問題導學法在初中數學教學中的應用路徑探析

李麗君

(莘縣東魯中學，山東 聊城 252400)

問題導學法是初中數學教學中的一種常用方法，在開展初中數學教學工作時，教師必須充分關注問題導學活動的有效落實，合理設置問題，帶給學生深刻的學習感悟，根據學生學習需求做出全面具體的指導，確保問題導學法能夠在初中數學教學中發揮應有的作用.現階段許多教師對問題導學法作出了一定的嘗試，但是由于教師自身對問題的研究和設計不夠深刻，對學生學習行為的指導不夠全面，導致問題導學法無法發揮應有的價值.面對這樣的情況，筆者認為問題導學法在初中數學教學中的合理運用應從以下幾個方面進行.

1 合理設置問題，強化問題導學效果

合理設置問題是初中數學教學中應用問題導學法的基礎和前提，在開展初中數學教學活動時，教師應當格外關注學生的學習狀況，從不同角度出發，設置差異化的問題，通過把握問題的層次性和趣味性，帶給學生深刻的感悟，以此為基礎，真正幫助學生快速調整學習狀態，突出問題導學的效果.教師必須具備較強的總結和分析能力，在開展初中數學教學活動時，能夠根據學生的數學學習特點對相關問題作出適當調整，一方面關注數學教育的基本要求，另一方面也要考慮到學生的實際學習狀況，盡可能地關注問題設置的合理性，讓問題成為引導學生學習的關鍵.

1.1 突出問題層次性

每位學生的學習基礎不同，在初中數學課程學習中的表現也各不一樣，在采用問題導向學習時，要根據學生的數學學習基礎，選擇適當的問題素材，以此為依據，增強問題的層次性，讓不同難易度的問題成為推動學生主動解決問題的關鍵.教師設置的問題應當具有較強的開放性，能夠以問題為導向，引發學生的深刻思考，為此需要在關注學生實際學習情況的基礎上，結合分層教學思想對學生劃分不同層次，并且在設計問題的基礎上，突出不同問題的難易度，選擇對應的學生回答問題，通過這樣的方式讓每位學生都能夠在回答問題的同時培養自信心.比如在人教版初中數學“全等三角形”的知識點教學中，教師首先需要利用幾何畫板向學生展示兩個完全一樣的三角形，在此基礎上，要求學生思考兩個三角形存在怎樣的關系.根據學生的學習狀況，教師采用的提問方式也需要做出適當調整，教師可以向學生展示多個三角形，其中每兩個一一對應為全等三角形.對學習基礎相對薄弱的學生，教師可以向學生提問哪兩個三角形是全等三角形，在后續引出全等三角形概念的過程中，則可以選擇學習基礎相對較強的學生，憑借這部分學生較強的語言組織能力帶動班級學習氣氛.

1.2 突出問題趣味性

興趣是學生學習數學知識的重要驅動力.在初中數學教學過程中，教師應當格外重視對問題設置的有效探究，憑借具有較強趣味性的問題引發學生的深刻思考，讓問題導學法發揮應有的教育價值和作用.增強問題的趣味性，意味著教師需要考慮到學生的實際成長狀況，在教學活動中選擇學生普遍認同的經歷以及具體的成長需求，對問題內容作出適當的調整，將生活經驗轉化為理解問題的重要推動力.可以在課堂上組織游戲化的數學活動，基于游戲帶給學生深刻的學習感悟，并以此為基礎突出課堂提問的趣味性，以實現對學生學習行為的有效引導，讓每位學生都能夠基于游戲加深對數學知識的理解與認知.比如在人教版初中數學“解一元一次方程”的知識點教學中，教師可以在課堂上組織摘蘋果的趣味游戲，游戲活動開始之前，準備一些蘋果形狀的便利貼，在每個便利貼上寫上一個一元一次方程.學習過程中，教師可以將這些便利貼貼在黑板上，并要求學生上臺隨機取下一個便利貼，正確計算一元一次方程則視為成功摘下蘋果，在游戲活動過后摘取蘋果數量最多的學生可以獲得教師的獎勵.在充滿趣味的游戲活動影響下，學生的學習狀態能夠得到及時調整，此時教師可以通過提問的方式，引導學生總結解一元一次方程的技巧，并且在緊張有趣的游戲中帶給學生更加深刻的啟發.

2 創新提問方式，激發學生學習興趣

充滿趣味的提問方式能夠幫助學生培養對數學學習的熱情，在初中數學教學活動中，教師應當格外重視對提問方式的有效創新，一方面關注學生對數學知識的理解狀況，另一方面也要考慮到不同成長背景下學生對數學課程的學習需求，讓提問活動變得生動有趣，真正突出學生的主觀能動性.

2.1 創設教學情境提問

創設教學情境是初中數學教學中較為普遍的教學方式，在開展數學教學活動時，教師應當格外關注對情境的有效還原.一方面考慮到學生的學習特點，另一方面也要關注不同成長背景下，學生對數學知識的探究需求，以此為基礎，帶給學生更加深刻的學習體驗，讓每位學生都能夠在情境中不斷提高解決問題的能力，并以情境為依據，讓提問活動變得生動有趣.創造教學情境意味著教師需要根據數學教學的相關內容，將生活場景呈現在學生面前，既要考慮到學生的真實生活經驗，同時也要關注不同成長背景下學生的知識探索需求，讓情境成為學生分析和思考問題的推動力，有效凸顯學生的主觀能動性.這些技術是創設教學情境的重要輔助工具，教師可以在課堂上利用圖片和視頻材料，調動學生視聽感官，帶給學生真實、深刻的情境體驗，通過這樣的方式讓情境化的教學活動，成為推動學生探究知識的重要力量，確保每位學生都能夠發揮自身的主體價值.比如在人教版初中數學“直方圖”的數學知識點中，教師可以在課堂上聯系現實生活，要求學生主動了解關于水資源浪費的現象，并且在課堂上向學生展示日常生活中關于水資源浪費的現象.基于情境，教師可以提供我國水資源綜合利用情況的數據，并要求學生將相關數據轉化為直方圖，通過這樣的方式讓學生意識到節約用水的重要性.在為學生提供數據的基礎上，教師可以向學生提問用水量的整體分布規律，以及影響用水量的相關因素，從數據出發利用直方圖獲取有價值的信息，并在此過程中實現對問題的有效導入.

2.2 基于小組合作相互提問

小組合作學習是解決學生數學學習問題的重要推動力，在開展問題導學方面的教學活動時，教師應當格外重視小組合作的有效落實，以小組為單位，鼓勵學生相互提問，并以此為基礎，帶給學生深刻的學習感悟，在對學生進行全面教育和指導的情況下，進一步激發學生的學習熱情，讓每位學生都能夠在主動了解數學知識的同時學會提問，并且在深度分析和研究的基礎上，突出問題的針對性和科學性.教師首先需要深入了解學生的數學學習情況，在開展教育活動時，能夠從學情出發，對學生提出明確清晰的學習要求，并且合理劃分學習小組，盡可能地突出小組成員之間的協調性和互補性，讓合作學習成為學生主動探索知識的平臺.從問題導學的角度來看，教師應當為學生創造主動提問的空間，鼓勵學生以小組為單位圍繞數學知識進行提問，通過這樣的方式實現學生學習能力的全面鍛煉和培養，讓學生能夠在合作探究的同時獲得深刻的啟發.比如在人教版初中數學“相交線與平行線”的數學知識點教學中，學生可以在相互討論和探究數學知識的過程中提問“對頂角”“零補角”“平行線”等基本的概念，通過相互提問的方式增強對基礎概念的理解，讓學生對數學知識的理解更加深刻，基于良好的合作學習氛圍，學生的學習能力能夠得到全面提升.

3 優化評價機制，充分關注學生個性特點

教學評價是初中數學教學的一個重要環節，在采用問題導學法開展教學活動時，教師同樣需要格外關注對評價機制的合理優化，一方面關注學生對問題的掌握情況，另一方面也要考慮到不同生產背景下學生對學習活動的基本需求，盡可能地突出學生主觀能動性，讓每位學生都能夠在接觸和了解數學知識的同時獲得深刻的啟發.

3.1 建立和完善評價標準

在制定初中數學教學活動的評價標準時，教師應當關注學生在數學學習中的實際學習狀況，結合問題導學的特點，對學生提出明確具體的要求，幫助學生調整學習狀態，讓每位學生都能夠在參與學習活動時實現正確的自我認知，并以此為基礎，促進學生學習能力和思想觀念的不斷轉變與革新.教師在組織問題導學活動時應當具備較強的統籌能力，既要關注學生表現出的學習特點，同時也要關注學生在學習活動中取得的成果，通過這樣的方式讓學生能夠及時轉變學習觀念，并且在主動探究和解決學習問題的同時獲得深刻的啟發.以過程為導向的評價活動，能夠帶給學生深刻的學習感悟，每位學生都能夠自我反思并且掌握科學的學習方法，在不斷解決數學問題的同時鞏固數學學習基礎，提高學生的綜合素質.

3.2 評價主體多元化

多元主體的評價機制能夠帶給學生深刻的學習體驗，為此教師應當格外關注對學生學習情況的有效評價，在教育活動中，嘗試根據學生學習狀況對學生作出全面具體的指導，確保每位學生都能夠在多元化的評價活動影響下調整學習思路.教師首先需要引導學生實現自我評價，在問題導學方面的教學活動中，應當掌握科學的引導方式，對學生的學習行為作出全面的指導，一方面體現不同成長背景下學生的學習規律，另一方面也要關注學生在課程學習中表現出的學習態度和認知需求，確保評價發揮應有的價值.在自我評價的基礎上還應完善學生之間的相互評價，讓學生之間相互提出各自存在的不足，以此幫助學生加深對自身的理解，在面對自身存在的不足時需要及時改進，這樣一來問題導學活動才能得到全面落實，評價活動的價值才能得到體現.

綜上所述，在初中數學教學中應用問題導學法是保障數學課程質量的重要前提和基礎，作為新時代教育工作者，初中數學教師必須重視對教育手段的合理創新，在教育活動中合理設置問題，并且根據學生對問題的完成情況優化評價機制，讓行之有效的初中數學教學活動成為促進學生綜合素質發展的重要推動力.唯有如此才能真正實現數學教學應有的價值，憑借行之有效的數學教學工作，促進學生綜合素質的提升.