高職院校技能大賽資源利用與成果轉化現狀剖析

韋琴

（四川交通職業技術學院，四川成都 611130）

全國職業院校技能大賽舉辦至今，一直堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念。通過舉辦職業技能大賽，各職業院校的職業教育影響力能得到提升，學生的動手能力、實踐能力也能得到培養。與此同時，職業技能大賽能使學生的職業素養得到提高，使學生能更好地適應市場的需求。職業技能大賽資源及成果的有效轉化對職業教育的專業建設和人才培養有著重要的指導意義。根據教育部提出的《全國職業院校技能大賽資源轉化工作辦法》，職業技能大賽在進行競賽資源轉化的過程中，首先要考慮專業的教學需求，將競賽資源轉化為專業教學過程中的知識點、技能點；其次，職業技能大賽的競賽內容是從本行業實際工作中提煉出來的重點技能，也是本行業的特色技能，在進行資源轉化的過程中，技能指標與要求應與行業標準一致；最后，職業技能大賽在進行資源轉化的過程中，要考慮資源的共享性，避免存在低質量及重復性成果轉化。

根據《全國職業院校技能大賽資源轉化工作辦法》的要求，資源轉化是將技能大賽過程中的資源進行歸納整理、提煉出相應的知識點和技能點并運用在專業教學中的過程。教師參加技能大賽能學習到先進的行業知識、積累實踐經驗、提高教學能力。學生參加技能大賽能提高學生自身的學習能力，能使學生獲得更適應行業崗位需求的能力。

一、技能大賽資源轉化的現狀

調查顯示，大部分高職院校積極組織參加及承辦全國職業院校技能大賽。在參加技能大賽的過程中，為了取得更好的成績，各院校紛紛制訂了《技能大賽管理制度》，設立專項經費，購買相應的技術平臺或儀器設備，這些措施有效地提高了學校的教學管理、教學改革和教學建設水平，提高了高職院校的人才培養質量[1]。這是全國職業院校技能大賽自2008年推行以來，大賽資源轉化的可見效果。

目前，技能大賽資源轉化做得最好的是：職業院校能將技能大賽的知識點、技能點融入課程建設中。宋海強[2]在文章中提出：學生進行技能訓練及實際操作時需要大量的實際案例與題庫，我們可以通過開發試題題庫為大賽訓練及實踐教學服務；技能大賽的核心資源應該在人才培養體系中；由于技能大賽的賽點是行業典型崗位的技能點，因此，職業院校可以據此開發相關專業的特色教材；職業院校要利用”互聯網+“技術開發相應的技能資源包，提升專業教學的信息化水平；目前，各職業院校大力發展雙證人才的培養，技能大賽的技能點與行業技能等級證、作業資格證的考核內容十分相似，職業院校可以將大賽資源應用到雙證人才的培養中。馬楠提到大賽資源轉化的做法是：交叉轉化，開發“互聯網＋職業教育”一體化教材體系；產教融合，培養“雙向雙融通”結構化師資團隊；產教融合，培養“雙向雙融通”結構化師資團隊[3]。

二、技能大賽在資源轉化中存在的問題

技能大賽的核心價值是“以賽促教”，通過將技能大賽資源成果轉化與職業教育相結合，實現技能大賽“服務專業和教學”的目標。師資隊伍建設、教學理念的改變都是參加技能大賽帶給我們的啟示，也是推動我國技能教育改革的重要措施。隨著行業技術的發展和技能大賽的穩步推進，技能和設備都在與時俱進，大賽資源增長迅猛，但技能大賽在資源轉化中依舊存在以下問題：

（一）技能大賽的資源轉化效率低，未形成完整的體系

技能大賽的資源轉化需要大量的時間、物力和人力，但目前各院校技能大賽的資源成果轉化主要依靠授課老師的自發行為，授課老師的時間、精力有限，導致技能大賽的資源轉化效率低。技能大賽的資源轉化成果主要用于校內課程建設和實訓教學，學校與學校之間、學校與企業之間沒有形成有效的資源轉化成果。

通過研究發現，技能大賽資源轉化的主要途徑有進行課程改革、改變教學模式、構建評價體系、推進專業建設。現階段，各院校在技能大賽資源轉化過程中存在以下問題：沒有形成統一的資源配置結構、資源成果碎片化、整體結構松散，這些問題導致技能大賽的資源轉化質量比較低[3]。

（二）技能大賽的資源服務范圍有限

職業院校參加職業技能比賽并在比賽中取得好成績可以大大提升學校的知名度，有利于職業院校在今后開展招生工作。但由于設備條件和師資條件有限，很多學校只能保證參賽學生優先使用競賽資源，技能大賽的資源無法覆蓋全體學生。職業院校要想讓競賽資源為更多人群服務，使大賽資源盡可能地被運用到課程教學中，就要解決當前存在的“為賽而賽、大賽資源僅服務少數參賽選手”的問題。

各項技能大賽的競賽內容以行業當前的典型工作任務為依托，反映的是行業的重點技能。高職院校具有較強的職業培訓能力，如何將大賽資源轉化為社會技能培訓也是當前高職院校需要去思考的方向。

（三）大賽的資源共享性有限

目前，職業技能大賽資源成果的轉化僅停留在本課程、本專業、本校，這就造成了技能大賽資源成果推廣的實踐應用能力不強，資源成果尚未面向市場，僅停留于內部消化，成果轉化率低下[4]。職業技能大賽具有功利性、競爭性，這就導致各職業院校對競賽資源轉化的成果有所保留，未能真正實現大賽資源成果的共享。

（四）未有效利用“互聯網+”技術進行資源轉化

目前，各高職院校的競賽資源成果轉化大多停留在線下，沒能依靠“互聯網+”技術將大賽資源成果向外輻射。以全國職業院校技能大賽官方網站（chinaskills-jsw.org）為例，目前的資源轉化部分，基本資源包括風采展示、技能概要、教學單元、整體教學資源四項內容，技能概要部分展示了各項技能大賽的評分標準；整體教學資源部分僅展示2015年的部分技術分析和大賽點評；在拓展資源部分，全國職業院校技能大賽官方網站僅展示了2014、2015年的各賽項賽題或樣題；共享資源版塊未看到與技能大賽項目相關的視頻展示。

三、技能大賽資源轉化的策略與趨勢

（一）將大賽內容轉化為課程內容，構建需求導向的課程體系。

目前，在高職院校的人才培養方面，學校課程體系和產業需求仍然存在不小的差距，院校培養技能人才的檢驗標準與市場需求存在一定的偏差。高職院校技能大賽是嚴格按照產業技能人才的標準來設計的。競賽規程明確了參賽選手應該掌握的具體內容和達標要求，包括選手的專業知識與技能、技術規范、安全素養等[5]。高職教育的特點是以學生為中心。高職院校在進行人才培養方案編寫的時候，應根據崗位的任職標準和工作領域、企業和社會對專業人才的需求，制訂“1+N”人才培養方案，設置專業課程體系。與此同時，高職院校還要將技能大賽理論知識體系、技能項目與崗位要求相結合，以崗位需求和職業技能要求為依據，制訂學生的學習內容。高職院校需要將賽項規程技能點與相關的實訓課程相對應，將賽項規程知識點與相關的理論課程相對應。在編寫課程標準時，高職院校要對競賽技能點和知識點進行重點描述，構建全方位、綜合化的課程體系。

（二）技能大賽拓展資源服務于大賽訓練及實踐教學

技能大賽的拓展資源包括競賽題庫、案例庫、素材資源庫等。技能大賽按照行業最新的行業標準和行業發展趨勢來設置競賽項目及競賽內容。職業院校在日常的實踐教學中，應該將技能大賽項目運用到課程實踐教學中，以項目教學法為教學方法，通過設置課堂實訓任務培養學生的實際操作技能，實現技能競賽與實踐教學活動的良性互動。職業院校可以通過院級、市級、省級、國家級四個層級的技能大賽，形成基于工作過程的“學訓練賽”一體化的實踐教學體系，鼓勵高職學生參與到技能大賽中[6]。

（三）將賽項設備引入日常教學資源中

目前，技能大賽設備的后續使用還存在以下問題：第一，高職技能大賽的競賽設備是行業使用的前沿設備，價格相對昂貴，因此，高職院校購買的設備相對較少，僅為參加競賽使用，導致只有參加比賽的老師和學生才能使用該設備；第二，由于設備的價格過于昂貴，高職院校購買的設備并不多，設備的數量無法滿足學生實訓教學的需求，設備利用率較低是目前競賽設備的共性[7]。因此，高職院校需要找到一個有效的途徑將賽項設備引入日常教學當中，使競賽設備能面向更多的老師和學生，讓競賽設備發揮更大的效用，讓更多師生受益。

高職院校要利用競賽設備設置課程實訓項目，將競賽項目的內容融入課程教學中。教師要用自己的競賽指導經驗指導學生學習，使非參賽學生和未指導競賽的教師也可以通過實訓課學習使用競賽設備。校級技能大賽要以競賽設備設置比賽項目，將全國職業技能大賽的競賽項目作為比賽項目，讓更多的學生和老師使用競賽設備，充分發揮競賽設備的作用。

（四）大賽合作企業轉化成人才培養資源

高職院校通過職業技能大賽能實現“以賽促建”，建設實訓基地。技能大賽是技能的比拼，參賽的師生通常需要在專門的實訓基地進行訓練。高職院校在承辦技能大賽的過程中，要充分利用技能大賽這個平臺跟企業合作，不斷完善實訓基地建設，引進先進的實訓設備，把先進的技術引進校園。

此外，學校在與企業合作的過程中，可以向企業了解最新的行業動向，并根據行業動向完善教學目標。

（五）利用“互聯網+”技術推進技能大賽的資源轉化

牛鵬濤[8]通過研究“互聯網+”背景下大賽資源轉化的特點，提出了“高質量的學習平臺是‘互聯網+’學習的基礎”這一觀點。高職院校要通過“互聯網+”技術合理地設置學習內容。在互聯網技術高速發展的今天，高職院校要將技能大賽資源與互聯網相結合，建設學習資源，使學生可以依靠“互聯網+”技術進行更有效的自主學習。

高職院校要充分利用“互聯網+”技術構建技能大賽資源的數字化共享體系，并基于技能大賽建設數字化資源庫，開展線上線下混合式教學，借助互聯網技術將技能大賽資源進行轉化。具體途徑為：高職院校要根據賽項規則進行課程教學項目的設計，形成課程標準和電子教材；高職院校要根據競賽技能要點進行知識點的分解，建設微課資源；高職院校要根據技能大賽的評分標準分析教學目標，形成完善的課程考核評價指標；高職院校要根據大賽訓練指導方案設計教學過程，編制電子教案、課件；高職院校要將技能大賽的理論題庫按照模塊進行分類，建設模塊化試題庫；高職院校要將技能大賽的資源上傳到超星、慕課等在線學習平臺，供全國的學生進行自主學習。

（六）以點帶面，利用技能大賽資源轉化服務社會

根據《職業技能提升行動方案（2019-2021 年）》的要求，到2021年底，我國技能勞動者占就業人員總量的比例要達到25%以上，高技能人才占技能勞動者總量的比例要達到30%以上[8-9]。高職院校是技能職業教育的高等學府，肩負著為社會培養高級技術技能人才的任務，同時，高職院校也承擔著一定的社會服務職能。高職院校應主動肩負起服務社會的責任，將高校職業技能大賽資源的轉化成果應用到社會培訓服務中。

四、結束語

通過參加技能大賽，職業院校的學生擁有了技能展示與交流的平臺。通過技能大賽的資源轉化，職業院校能很好地進行教學改革并創新人才培養模式。職業院校技能大賽資源成果的轉化還存在一些問題，例如，大賽資源讀物范圍有限、大賽資源共享性有限、技能大賽無法有效利用“互聯網+”技術進行資源轉化。在大賽資源成果轉化的過程中，高職院校應將大賽內容轉化為課程內容，構建以需求為導向的課程體系；高職院校應將賽項設備引入日常教學資源中，與大賽合作企業進行合作，為社會提供更多優秀的人才；高職院校要利用“互聯網+”技術為競賽資源成果的轉化提供平臺，通過社會技能培訓使競賽成果為更多的人群服務。