系時，立足于創造性實施。二是正確處理綜合實踐、學科實踐活動課程時，立足于整體構建、整體實施。三是正確處理校本課程和學生個性發展關系時，立足于基礎，強調多元。四是正確處理學科之間的整合關系時，著力于交融。五是正確處理核心素養發展與課程關系時，立足于核心素養發展的核心地位。

基于育人核心功能下的課程理念 課程的核心功能是立德樹人。渤海中學以“長城育人”文化為核心，凝練出“養摩天之懷 立摩天之志 育摩天之才”的學校核心理念，凝聚出“求真、敦善、達美”的課程理念。學業上教會學生去追求事物發展的真理所在和尋找事物發展的客觀規律，求真知識，做真學問，悟真智慧，長真本領，做真人。體會求真的過程，學做真事，擁有大智者之智慧。在做人做事上，通過實踐積淀培養學生走向社會、回歸生活的觀念，培育“善”的精神。博識的目的在于育“敦善”，“善”又能更好地為博識保證方向，實現知行合一，實現對美的追求，踐行自主發展，始終走在“達美”的路上。

關注學生核心素養發展的課程目標 教育部審定的“學生發展核心素養框架”中指出，學生發展核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。學生發展核心素養是對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、素質教育、立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化、明確化與深化。

渤海中學通過對學校辦學進行總結分析，對學校文化——長城育人文化的進一步提煉，確定課程育人的目標是：“遵循國家課程標準的基礎上，培養身心和諧、孝道善良、多才多藝、志向高遠的自強型初中生”。具體目標：一是培養具有中華美德、敢于擔當的社會型人才；二是培養具有胸懷天下、身心和諧的發展型人才；三是培養具有豐富知識、全面發展的復合型人才；四是培養具有創新意識、勤于實踐的創新型人才。

以育人為核心，構建“一三三”課程結構體系設計

根據學校課程目標，在保證課程內容基礎性、發展性、綜合性和時代性的基礎上，引導學生個性發展，滿足多樣發展的需求，構建渤海中學以育人為核心的“一三三”課程結構體系。“一”指核心素養。“三”指三類課程，即基礎性課程（國家課程、地方課程）、綜合性課程（校本化課程）、拓展性課程（校本課程）。三種課堂樣態，“三態”是指完成課程，達成課程目標的學習途徑，包括基礎課堂（生態化）、綜實課堂（家園化）、博聞課堂（多樣化）。以此統籌學校課程，構建新型的教與學。

“一三三”課程結構關系。“三”課程是根據課程要求，依據學校課程目標規劃的三類課程，即學校提供的課程。“三”課堂是課程實施的手段，即達成課程目標的途徑和方法。它們之間的關系是課程與教學的關系，“三”課堂是“三”課程的實施主要途徑。

課程實施的主要策略

國家新課改的核心理念是努力選擇尋求適合學生的教育，關鍵詞是尊重和滿足，尊重選擇，滿足需求。新課程賦予學生更多選擇的權利。在課程實施的過程中，學校以辦學理念為引領，結合渤海中學辦學特色優勢，合理整合、開發校內外各種課程資源，開發適合學生不同類型、不同層次和可選擇的校本課程，探索德育活動系列化、課程化，完善分層走班、分項走班、分類走班機制，建立體現科學多元的教育質量綜合評價制度，促進學生全面健康成長。

課程實施過程中關注教學組織形式變革 渤海中學根據學生需求采用分類指導與分層教學相結合、長短課與大小課相結合的教學組織形式。語、數、外、音、美、勞、信不走或分層走，史、地、政、理、化、生、體分類走，校本選修（包括社團）分項走。傳統行政班即教學班的教學組織形式被打破，原來的管理不再適應新的需求，給學校教學組織形式帶來挑戰和變革。

全面落實導師制建設，促進學業規劃指導，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。在課程改革、中考改革的大背景下，教師和學生之間建立一種“導師”關系，針對學生個性差異，因材施教，指導學生思想、學習、生活、學業、心理等方面健康發展，具有很強的現實意義。

學校管理正在悄然發生著由“課程”管理向“學程”管理的過渡。

正確認識課程與教學，關注教師課堂教學質量提升 課程與教學是在相互獨立的基礎上，保持著密切聯系，是無法獨立和分離的，其理論研究也無法單獨進行。在“計劃文件”層面上規劃課表，也必須同時規劃與特定“課程內容”相適應的教學形式、途徑、手段和方法。課程規劃出來后必然要投入實施，這就是教學。所以，教學和課程是相輔相成缺一不可的。

本方案強調課程的重要，課程是實現育人目標、落實課標要求的載體，同時也強調課程內容對教學的影響，即課程資源的適應性。更強調教學、落實課標（育人目標）的資源、教學形式、途徑、手段和方法。本方案中提出“三態”課堂，是指完成課程，達成課程目標的學習途徑，包括生態化的基礎課堂、家園化的綜實課堂、多樣化的博聞課堂。以此統籌學校課程，構建新型的教與學。關注教與學的方法與途徑，促進課堂教學質量提升。

課程實施過程中注重課程資源開發和利用 渤海中學依托地域優勢，進一步加強特色課程建設，開展特色項目活動。學校傳承了具有濃郁長城文化氣息的區域非遺項目——“沙峪竹馬”“南冶五虎棍”以必選修課程的形式引進課堂，要求初一、初二學生全員參與，每人必選一項。沙峪竹馬在2015 年首都“我的中國夢，歡樂新北京”作為群眾精品節目參與展演，2016 年，在北京市文委主辦的“北京電視節目交流會”中展演。2017 年學校代表懷柔參加北京市農村大舞臺傳統文化展演，在區第25 屆群眾藝術節開幕式上作為重頭戲表演等。

改革評價機制，促進師生的自我發展 在課程整體實施過程中，堅持以改革推動發展，推進以課程為核心的教育教學改革。通過教師素養提升培訓等途徑，保證課程實施效果。同時，研究多元評價機制，學生評價采取形成性評價和總結性評價結合、定性評價和定量評價結合、教師家長評價和生生互評結合的形式。教師評價采取形成過程性與結果性結合、自評與他評結合等形式。課程評價從課程價值取向、目標、內容等方面進行。

建設小初高一體化課程，關注學生終生發展需求 初中校要關注小學、初中、高中一體化課程建設，初中的發展規劃順著小學固化的興趣以及具備的核心素養培養學生，把獨立學習尊嚴還給學生，讓學生個性得到充分釋放，尊重學生自然發展軌跡。初中的發展規劃要考慮高中、大學學業發展的需求、未來職業規劃的需求。學校以市級規劃課題“義務教育階段‘異校一貫’培養模式的研究”為抓手做好中小學課程的統整和中小學過渡銜接教育的研究。通過課程統整促進中學與小學課程一體化建設，豐富導師制工作職責，加強學生學業規劃指導，初中的選修、選考，要和高中發展、大學專業、未來職業結合起來。

課程研究成果與特色

渤海中學以育人為核心的“一三三”課程結構體系詮釋了以校為本的管理理念、以人為本的管理理念，促進了學校特色化發展，帶動整體提升。主要表現在以下幾個方面。

課程立校，促進學校品質提升 文化對教育的引領，教育與課程的匹配，課堂與課程的銜接，形成有機結合的良好局面，融會貫通，學校一體化育人機制逐漸形成。“一三三”課程的構建與課程實施的高效，贏得家長、學生、社會很高的滿意度。2016 年學校被全面實施素質教育綜合督導評價為“優秀校”，獲得“首批北京市文明校園”稱號。

豐富供給，教師學生共同發展 “一三三”課程的實施，促進了學校課程由拼盤式向整體化構建發展，確保開齊課程，開足課時，不搶跑。做到有課程就有教師，有課時，有評價。包括地方課程、專題綜合課程、心理健康、生涯導航、傳統文化等。學生課程“配餐點餐”（即必修選修）相結合。多樣的學科選修課程和豐富的興趣選修課程，選擇性走班，尊重孩子更多的選擇權利。讓每個學生掌握至少兩項體育運動技能和一項藝術特長。這些措施有力地促進了師生的發展，學生學業成績顯著提升、素養顯著提高，教師專業能力明顯提升。

形成特色，成果輻射影響較大 渤海中學以長城文化為母基，提煉“長城精神”，開展“以長城文化立人 以綠色課程育人”的特色文化建設，并在近幾年的教育教學工作中得到了一定的沉淀與積累。在校園中建設了部分學校文化景觀，一定程度上提升了學校整體環境的文化氛圍，逐漸形成長城育人文化特色。近年來，學校進一步加強特色課程建設，開展特色項目活動。特色課程：非遺項目“沙峪竹馬”和“南冶五虎棍”；特色項目：英語學科綜合實踐活動（即英語嘉年華），已經舉辦六屆，深受教師和學生歡迎。學校課程建設、課改成果獲得區教委和兄弟校同仁及社會的好評，學校的文化建設、課程構建、課堂改革，取得了實踐性成果，產生了一定的輻射和影響。

課程建設的反思與提升

“一三三”課程的探索與實踐，雖然取得了一些成果，但也存在著問題，需要進一步完善。在實施過程中也引發了學校對課程建設進一步的思考。包括：繼續完善課程建設，滿足學生核心素養發展的需求；完善多元評價機制，真正實現學生、教師、課程發展的全面評估；課程內容有待于進一步豐富提質，需要進一步探索更適合的教學組織形式。以上這些不足正是今后課程建設的提升點，教育改革在不斷地深化，學校課程建設也將隨著政治、文化、經濟、科技的發展而發展。課程改革是一項系統的工程，我們要堅持不懈地努力學習，不斷轉變觀念，提升供給質量，不斷提高教育質量，進一步打造優質的農村特色初中校。課改在繼續，鮮花在前面，我們永遠在路上。