對農村初中化學課堂教學中合作探究的研究

劉寶強 楊耀榮

(甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學，甘肅 天水 741211)

1 農村初中化學課堂教學中實施合作探究的意義

1.1 有利于激發學生的學習興趣

在化學教學中引入合作探究，能夠活躍學生的化學思維，在合作交流探究的過程中能夠認識自我，建立學習自信心，從而激發學生的學習興趣，使學生學習化學的主動性更強，學習氛圍更濃厚.

1.2 有利于調整課堂氛圍

在農村初中化學課堂教學中引入合作探究的學習方法，能夠讓學生學會發揮自我學習性，學生與學生之間的溝通交流更加激烈，各組之間競爭激烈，組內互幫互助，從而營造一種良好的課堂學習氛圍，不再是教師的一言堂.

1.3 有利于提高知識理解

在初中化學課堂教學的過程中，學生之間如果只是被動地跟隨著教師的教學思路，并未建立起一個屬于自己的完整化學知識結構框架，就會產生一系列的問題.但是在結合合作探究的教學方式之后，教師借助一種合作性的方式，將學生與學生之間的學習方式進行有機結合，借此來實現學生的高效率學習，進一步加深學生對于知識的理解程度，從而促進了化學課堂上的教學質量.

2 農村初中化學課堂教學中合作探究存在的問題

2.1 注重形式，缺乏內容

在初中化學課堂教學的過程中，合作探究作為一種輔助性教學模式，有一些教師過分注重形式，沒有掌握到合作探究的深層次含義，合作探究學習模式成為了上公開課以及表演課的活躍氣氛的工具之一，在平時的教學過程中卻不經常使用，并且教師在提出問題之后沒有真正留給學生對于內容的獨立思考實踐，學生還沒有真正進入合作狀態就停止交流，過于注重形式，缺乏內容無法達到教師預期的效果，只浮于表面.

2.2 問題難度不恰當

如果在合作探究過程中設計的問題太過容易，就會使得學生缺乏思考性，覺得這是浪費時間，不足以引起學生的重視.問題的難度過高，學生不知道具體的切入點在哪，無從討論，也會浪費一次問題討論的機會，失去討論的效果.如果對于這種情況不加以引導就會導致學生對于合作探究的學習模式產生抵觸心理，影響課堂教學進度的進行.

2.3 流程缺乏控制

教師對于流程缺乏總體的控制，會導致學生課堂秩序混亂，教學流程無法順利進行，教師無法根據學生討論的結果進行必要的指導，最后又會被迫回到教師的一言堂，無法真正發揮出合作探究教學方式的優勢所在.

3 農村初中化學課堂教學中合作探究應遵循的原則

3.1 遵循教學準確性原則

化學作為一門抽象的學科而言，許多知識點對于農村的學生來說較為復雜難懂，甚至許多學生會在一開始學習的過程中將知識點混淆，應用的過程中就會出現錯誤.在課堂教學合作探究的過程中，教師針對學生討論的結果，明確當前學生的學習進度以及學習質量，將教學準確性的原則滲透到課堂中，讓學生在學習的過程中能夠明確自身存在的問題，遵循教學準確性，提高教學質量.

3.2 遵循學生自主性原則

學生自主性原則在一定程度上受到越來越多教師的重視，合作探究模式重點是在發揮出學生在學習上的自主性學習地位以及教師的有效引導作用，對于知識點能夠進行自主地思考和探究，并且能夠對于知識點有效進行實踐，在課堂上適當地轉變教學策略，能夠有效地提高學習質量，實現高效學習方式，充分體現在合作探究環節學生的自主性原則.

3.3 遵循鼓勵性原則

在課堂教學中應用合作探究性教學方式，對于組內交流后的匯報成果后進行評價，如果只是對個人評價進行側重，忽略對于整個小組的評價，就會使得合作探究模式達不到教師預想的教學效果.但是如果只是一味點出小組溝通交流之間的缺點，無法看見小組討論之間的優點，就會讓學生對于小組合作探究模式產生抵觸心理.因此，教師應該在指出問題的同時，遵循鼓勵性原則，將優點和缺點進行有機結合，促進評價觀念的轉變，讓學生在鼓勵中進行學習，提高自己對于化學學習的自信心.

4 農村初中化學課堂教學中合作探究的策略

4.1 結合問題情境，實現合作探究

對于農村初中的學生來說，設置問題進行合作探究教學，能夠使學生對化學概念以及化學現象的認識更加深刻，引導學生進行思維發散提出其他的相關問題，以此來激發求知的欲望，讓學生產生和教師以及其他學生進行交流溝通的想法，提高學生的學習效率.

例如，在教學有關《二氧化碳的化學性質》的相關內容時，可以結合農村學生都可以接觸到的可樂作為演示工具，教師通過不斷晃動可樂瓶之后立即開蓋，學生能夠觀察到帶氣的液體不斷溢出，這時候教師可以結合這個現象讓學生組成小組之后合作探究進行思考：為什么對可樂進行搖晃之后會產生大量氣泡？搖晃其他飲料會不會產生這種現象？打開飲料后所產生的氣體會是什么？對這個有關二氧化碳的知識點進行設置疑問，讓學生與學生之間針對教師提出的問題結合課本知識進行思考，討論之后學生選出發言代表對教師提出的問題進行回答，教師對于學生的回答進行評價解答，如果有錯誤的觀點可以及時指出并加以改正，并且根據這個環節自然而然地引入本課所要教學的知識點，讓學生帶著對于本課知識的疑問去進行學習，并且將相關知識點和生活相關實踐相結合，在學習的過程中更有針對性，同時在小組合作探究的過程中也能從其他學生的思考中得到不同的問題切入角度，實現一舉多得的教學效果，體會到化學課堂的教學多樣性以及化學和生活中事物的關聯，領悟到化學學習的重要性，學習就是不斷對問題進行解決的過程，這一過程也能夠有效地激發學生對于化學學習的興趣以及主動性，實現有效的合作探究的教學模式.

4.2 利用多媒體技術，有機結合合作探究

隨著新興技術的發展，農村教育方面也在不斷發展，在農村初中化學課堂教學中使用多媒體技術進行教學的頻率也在不斷上升.并且，對于學生來說，化學作為一門理論結合實驗的學科，平時學生能夠接觸到化學知識的情況不多，教師可以針對這種情況全面展現出多媒體技術的高效性，實現多媒體和合作探究的有機結合的直觀性，讓學生能夠直觀地觀察到化學實驗現象，在一定程度上激發學生對化學的學習興趣，學生對于化學實驗的變化更加直觀，提升化學課堂教學效果以及課堂教學效率.

例如，在進行“稀釋濃硫酸”的化學實驗教學中，在稀釋濃硫酸的過程中，常將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，如果是燒瓶的話要用玻璃棒進行引流，并且不斷攪拌.在稀釋的過程中有很多熱量產生，不斷攪拌的操作可以幫助稀釋中產生的熱量及時散出.濃硫酸密度比水大得多，如果直接將水加入濃硫酸溶液中，就會使水浮在表面上，大量放熱會使稀釋后的硫酸溶液沸騰濺出，造成事故.教師可以結合多媒體信息技術，將稀釋濃硫酸的化學實驗過程通過視頻或者圖片的形式進行展示，隨后教師可以讓學生幾個人組成小組進行合作探究性學習：為什么在稀釋濃硫酸的過程中要嚴格遵守稀釋濃硫酸的操作要求？學生和學生之間進行討論之后，教師對其進行引導，學生能夠將自己觀察到的化學知識進行化學語言的表達，并且對于化學實驗中會產生的相關的危險情況進行提前認知，明白如何處理在化學實驗中所產生的緊急情況，提高學生的應急能力.通過將合作探究的教學模式和多媒體教學方式進行有機結合，從更加直觀的角度對化學教學進行切入，從更加直觀的表達方式對化學知識進行展示，并且讓學生通過直觀展示的方式得出自己對相關實驗和化學知識的思考結論，實現合作探究式學習.

4.3 結合化學實驗模式，促進合作探究

在農村初中化學課堂教學的過程中，可以以化學實驗作為切入點結合合作探究的相關教學方法，幫助學生理解化學課堂中所提到的化學知識，通過不同的化學實驗可以幫助學生加深所學化學理論知識的印象，提高學生對課堂參與的積極性以及師生之間的互動.

例如，在講解“醋酸變化和中和作用”的相關化學實驗時，教師在對醋酸實驗和中和作用涉及的相關理論知識進行講解之后，教師先在不同的試管中加入等量的石灰石，并且在不同的試管中加入紫色石蕊試液、無色酚酞試液等不同的溶液，再分別加入醋酸溶液,靜置一段時間后讓學生觀察不同試管中產生的不同變化，觀察過后，讓學生針對相關的實驗現象進行小組討論.隨后讓學生按照小組的順序，結合合作探究的學習方式，按照書上的基本操作方式再利用鹽酸和氫氧化鈉溶液反應，使得酚酞溶液顏色由無色變成紅色，隨后再從紅色變成無色.針對這兩個實驗現象的不同，學生在合作探究過程中，可以自己嘗試做不同的化學實驗，改變化學試劑的用量，得出不同的化學結果來證明自己的猜想、分析化學實驗中所得到的實驗現象.在農村的初中化學課堂教學過程中，學生對于理論的學習較多，但是對于化學實驗的學習較少.學生能夠接觸到實際的化學操作的機會較少，教師可以結合合作探究的教學方法，讓學生得到親自進行化學實驗的機會，并且觀察實驗現象得出結論.學生與學生之間能夠得到有效的思考和解答，這種教學方式不僅培養了學生的動手能力以及推理能力，鍛煉了學生的化學思維，而且提高了學生的學習興趣.

總而言之，農村初中化學課堂教學中需要克服的問題有很多，需要化學教師針對不同的問題轉變自身的教學思維，不斷地嘗試不同的教學方法，找到合適的教學方法，激發學生的學習興趣，實現合作探究的有效運用.