基于“雙減”政策的數學分層教學研究

張建榮

(甘肅省平涼市靈臺縣城關中學，甘肅 平涼 744400)

分層教學的應用基礎是因材施教，該模式在實際教學中應始終堅持以學生為本的教育準原則，主張幫助學生實現共性發展基礎之上的個性發展.隨著素質教育的教育理念逐漸深入人心，學生的綜合素質培養也逐漸被實際教學看重并落實.因此，基于“雙減”背景的數學分層教學是初中數學教學改革的必經之路.

1 “雙減”政策的具體內容

1.1 “雙減”政策的內涵

“雙減”政策在實際教學中表現的具體含義為同時減輕學生在校內外承受的雙重負擔，從而完成減負，減輕學業壓力.第一，“雙減”政策主張在校內減輕學生的作業負擔壓力，將更多的時間還給學生完成自主思考、自我探索等過程，以此給予學生極大的自由度去激發學生的學習熱情和學習潛能；第二，“雙減”政策主張在校外減輕學生的額外培訓負擔，為學生減免許多不必要的培訓壓力，將更多的時間還給學生以用于親子活動或興趣愛好的自我修養等休閑活動，促進學生的身心健康發展，為學生營造出一個輕松愉悅的學習氛圍.伴隨減負的真正落實，學校、家長和師生開始擔心學習效果不如以前，故而“雙減”政策也注意到這一問題并提出解決途徑，即“減負增效”.“減負增效”指的是在減負的基礎上，實際教學應當發展并完善教學改革，更新傳統的教學觀念，創新采用新興有效的教學手段，通過有效的課堂改革獲得“增效”的最終結果.

1.2 “雙減”政策的意義

1.2.1 形成樂學的教學環境

“雙減”政策在實際教學中的落實，可以幫助學生同步完成校內外的減負，從而極大地緩解初中生的學業壓力.學業壓力的驟降意味著學生擁有更多可支配的時間，擁有更大的學習自由度，基于此可以為學生營造一個更加輕松愉快的學習氛圍，使學生在這種輕松的求知氛圍中激發自身的學習積極性，激發學習潛能，促進學生實現快樂學習的目標，培養學生快樂求學的學習態度，從而促進樂學的教學環境形成.

1.2.2 促進學生的全面發展

“雙減”政策在實際教學的落實，可以和新課改并駕齊驅，共同促進初中數學的教學改革，從而更新教學模式，提高教學效率與質量.更新教學模式意味著教育現代化和信息化，這符合時代發展的特點，使教育具有時代性、發展性和創新性，緊跟時代潮流，有效激發學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人；培養學生的多位能力，從而促進學生獲得全面多維的發展，落實數學學科核心素養.

1.2.3 促進良好的學習循環

“雙減”政策在實際教學的落實，可以在樂學的教學環境和學生全面發展的基礎上引導學生快樂學習，激發學習熱情.通過實效性的課堂改革增效與課外實踐培養，促使學生走入一個良好的學習循環之中.學生在良性學習循環之中，由于熱愛學習，所以投入學習；還可以在投入學習的過程中感知到學習的樂趣.良性學習循環的形成可以極大地滿足學生的求知欲和好奇心，以此可以提高教學的效率，提升教學的質量，讓學生獲得個性化發展.

綜上，“雙減”政策最大的意義就是減輕初中生的學業壓力，從而提高初中生的學習效果.

2 分層教學的策略

2.1 分層教學的概念

分層教學的重點在于分層，即教師通過對學生進行完備且細致的學情了解，從學生的認知基礎、學習能力和興趣等方面分別進行觀察，以學情了解的基本情況為主要依據，將學生通過分層逐步落實分層教學.分層教學的分層重點在于科學與合理，即在同一層次之間的同學的學習水平應當秉持相近原則，以此減少區別對待的不良現象.

2.2 分層教學的特點

2.2.1 同層次相似性

完成分層進行教學之后，組內之間將會形成競爭或合作的學習狀態，促使每一位學生都可以獲得個性發展.而同一層次的學生始終秉承著同層次相近性的分層特點，保持層次內、組別內的學生的學習基礎、學習能力、學習水平等相近，不允許出現巨大的學習差異，否則將會影響分層教學的具體落實效果.如此，完成科學合理的分層可以幫助教師在實際教學中根據不同的教學計劃制定不同的方針策略，根據不同層次的學生學習需求，展開不同的教學任務，進而有效提升全體學生的學習效率.

2.2.2 分層次靈活性

分層教學秉承以生為本的教學理念，那么針對不同層次的學生，分層教學就要有足夠的靈活性來滿足這一要求.根據學生的綜合學情而非蒼白單一的考試成績完成分組；分組之后，伴隨一定時間的進步與教學反饋，分層將更新，這就是分層教學的靈活性.分層次靈活性不會將學生進行學習定性定型，而是促進可持續發展的分層，根據層次流動來推動學生的進步.

2.2.3 教學成效多面性

分層教學的最后結果應當是促進每一位學生的個性發展，使每一位學生都能獲得相應的進步，且進步的表現形式具有多樣化，不僅體現在學習成績的提升，還體現為學生的學習態度、學習熱情和學習成就感等良性學習表現.

3 分層教學的意義

3.1 促進學生的個性發展

分層教學的落實可以盡可能地滿足不同學生的學習需求，既可以促進優等生追求更加深入的學習需求，以此培養學生的數學思維和數學方法，落實數學學科核心素養；又可以幫助基礎一般的學生從頭開始學習，由淺入深地從力不從心的學習轉變為力所能及的學習，以此幫助學生重新樹立學習的自信，重燃學生的數學熱情，從而促進學生的個性發展.

3.2 促進教學改革的落實

隨著素質教育理念逐步深入人心，新課改也不斷地深入推進實際教學改革.分層教學應用在數學教學中可以有效幫助教師改善教學模式，改變教學思路，提升學生整體素養，發展學生的數學思維；此外，分層教學的實際應用還秉承以學生為本的教育原則，注重每一位學生的個性發展和興趣、潛能的激發，通過增強對學生的個性化培養落實以學生為本，進而打造符合時代特性的生本課堂，以此可持續性地推進初中數學的教學改革.

4 基于“雙減”的數學分層教學的優化策略

4.1 根據學生綜合學情分層

由于學生之間存在著巨大差異，并且有部分學生的差異情況復雜，難以獲取客觀性的學情判定，因此教師在進行學生分層時應當綜合多方面的實際情況完成科學合理的分層，關注每一位學生的性格和興趣差異，兼顧每一位學生的學情差異，爭取對學生有一個完整且細致的學情了解，以此促進科學分層的落實，進而完成個性化的教學內容和教學計劃的制定.具體的分層情況可以是三個層次：第一個層次由優等生組成，這部分的學生具備一定的認知基礎和學習能力，有深度學習和自主學習的潛質；第二個層次由進步生組成，該部分的學生具備一般的認知基礎和學習能力，有極大的進步空間和能力潛質以完成教師布置的平均水平性質的任務；第三個層次由基礎生組成，該部分學生不具備相應的認知基礎和學習能力，需要重新夯實數學基礎且重新樹立數學自信.

4.2 根據學生分層制定課堂教學計劃

基于“雙減”政策，針對學生的分層情況，教師需要對教學計劃進行優化，對不同層次學生的學習基礎與學習能力制定對應的教學計劃，安排合理的教學任務.科學合理且有針對性的教學計劃分層可以幫助教師重新梳理教學思路，秉承由淺入深、從易到難教學原則，促進不同層次的學生接收不同難易程度的知識，助力雙減政策在實際教學中的落實.比如，針對簡單的基礎知識，教師需要面向全體學生，特別是對基礎層的學生進行講解，督促該部分學生完成基礎的積累和習題訓練；對有一定難度的教學問題，教師應該不強求基礎層的學生，而是轉向面對進步層和優等層的學生，鼓勵該部分的學生參與到實際教學的討論之中，提高課堂的互動效率，營造良好向上的知識討論氛圍；而對有較大難度的教學問題，教師應當將該問題放置在課堂的最后，不浪費大多數學生的課堂時間，用以引導優等層的學生在課下進行自主思考或學生之間的討論，推進學生的深度學習和自主學習，在班級中形成一種積極的交流氛圍.

4.3 根據學生分層設計課后分層作業

分層教學還應當落實在課后作業中.基于“雙減”政策，初中數學的實際教學應當設計課后分層作業，讓學生力所能及地完成課后鞏固學習.例如，根據人教版九年級下冊《投影與視圖》的教學內容，教師可以將作業分為三個層次以供不同的學生完成.對于基礎生，由于該部分學生不具備相應的空間想象能力，于是教師應當布置一些簡單的基礎性作業給基礎生完成課后鞏固，如根據三視圖找出對應的物體、畫出簡單的幾何體的三視圖或根據三視圖，嘗試描述簡單物體的形狀等基礎作業.這樣，可以有效增強學生的自信心，通過打下扎實的基礎使學生逐漸進步發展為進步生；對于進步生，教師可以安排他們既完成基礎作業，又在此基礎上完成提高性作業，即畫出組合物體的三視圖、根據物體的展開圖想象物體的全貌、繪制該物體的三視圖并計算該物體的體積和表面積、通過三視圖想象物體全貌繪制該物體的展開圖并計算該物體的體積和表面積.以此，提高綜合應用能力、培養并發展相應的空間想象能力.

4.4 注重教學評價

不僅課堂教學和課后作業需要分層，教學評價也需要進行分層.教學評價的同步分層可以幫助教師注意到每一位學生的進步，知曉分層教學策略的具體實施情況，通過教學評價完成再分層，強化分層教學的靈活性.同時分層教學可以讓每一位學生都感受到教師的關注與重視，通過獲得相應的激勵與肯定，樹立學習數學的自信心.在實際教學中，教學評價的存在形式有很多，除了教師對學生的評價，還有學生對學生的評價和學生的自我評價，這種多元化的評價形式可以有效激活學生的學習主體性，幫助學生在學習過程中建立主人翁的心態，提高學生的主動性和積極性.

基于“雙減”政策，在初中數學教學中引入分層教學，需要根據學生綜合學情完成科學合理的分層，需要根據學生分層制定課堂教學計劃和課堂教學內容、設計課后分層作業，注重教學評價的反饋，從而落實分層教學在實際教學中的應用，促進數學教學改革的進一步發展.