微課在初中物理課堂教學中的應用探討

謝應武

(云南省臨滄市鎮康縣南傘鎮南傘街南傘中學，云南 臨滄 677704)

隨著國家經濟的高度發展和科學技術的不斷提高，我國已經步入了信息化時代，現代化信息技術廣泛運用于社會中的各個領域，教育教學領域也同樣如此.近年來，一種依托計算機互聯網而產生的新型教學方式——微課，以其獨特的教學優勢和特點逐漸俘獲了廣大教師的心，而作為教育教學領域新寵兒的微課自然也沒有辜負廣大教師的期望.它不僅有效地改變了初中物理課堂教學的方式，更大程度上保證了教學的效率和質量，還能直接打破原有傳統課堂教學時間和空間上的限制，這對于教師教學和學生學習兩方面都有著極大的好處.所以，初中物理教師一定要學會正確、科學、合理的應用微課進行教學，以微課這一教學方式，彌補原有傳統課堂教學方式的不足，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習主觀能動性，同時為學生提供更具針對性的答疑解惑和課堂教學，進而有效地幫助學生深入理解和掌握初中階段的物理知識.

1 微課在初中物理課堂教學中應用的現狀

其實一直以來初中物理教師都未能擺脫應試教育理念所帶來的影響，進而導致自身在實際教學中所使用的教學模式和教學手段有失偏頗，不僅不能有效促進學生在學習上面的進步和發展，甚至還會在一定程度上阻礙學生的學習和發展.因為，以往傳統物理課堂教學方式過于單調和保守，學生在這樣一種教學模式下只會覺得無聊且枯燥，根本不會對原本就抽象難懂的物理知識提起任何學習興趣，只會覺得四十五分鐘的物理課堂異常難熬.

雖然近年來微課這一教學方式已經逐漸滲透到初中物理課堂實際教學當中，但是仍然存在部分物理教師對微課認識不夠深刻，無法準確定位其在課堂教學中的作用，也無法更深入地去挖掘和發現一些微課特有的優勢和特點，進而導致微課在課堂教學實際應用時會出現各種各樣的問題.除此之外，還有一些教師會因為過于追求微課視頻的完美程度，而顧此失彼忽視了學生的學習能力和消化能力，使微課教學失去了原本的教育意義和教學作用，留存下來的僅僅只是一些內容看似豐富多彩，卻難以讓學生充分理解的形式化、表面化的東西.這樣的做法在很大程度上降低了微課視頻的使用價值，并不能很好地幫助學生進行學習，只會讓學生的注意力過于發散，導致學生更難進入專注的狀態去學習，那么此時課堂教學的效率和質量自然而然就會有所下降.

初中物理教師在應用微課進行教學時，一定要緊扣教學的內容并聯系實際情況，嘗試結合多種教學方法相互配合展開教學，這樣才能將微課這一教學方式的效用發揮到最大，從而有效激發和提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和學習主動性，讓學生的學習主體地位真正意義上得到充分體現，進一步推動初中物理課堂教學，不斷提升其教學的有效性，幫助學生更好的深入理解和充分掌握所學的物理知識和學習技能，促進學生得以更健康全面的成長和發展.

2 微課在初中物理課堂教學中的有效應用

2.1 巧用微課，導入新課

微課以視頻為主要載體，可以很好地將有關物理學知識的重點和難點記錄下來，并以更形象生動、富有趣味的形式展現在學生眼前，對于課堂教學效果的提升有著重要的作用.而實際教學中，教師完全可以利用微課進行課堂導入，相比傳統課堂教學模式下常用的“語言式導入”和“實驗演示導入”這兩種導入形式，微課能夠憑借其獨特的優勢和特點，有效改變以往課堂導入形式的單一性和重復性，同時解決以往教學導入“耗時低效”的問題，非常有利于教師用來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，從而將學生的學習主觀能動性有效調動起來.

特別是在教學生學習一些與物理實驗相關的知識時，會因為教學場地和教學器材的限制，無法很好地在課堂上還原書中的教學實驗，就會導致學生很難對這部分知識進行充分的理解和吸收.所以，鑒于這種情況教師就可以有效利用微課進行課堂導入，集影、音、視、聽為一體的微課視頻，不僅可以直觀形象地將學生所需要掌握的實驗步驟以及相關實驗原理百分百的展示出來，還能在一定程度上增加物理課堂教學的生動性和趣味性，簡化原有難度較大、抽象性較強的物理知識，可謂是一舉兩得.例如，在講解《透鏡及其應用》這部分內容時，教師可以先借助微課將本章需要學生掌握的重要實驗展示出來，以視頻中形象生動的實驗現象，勾起學生的好奇心和求知欲，盡可能地去激發學生的學習興趣，并讓學生通過觀看視頻提前了解一些接下來將要講到的物理知識，順便為學生之后的學習奠定基礎.

再如，在教學生學習《液體壓強與流速關系》這部分內容時，教師可以選擇“微課+故事”的形式進行導入，先確定一個符合初中學生獵奇心理的離奇故事——兩百多年前一個發生在鄂洛多克小站的懸疑案件.之后，通過上網查詢和搜索找到與之相關的電影并截取其中片段，配上聲音旁白制作成微課視頻用于課堂導入，便可以很好地解決案件文字描述過長，敘述過程太久從而導致學生耐心耗盡的問題，進而有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，進一步提高課堂教學的最終效果.總之，課堂教學的成功離不開良好的開端，而一堂課剛剛開始的時候就是吸引學生的最佳時機，所以微課這種教學形式下的課堂導入，能夠更加直觀、準確、生動、高效地幫助教師達到其預先制定的教學目的，進而有效提升課堂教學的效率和質量.

2.2 利用微課，化解難點

目前仍然存在部分初中物理教師在實際教學過程中，為了省事常常固守陳規地去使用傳統且單一的教學模式和方法進行教學，給學生講解和傳授知識時無一例外都是照本宣科和板書列舉.雖然其中肯定加入了教師深刻的個人見解，但是初中階段的學生顯然不可能在這種過于單一呆板的教學模式和方法下，將一些深奧復雜的物理知識一次性完全的進行理解和消化吸收，如果這種情況長久得不到改善，那么這些重點和難點便會一直困擾和阻礙學生進行下一步的學習，非常容易導致學生出現嚴重的畏難情緒，并產生對其學習影響極度不好的厭學心理.所以，初中物理教師在實際教學的過程中，可以選擇微課這種更直觀生動、形象多變的教學模式開展課堂教學，以此來有效激發學生的學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，促使學生可以在興趣的驅使下更積極主動地跟隨教師學習，這會對物理課堂教學有著極大的幫助.

例如，在教學生《大氣壓強》這部分知識時，傳統的物理課堂教學模式下，學生僅僅只能做到了解課本上的名詞解釋，以及看懂一些解釋大氣壓強的平面化構圖，根本不能對大氣壓強這部分知識有一個系統而全面的認識.再加上這種教學模式下教師枯燥無聊的口頭講解，只會讓學生越來越沒有耐心，進而不斷降低學生的學習興趣，最終導致學生再也不想深入去理解這部分知識.鑒于這種情況，初中物理教師完全可以利用微課這一教學方式去打破，如借助微課視頻中的動態圖形變化，選擇使用三維動畫的形式去幫助學生立體化地了解這部分知識，引導學生通過觀察視頻中動畫運動的方向和軌跡，去進一步領悟所謂的大氣壓強，思考這其中所包含的物理學知識與現實生活又會有怎樣的聯系，從而有效實現化解教學難點，促進學生對物理知識深入研究這一教學目的.總之，通過微課三維動畫的演示，不僅可以將一些難懂的物理知識動態化，進而使學生更容易接受和理解，還能將著名的馬德堡半球實驗形象生動的演示出來，非常有助于教師后續的教學和學生之后的學習.

2.3 借助微課，優化實驗

微課這一教學方式在物理實驗課上的有效應用，不僅可以讓物理實驗課堂變得更生動有趣，最重要的是微課教學可以很好地緩解傳統物理實驗課課時少，任務多，以及“大班額與小器材”的問題和矛盾，進而有效提升初中物理實驗課教學的效率和質量.因為每一節課的課時都是有限的，而初中階段的物理實驗內容過于豐富，所以實驗教學必須充分利用微課做到精簡有效，既要明確實驗的目的和過程，又要將其中一些關鍵的步驟和要點進行放大，還要保障學生都能清楚地看到實驗過程的每一個步驟以及教師的一舉一動，才能讓整個課堂變得更加充實而有效.

例如，在《測量小燈泡電功率》的實驗教學中，教師可以將微課教學與傳統教學結合起來，力求給予學生更科學有效的教學指導，從而更好地保證其課堂教學的效果.首先，教師可以先選擇傳統的教學形式，引導學生先明確實驗的原理以及一些相關物理知識的概念；然后在借助微課視頻向學生詳細介紹實驗所需要用到的儀器以及這些實驗儀器的連接方法.在學生都能對此有一個初步的了解和掌握之后，在放出提前錄制好的另一個展示實驗操作過程和關鍵步驟的微課視頻，在學生觀看視頻期間可以適當地暫停并對其關鍵點進行講解，并在學生對視頻內容提出疑問時及時進行解答.最后，在針對實驗中所出現的問題，引導和組織學生以小組為單位進行集中討論和總結.

總而言之，微課在初中物理課堂教學中的應用，不管是對教師教學方面還是學生學習方面都有著積極的意義和作用，它既可以幫助教師對學生進行更好的引導，又能促進學生更高效便捷的學習，是一種非常好的教學方式，值得廣大教師廣泛應用于教學實踐當中.但微課雖然好卻不能當做一把教學的萬能鑰匙，它所秉持的教育理念和所具備的教學作用，并不能很好地解決所有教學問題，實際教學中教師還需要結合實際情況，聯系學生自身進行充分考慮，學會利用它進行課堂教學設計，不斷優化課堂教學的過程，進而有效提升課堂教學的效果，而不是用它去代替自己進行“傳道授業解惑”.所以，教師一定要先深刻認識到微課的教學優勢和教學特點，再根據其優勢和特點結合教學的實際情況去設計課堂教學，才能更大程度上利用好這一課堂教學輔助利器，有效激發學生的學習興趣，培養學生的學習技能，不斷提高學生的物理知識能力水平.