芻議信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

孫紅輝

(福建省浦城縣盤亭中學，福建 南平 353400)

縱觀當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，由于教師一直束縛在“應(yīng)試教學”觀念中，基本上都是通過教材、黑板展開教學的.在這種教學模式下，數(shù)學教學過程十分單調(diào)枯燥，甚至在反復講解中浪費寶貴的課堂時間.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，促進信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學的有效整合，是對傳統(tǒng)課堂教學的改革和創(chuàng)新，不僅彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的不足，也促使學生從學習中收獲到了學習的快樂，并在信息技術(shù)的輔助下，高效達成了核心素養(yǎng)下的教育目標.

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的價值

第一,喚醒了學生的學習動機.正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在學習的過程中，學生唯有具備強烈的內(nèi)在動機，才能在動機的驅(qū)使下，產(chǎn)生與其相契合的行為，才能在自發(fā)、主動學習中獲得良好的學習效果.而針對初中數(shù)學來說，鑒于數(shù)學學科的抽象性、邏輯性，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生不可避免地產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升學生的學習效果.通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進抽象知識形象化，降低學生的學習難度，并為數(shù)學課堂增添了諸多趣味性因素.如此，不僅活躍了初中數(shù)學課堂氛圍，也強化了學生的內(nèi)在求知動力，使其以更加積極主動的狀態(tài)參與到學習中.

第二，有助于拓展學生的知識面.面對初中數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有跳出傳統(tǒng)“用教材教”的觀念，要尊重數(shù)學教材內(nèi)容，但又不用囿于數(shù)學教材的限制，還應(yīng)切實結(jié)合教學的需求進行拓展和延伸.在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師在拓展教學內(nèi)容時，常常面臨著諸多困難.而通過信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，則為教師補充教學資源、拓展教學內(nèi)容提供了更加有利的途徑；另外，在信息技術(shù)背景下，還就可借助信息技術(shù)這一工具，通過線上教學、遠程教學的方式，為學生呈現(xiàn)更多的學習資料，對數(shù)學課堂進行有效的補充和延伸.

第三，有助于突破教學重難點.以往，初中數(shù)學教師在講解重難點的時候，常常是借助反復講解的方式進行的，甚至一個重難點知識需要反復講解五六遍才能達到目的.這種重難點突破方式，不僅效果不佳，甚至浪費了寶貴的課堂時間.鑒于此，通過信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，則可有效化解重難點講解中面臨的問題.這主要是因為在信息技術(shù)的輔助下，可將原本抽象、學生難以理解的知識點，動態(tài)化地展示出來.如此，不僅調(diào)動了學生的多種感官，降低了學生的學習難度，還使學生在學習中更好地把握數(shù)學本質(zhì)，完成重難點的深化.

2 初中數(shù)學與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀解析

縱觀當前教學現(xiàn)狀，受到多種因素的制約，初中數(shù)學在與信息技術(shù)進行整合的過程中，依然存在諸多誤區(qū)：

第一，過度依賴信息技術(shù)，致使教學目標無法有效達成.經(jīng)課堂教學實踐證明，通過信息技術(shù)的融合，能夠顯著提升課堂教學效果.但必須要堅持“適量、合理、科學”應(yīng)用的前提，否則一旦無節(jié)制地運用信息技術(shù)，就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，致使教師將過多的精力都集中到課件制作中，學生則在“看熱鬧、尋找有趣內(nèi)容”的學習中，忽略了重點內(nèi)容.如此，致使初中數(shù)學課堂教學效果不佳，難以達到預期的教學目標.

第二，信息技術(shù)運用時機不當.不可否定，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)學生的高質(zhì)量學習，并促進了數(shù)學核心素養(yǎng)的落實.但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在運用信息技術(shù)時，還存在很大的盲目性、隨意性.如此，由于信息技術(shù)運用時機不夠恰當，難以發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值.

第三，未能凸顯學生的主體地位.新課程改革徹底顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的師生角色，教師不再是課堂的主導者，而成為教學活動的組織者、設(shè)計者和引導者.信息技術(shù)作為一種非常有效的教學手段，在應(yīng)用其開展教學的時候，也必須要遵循“以生為本”的原則，借助信息技術(shù)的輔助，完成數(shù)學知識的高效學習.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中數(shù)學教師在使用信息技術(shù)教學時，僅僅是將其作為一種播放軟件，忽視了學生在學習中的主動性、參與性.在這種整合模式下，數(shù)學課堂教學依然是“教師主導、學生被動接受”的舊模式，與新課程、新課標的理念背道而馳，難以達到預期的效果.

3 信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

3.1 基于信息技術(shù)激發(fā)學生學習熱情

縱觀傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀、教學手段相對比較枯燥、單一，致使數(shù)學課堂枯燥無味，根本沒有辦法喚醒學生的數(shù)學學習欲望.同時，鑒于數(shù)學學科的特點，學生在學習中常常不可避免地產(chǎn)生厭煩的心理.學生的這種學習狀態(tài)，嚴重制約了學習效果，也阻礙了數(shù)學核心素養(yǎng)的落實.鑒于此，在優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學時，應(yīng)科學融入信息技術(shù)，為數(shù)學課堂教學增添一些趣味性的元素，在活躍課堂氛圍的同時，也降低了學生的數(shù)學學習難度；同時，在信息技術(shù)的輔助下，不僅契合了初中生的學習特點，還能結(jié)合學生實際需求，豐富和補充趣味性的因素，能有效緩解學生的抵觸心理.例如，在《對稱軸圖形》教學中，就結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，以京劇表演臉譜作為切入點，給學生設(shè)計了一段“京劇臉譜表演”視頻，并輔以適當?shù)囊魳?，使得學生在形象地觀察中，不僅對軸對稱圖形形成了深刻地認知，也感悟到數(shù)學的魅力，有效喚醒了學生的求知欲望.

3.2 基于信息技術(shù)優(yōu)化課前預習

針對數(shù)學這一學科來說，由于其極具思維性，學生如果沒有提前預習，在課堂教學中就會出現(xiàn)反應(yīng)不過來等現(xiàn)象，嚴重制約了學生的學習效果.而學生經(jīng)過課前預習之后，就能帶著問題去上課，使其高效率掌握數(shù)學知識.另外，預習還是一種非常有效地自主學習，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵.但在傳統(tǒng)課堂教學中，學生預習能力低下，常常誤認為預習就是簡單地瀏覽一下；同時，由于初中生年齡比較小，在課前預習時常常存在不夠自覺的現(xiàn)象，致使其在預習時頻頻出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象.鑒于此，在優(yōu)化課堂教學時，唯有適當融入信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，科學設(shè)計預習型微課，將其上傳到班級平臺上，引導學生在課下結(jié)合視頻進行預習.如此，可真正實現(xiàn)預習的高質(zhì)化.例如，在《軸對稱》教學之前，為了強化學生的課前預習效果，就結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標，提前錄制了預習視頻.在該預習視頻中，教師先給學生展示了一些剪紙、蝴蝶等圖片，引導學生進行觀察，分析其特征.在此基礎(chǔ)上，逐漸引申出“軸對稱”概念和相關(guān)知識.如此，借助微課視頻的引導，有效提升了初中數(shù)學課前預習質(zhì)量，為學生后續(xù)開展高效學習奠定了堅實的基礎(chǔ).

3.3 基于信息技術(shù)突破教學重難點

鑒于數(shù)學學科的特點，學生在學習中面臨著諸多困難.以往，數(shù)學教師基本上都是借助“反復講解+練習強化”的模式開展教學.即便如此，學生也無法掌握相關(guān)知識點，難以達到預期的目標，也浪費了大量的時間.面對這一現(xiàn)狀，就可充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學重難點深化中價值，將原本抽象、繁雜的數(shù)學知識點進行轉(zhuǎn)化，以便于學生在多重感官的參與下，快速把握數(shù)學重難點的本質(zhì)，攻克學習重難點.例如，在《圖形變化》教學中，關(guān)注“圖形的平移、圖形旋轉(zhuǎn)和圖形翻轉(zhuǎn)”歷來是教學的重難點，常常是浪費了大量的時間和精力，也難以達到預期的效果.鑒于此，就可借助信息技術(shù)下的幾何畫板，借助動態(tài)化的演示，將圖形的平移、圖形旋轉(zhuǎn)和圖形翻轉(zhuǎn)直觀地呈現(xiàn)在學生面前.如此，學生在直觀感知下，原本抽象、復雜的問題一下子變得簡單、明了，有效攻克了教學重難點.

3.4 基于信息技術(shù)拓展學習渠道

“多學多練出成績”是初中數(shù)學教師在教學中達成的公式，鑒于數(shù)學學科的特點，僅僅依靠45分鐘的課堂教學是無法滿足教學要求的.而在以往的教學中，無論是在課堂上，還是在課下都存在一定的局限性，難以對學生進行有效的指導和訓練，制約了學生的學習效果.而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，以及針對性練習題目，不斷增加初中數(shù)學課堂容量；另一方面，在信息技術(shù)的輔助下，還可在課堂教學之外，為學生開辟多種學習渠道，為學生搭建豐富的學習平臺，使其在網(wǎng)絡(luò)學習資源的輔助下，高效完成數(shù)學學習.例如，在《幾何圖形》這一章節(jié)內(nèi)容教學之后，就可借助交互式白板、學生端計算機設(shè)備等，帶領(lǐng)學生登錄到中國數(shù)學教育網(wǎng)、中國數(shù)學科學館官網(wǎng)中，登錄到《趣味數(shù)學》這一板塊中，了解更多的數(shù)學課外知識，并聆聽專業(yè)教師的講解.另外，學生還可以在網(wǎng)站上，搜集一些相關(guān)的趣味性習題，使得學生在趣味性習題訓練中，深化所學的知識，拓展自身的思維等.

3.5 基于信息技術(shù)因材施教

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師基本上都是采用“一刀切”的方式，運用同一種方案實施課堂教學.而學生之間存在顯著的差異性，學生不同，學習基礎(chǔ)、認知思維發(fā)展也有所不同，唯有堅持因材施教的理念，才能滿足所有學生的學習需求.同時，在最新的課程改革中，也明確提出了“促進所有學生的發(fā)展.”面對這一現(xiàn)狀，關(guān)注學生的個體差異性，實施層次化教學已成為研究的重點.鑒于層次化教學的特殊性，在傳統(tǒng)課堂教學中存在一定的難度.而信息技術(shù)的應(yīng)用，則為層次化教學提出了機會.在信息技術(shù)的輔助下，教師從班級中學生的數(shù)學學習情況出發(fā)，為學優(yōu)生、學中生和學困生，設(shè)計出針對性的教學輔導視頻，并將其上傳到班級平臺上，旨在滿足所有學生的針對性學習；同時，在信息技術(shù)的輔助下，還可以結(jié)合不同層次學生的學習需求，為其推送針對性的練習題目.例如，針對班級中成績好且穩(wěn)定的學優(yōu)生，可借助網(wǎng)絡(luò)為其推動一些難度比較大、考察維度比較廣的題目，并為其推送一些拓展性的數(shù)學學習視頻；針對班級中數(shù)學成績比較差的學困生來說，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為其推送一些重點知識講解的視頻，為布置一些基礎(chǔ)類型的題目.如此，在信息技術(shù)的輔助下，有效踐行了“因材施教”的教育理念.

綜上所述，教育現(xiàn)代背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用價值，促進兩者的整合，已經(jīng)成為一種必然趨勢.鑒于此，作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學教師，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，結(jié)合課堂教學實際情況，堅持“適量、合理、科學”的原則，靈活、科學地運用到初中數(shù)學課堂教學中，旨在全面提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.