小學數(shù)學綜合與實踐活動教學策略分析

文 /黃美雪

引 言

小學數(shù)學教師開展綜合與實踐活動，為學生提供自主學習平臺和多元化實踐素材，能使學生主動建構(gòu)知識，利用所學知識來解決實際問題，清楚認識到學習數(shù)學知識的價值，形成良好的創(chuàng)新思維意識及探究精神。綜合與實踐活動有別于知識探索活動，與知識講解活動有明顯的差別，是以核心問題為載體，通過組織學生參與自主學習活動，以培養(yǎng)其良好的實踐素養(yǎng)。小學數(shù)學教師應利用綜合與實踐活動來調(diào)動學生的主觀能動性，幫助其獲得經(jīng)驗、方法，實現(xiàn)整體性發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中亟待解決的問題

（一）合作學習比較盲目

合作學習是新課程標準提倡的一種全新教學模式，在小學數(shù)學教學中被廣泛應用。但在實際教學中，一些教師沒有充分認識到小學階段學生身心素質(zhì)發(fā)展的特點，也未能對合作學習進行深入研究，導致學生在合作學習中無法明確研究方向，小組合作活動也被部分學生視為娛樂、放松的活動。合作學習是圍繞探究數(shù)學知識進行的活動，而學生因缺乏引導，會在合作活動中談論與學習無關(guān)的話題，導致合作學習呈現(xiàn)出盲目性的特點，難以取得良好的教學效果。

（二）情境教學流于形式

情境教學可以讓學生獲得良好的情感體驗，使之身處特定情境中，多角度、全方位理解所學數(shù)學知識，提高思維的靈活性和參與學習活動的積極性[1]。然而，一些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，存在一定的認識誤區(qū)，會過度追求效果而忽視了學生的直觀體驗，導致情境教學流于形式。在設(shè)計教學活動時，教師的言行會影響情境中學生的情感體驗，教師過度追求效果，只是活躍了氣氛，但未能融合教學情境與數(shù)學學習活動，導致學生難以深入理解所學知識，課堂教學資源被浪費，也難以取得預期教學成果。

（三）教學輔助工具應用問題

由于小學生以形象思維為主，因此教師運用教學輔助工具呈現(xiàn)趣味知識，可以提高教學效率。但在使用教學輔助工具時，一些教師還存在不足之處，其一，是由于教學觀念滯后，較少使用教輔工具，致使學生的學習興趣不高。其二，部分教師過渡依賴運用多媒體輔助工具呈現(xiàn)重難點理論知識與習題，導致教輔工具難以發(fā)揮應有的功效，不能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（四）學生過度依賴教師

鼓勵小學生自主學習、實踐，可以激發(fā)學生的學習興趣，使之自主投入數(shù)學學習中，逐步提高自主學習能力[2]。但是，在實際生活中，由于部分家長的溺愛，小學生會在家庭乃至學校生活中，出現(xiàn)過度依賴他人的行為，這種行為不僅會使學生形成消極的場依存型人格，還不利于其未來的創(chuàng)新發(fā)展。一些數(shù)學教師在授課過程中，未能給予學生充分的自主學習時間，一味地指導學生背記概念知識和解題方法。久而久之，學生便會對教師產(chǎn)生依賴心理，無法自主克服學習中的困難。

二、小學數(shù)學綜合與實踐活動的價值

（一）激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在小學數(shù)學教學中開展綜合與實踐活動，可以營造良好的教學氛圍，繼而優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。心理學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學生會主動完成自己感興趣的學習任務，并且在遇到困難時，積極探索、鉆研，努力尋找解決問題的方法，建構(gòu)知識，掌握技能。因此，綜合與實踐活動具有較高的應用價值，不僅可以優(yōu)化課堂教學環(huán)境，還可以充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（二）促進學生深入理解知識

教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學生在學習中存在獨立活動所達到的解決問題水平，也存在可能的發(fā)展水平，即通過參與學習活動所獲得的潛力。兩種水平之間的差異，就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而在綜合與實踐活動中，學生的潛力能夠被激發(fā)，符合“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，能充分激發(fā)學生的學習欲望。教師在綜合與實踐活動中，將學習的主動權(quán)還給學生，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的自主探究環(huán)境，可以讓學生根據(jù)自己的需求來進行學習，積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，不斷加深對所學知識的理解[3]。

（三）提高學生解決問題能力

在數(shù)學綜合與實踐活動中，教師著眼于學生的數(shù)學學習水平提升，利用課內(nèi)外知識豐富學生的認知，將課堂轉(zhuǎn)移至課外環(huán)境中，可以充分“解放”學生，有助于提高其解決實際問題的能力[4]。小學數(shù)學教師將課堂教學知識與實際生活建立起聯(lián)系，進行科學的拓展和延伸后，讓學生運用課上所學數(shù)學知識，解決綜合與實踐活動中遇到的問題，繼而在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，不斷提高解決問題的能力，為今后的知識學習和未來的創(chuàng)新發(fā)展，奠定穩(wěn)固根基。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

以核心問題為載體，開展高質(zhì)量數(shù)學綜合與實踐活動，能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供切入點，促進學生學習進步，使之具備良好的創(chuàng)新思維意識。開展數(shù)學綜合與實踐活動，目的是讓學生綜合運用所學數(shù)學知識與經(jīng)驗，在自主探究和合作討論的基礎(chǔ)上，探討解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性數(shù)學問題的多種方法，在發(fā)展實踐素養(yǎng)的同時，能夠體會各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，學會舉一反三，形成難能可貴的創(chuàng)新精神。

三、小學數(shù)學綜合與實踐活動教學策略

（一）開展主題教學，明確綜合實踐方向

圍繞特定主題開展綜合與實踐活動教學，不僅可以調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，還能夠幫助其明確綜合實踐的方向，從而在了解活動安排意圖的同時，深入探究具有開放性與挑戰(zhàn)性的問題，不斷提高學習水平[5]。小學數(shù)學教師應將有關(guān)數(shù)學知識和方法加以綜合，引導學生圍繞主題來探討數(shù)學與生活或與其他學科知識之間的關(guān)聯(lián)，在動手實踐的過程中，找準學習方向，不斷提高學習效率。

例如，在講解人教版小學數(shù)學“克和千克”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要將抽象的質(zhì)量單位與“粉筆、橡皮、鋼筆、筆筒”等生活實物建立聯(lián)系，開展測量實踐活動，要求學生了解天平的構(gòu)造及使用方法，運用天平來測量不同質(zhì)量的物品，將得到的數(shù)據(jù)與抽象質(zhì)量單位建立起聯(lián)系，學會正確認讀理解克和千克，學會運用數(shù)學符號“g，kg”表示物品的質(zhì)量。然后，教師要總結(jié)學生在運用天平過程中存在的問題，開展掂一掂、找一找、說一說等綜合實踐活動，讓學生形成質(zhì)量觀念，明確學習方向，產(chǎn)生了解物體重量，并用數(shù)學語言進行描述的興趣。最后，教師要為學生提供不同的稱量儀器，開展不同主題的實踐活動，讓學生在明確學習方向的前提下，能夠通過實踐來化解疑問，掌握運用工具進行學習和探究的技能，不斷提高數(shù)學綜合學習能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

學生在學習數(shù)學知識的過程中，很容易遇到學習障礙，導致學習興趣降低，而通過創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生將數(shù)學知識與實踐相融合，可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使之能夠在具體的情境中，建構(gòu)知識，掌握技能。教師應創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學生思考的生活、問題情境，提高綜合與實踐活動的趣味性，讓學生能夠在興趣的驅(qū)使下，主動學習，積極實踐。

例如，在講解人教版小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以由除法引申出分數(shù)的概念，引導學生開展“分蛋糕”綜合實踐活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中常見的分配問題與分數(shù)建立起聯(lián)系，使學生能夠主動參與實踐。在學生分“蛋糕”的過程中，教師要對教材進行適當?shù)奶幚恚⒆銓W生的“最近發(fā)展區(qū)”，將分數(shù)產(chǎn)生在平均分的前提下表現(xiàn)出來，使學生能夠產(chǎn)生學習興趣。然后，教師要提出有關(guān)分數(shù)讀法、寫法的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生運用分數(shù)說出自己得到“蛋糕”與全部“蛋糕”的關(guān)系，使之能夠運用“幾分之幾”的形式進行描述，在興趣的驅(qū)使下深入理解數(shù)學語言。最后，在情境中開展折一折、涂一涂、畫一畫活動，激活學生的生活經(jīng)驗，使之能夠通過自主探究，親身經(jīng)歷分數(shù)概念形成的全過程，將所學數(shù)學知識內(nèi)化為技能，在此基礎(chǔ)上，強化自我思維，提高觀察、思考和語言表達能力。

（三）提供實踐素材，豐富實踐教學內(nèi)容

教師應立足實際教學要求，為學生提供操作性較強的實踐素材，科學指導學生參與活動，讓學生能夠在豐富多樣的實踐教學活動中，自主運用教學輔助工具和實踐素材進行學習和探究。

例如，在講解人教版小學數(shù)學“多邊形的面積”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以為學生提供彩色紙板，讓學生通過剪裁制作不同的多邊形，并在體驗中思考面積求解方法，在思考中發(fā)展幾何思維。與此同時，教師也要為學生提供電子課件、三角板、直尺等實踐素材，讓學生能夠借助直觀教具來參與綜合與實踐活動。然后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及實踐結(jié)果進行總結(jié)，讓學生直觀、形象地理解長方形、平行四邊形面積求法，學會運用公式“S長方形=ab、S平行四邊形=ah”解決實際生活中簡單的圖形面積問題。最后，為了培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維，教師要引導學生小組合作完成“花壇、綠植區(qū)面積求解”活動，使之能夠在實踐活動中，真正認識到數(shù)學課上所學知識的重要性，理解現(xiàn)實生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，在團隊配合下接觸、分析、解決生活中的數(shù)學問題，形成良好的數(shù)學實踐素養(yǎng)。

（四）鼓勵自主探究，培養(yǎng)自主學習能力

教師應給予學生充足的自主學習時間及范圍，為學生提供科學的探究指導，避免學生產(chǎn)生學習依賴性，使之能夠獨立解決問題，體會所學數(shù)學知識與實際生活之間的距離，不斷提高自主學習能力。

例如，在講解人教版小學數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師鼓勵學生根據(jù)自己的統(tǒng)計經(jīng)驗，自主設(shè)計有關(guān)班級學生身高數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，讓學生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，在綜合實踐活動中形成良好的自主探究意識，按照調(diào)查、研究、繪圖、提交流程進行實踐，體會“數(shù)學來源于生活，服務于生活”。其次，教師在學生原有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，增加體重變化數(shù)據(jù)、飲食愛好數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖，讓學生思考扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢及繪制方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主探究欲望。最后，教師引導學生在實踐活動中嘗試用整個圓的面積表示總?cè)藬?shù)，用不同顏色的扇形來表示各類數(shù)據(jù)，直觀總結(jié)各個部分與總量之間的關(guān)系，使之形成良好的創(chuàng)新精神。在動手實踐的過程中，教師要為學生提供精確的指導，讓學生逐步學習扇形統(tǒng)計圖知識，積累繪圖經(jīng)驗，掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)技能，提高自主學習能力，為日后的創(chuàng)新發(fā)展和學習探究打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié) 語

簡而言之，教師開展綜合與實踐活動可以為學生提供更多由理論走向?qū)嵺`的條件，使之能夠通過動手探究，增強自主學習意識，不斷提升理論聯(lián)系實際的能力。小學階段學生對教師仍存在一定的依賴心理，因此，在后續(xù)的教學實踐中，教師需要發(fā)揮好在綜合與實踐活動中的引導作用，把握小學階段學生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，細化實踐指導，讓學生按照正確的方式方法來進行自主探究，繼而提高數(shù)學教學質(zhì)量，助力學生學習進步和健康成長。