淺論生態化班級管理方式及其意義

呼和，邵娜娜

（1.瓊臺師范學院馬克思主義學院，海南海口 571100；2.海南省大中小幼一體化德育研究基地，海南海口 570204；3.海南醫學院馬克思主義學院，海南海口 571199）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。班級管理工作是我國加快教育現代化、創辦人民滿意的教育的重要抓手，也是引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務的重要方式。科學化和生態化的班級管理方式有利于學校培養德才兼備、人格健全的高素質社會主義現代化建設人才。然而，西方文化入侵帶來的價值觀念的變化，使得部分學校的班級管理理念較為滯后。基于此，人們開始從生態學的角度重新審視班級管理工作。學校要將生態學原理和方法運用到班級管理中，全面革新班級管理的方式，努力做到因事而化、因時而進、因勢而新，激發學生自身的創造力和內在的生命活力，營造和諧的班級管理環境，培育一批德智體美勞全面協調發展的學生。

一、生態化班級管理的科學內涵

生態包含自然生態（人與自然）、類生態（人與人）和內生態（人與自我）的“三重生態”。班級作為教育教學中的一個生態系統，包括教師、學生和課堂環境等因素。班級內部的各要素在同一生態位中，共同遵循著動態平衡、共榮共生的原則，為整個生態的“完整、穩定和美麗”貢獻自己的價值，不斷增強班級的凝聚力、創造力和歸屬感。

生態化班級管理方式是指在班級管理中，以生態學理念來考察班級內部多個生態因子，使各生態因子之間相互融合、共生發展。班級管理可以推動學生群體向“生態人”轉化。創設共生共榮的班級管理情境有利于營造圓融互射的班級管理和育人氛圍，使“班級”不再是一個冷冰冰的概念，而是一個充滿青春活力、理想與希望的文化場。

生態系統具有一定的自我調控和維持功能，這些功能可以幫助生態系統實現生態平衡。在班級管理中，教師要用生態的原理和方法去觀照、解釋班級中存在的各類問題，積極把握學生的個性特質和行為模式，充分調動學生進行班級管理的主觀能動性，激發班級個體的生命力和創造力，構建起和諧穩定、開放共享的班級管理和育人環境，使班級更加團結統一[2]。生態化班級管理方式的根本目標是推動班級管理由約束型向發展型、由封閉式向開放式的轉化，讓班級內部各要素共生共榮、相簇而茂，使班級內部煥發出新的生機和活力，形成和諧包容、多元共生、積極進取的氛圍，全面提升育人效果。

二、傳統班級管理的現實困境

隨著社會經濟的發展，人們的自我意識逐漸被喚醒，商品經濟帶來的思想多元化趨勢逐漸滲透到學生的生活中。然而，傳統班級管理工作中依舊存在諸多問題，比如，師生溝通渠道不暢、班級生態化環境缺失、班級管理制度不健全等，這些問題給社會的發展和學生的身心健康帶來了不利影響，成為當今教育事業發展的阻礙。

（一）師生溝通渠道不暢

傳統的班級管理和育人具有濃厚的師道尊嚴背景，教師擁有絕對的發言權和控制權，學生在被動接受知識的同時，天性往往受到束縛。第一，學生的主體參與度受限。當前的班級活動大多為傳統意義上特定的系列活動，內容較固定，形式較單一，脫離了學生的興趣范圍，導致大部分班級成員往往只是按照指令被動參與活動，學生無法與教師搭建起平等開放的對話平臺，其主體優勢得不到發揮，其內在價值感和認同感得不到體現，無法構建起富有活力的班級生態文化場；第二，教師的角色定位不準確。教師認為自己只是教書者和管理者，而不是育人者，因而他們的班級管理和育人工作往往只是執行學校和學院的文件，卻忽略了學生的內心需求。表現為只注重成績而忽視學生的心理問題，只負責教學和管理而忽視學生的品德教育。這種班級管理模式建立在“價值條件化”的基礎上，異化了班級管理的觀念，不能具體考慮到每一位班級成員的實際情況，教師與學生之間主導和主體的關系被異化為灌輸和接受的關系，最終導致班級中師生、生生、班級精神信念以及班級文化等生態鏈因子無法呈現和諧發展的協同共生態勢。

（二）班級生態化環境缺失

當前的班級管理模式缺少特定的空間能量和生態環境的支撐，使得個體成員在同質化的班級中失去個性和活力，難以形成團結和諧、互動友善、生動活潑的班級氛圍。第一，班級活動呈現出依賴網絡的趨勢。隨著互聯網的飛速發展，學校班級活動也呈現出依賴虛擬網絡的特征，班級內部成員的交往常常通過班級微信群、QQ群等網絡載體進行。班級活動依賴網絡導致班級內部較少開展豐富多彩、積極向上的班級活動，因而班級生態個體從一定程度上易脫離班級固定的空間環境，個體間的交流與互動相對缺失。第二，家校共育環境尚未建成。世界處于普遍聯系之中，不是部分處于整體之中，而是整體處于部分之中。班級以外的家庭因素（如家長的素質水平、家庭的整體文化氛圍等）也會滲透到班級管理和育人中。一方面，家庭教育理念陳舊，部分家長往往對學生采取刻板管束的教育方式，從而塑造了一批在課堂上很安靜的“乖孩子”，使得學生在成長過程中難以形成科學規范的價值標準和思想體系。在這種教育理念的指導下，學生的天性受到束縛，主體性地位被弱化，導致其較難進行彰顯個性的自我教育、自我管理活動；另一方面，家庭和學校的連接渠道（如家長座談會、網絡交流會和通訊溝通會）不暢，導致家長無法及時掌握學生的思想特點和發展需求，不易形成全員協同參與育人的格局。

（三）班級管理制度不健全

班干部任職不合理、班級信息流通不暢、班級協同管理不力等頑瘴痼疾嚴重阻礙了班級學生團隊協作能力和協同共生能力的提升。第一，班干部選拔和任用制度不規范。一方面，班干部往往由教師指定任職，公平性缺失。部分班干部任職不經過班級成員的投票選舉，而直接由教師提名，導致班級管理和育人中容易出現號召力、組織力和凝聚力不強等問題。另一方面，班干部任職固定化。班長往往一人干到底，容易出現權利獨享、濫用權力、職責交叉等問題，不利于激發班級其他成員參與班級管理和育人的積極性。第二，班級信息傳遞的制度不科學。部分班級信息傳遞的方式往往是教師下達指令、班干部主動執行、其他學生被動服從，這種自上而下、層級式的單向式傳遞模式極易造成部分學生話語權缺失、師生良性互動不足等問題。這種以指令代替指導、以維持秩序代替培育能力的機械強硬式管理方式也容易導致學生產生叛逆行為，無法構建激之自教、導之自行的班級自主管理和育人模式。第三，班級協同管理制度不完善。部分班級管理往往只注重單方管理和指示這一層面，卻忽視了共同維護和協同推進的重要性。班級管理工作主要由班干部完成，其他班級成員則無法參與進來，這種直線型班級管理模式易導致班級其他成員逐漸喪失責任擔當意識，阻礙了班級成員管理水平的整體提升。

三、生態化班級管理的時代意義

班級是培養人才的基本單位，是搞好教育和學習的基本保障，這就要求教育者要在把握新形勢、新任務的前提下，善于從生態學的角度重新審視高校班級管理工作，將生態學原理和方法運用到班級管理中，革新班級管理方式，營造和諧的班級管理環境，加快班級管理方式的生態化轉向，進而推動學生的全面發展和教育現代化進程。

（一）順應時代發展潮流的必然要求

隨著工業化和信息化的飛速發展，人們的生活方式日趨多元化，社會的每一個微小變化都能通過多種渠道滲透到學生的生活中去，由此學生的價值觀也發生了顯著變化，學生的自我意識和個性特征愈加鮮明。由社會和時代變遷帶來的學生思維方式和行為方式的變化對革新教育方式提出了新要求，這就要求教育者要從創新班級管理和育人方式出發，逐漸將班級管理和育人方式從“硬性指令”轉變為“靈活導引”，從“固化管理”轉變為“柔性管理”，在人人參與、互教互學的生態化班級管理和育人過程中構建起師生平等對話、包容互信的良好關系，為時代發展培養一批與時俱進的新型人才。一方面，教師要做到尊重學生、培養學生和激勵學生，引導學生積極發揮自身潛能和個性特點，進而真正成為中華民族“夢之隊”的筑夢人；另一方面，學生要牢固樹立起責任擔當意識，在參與班級管理和育人的過程中，學生要全面提升自身的綜合素養水平，在新時代教育現代化的過程中勇于奉獻自己，為時代的發展貢獻力量。

（二）辦好人民滿意的教育的客觀要求

好的教育是滿足人民美好生活需要的關鍵，也是提高人民獲得感的必由之路。當前，我國教育正從傳統的精英教育逐漸向大眾化教育過渡，這就對班級管理弘揚學校人文精神、改善學校管理方式、提高育人質量提出了嚴峻挑戰。在政策引領和過渡期訴求的背景下，班級的管理水平乃至學校的教育水平成了人民關注的焦點。這就要求各學校從班級管理和育人方式出發，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，遵循教育管理的客觀規律和學生的多元化需求，重視班級管理工作的普惠性、協同性和持續性，努力提高生態化教育管理的質量和水平，真正做到班級管理工作能夠回應學生關切、滿足學生期待、促進學生成才。一方面，教師要在班級管理和育人中尊重學生的成長特點，用“移情性理解和接納”的方式去引導學生，幫助學生在認知自我和反思自我的過程中拓寬思維空間和行為空間，為我國教育事業的發展培養一批優秀的新時代人才；另一方面，學校應通過弘揚以人為本的生態化教育理念，引導班級內部成員和諧共處、互商互議，幫助學生在不斷探索的實踐過程中錘煉敢于擔當、樂于合作、勇于奮斗的精神狀態，給辦好人民滿意的教育以希望、以方向、以力量。

（三）推動學生自由全面發展的迫切要求

教育是提高學生綜合素質、促進人的全面發展的基本途徑，科學的班級管理方式是提高教育質量的重要抓手，因此，構建科學合理的班級管理方式能培育學生的綜合能力，推動學生的全面發展。學生群體來自不同的地方，他們的性格特質、成長經歷和家庭環境都不盡相同。學生在日常生活中會表現出不同的個性特質和社會情感，在交往中善于以自己特有的方式跟外界進行交流。生態化班級管理和育人方式要求個體在對話與反思中探討切磋、平等交流，實現班級內部成員話語權的共享，這種管理和育人方式能夠凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才，符合學生的成長成才規律。一方面，學生在主動管理的實踐中，其知情意行得以協調發展，自我意識和自我潛能得以發揮，他們能根據自身興趣和特長積累獨特的管理經驗，不斷提升自身的綜合素質；另一方面，學生在感受班級服務情懷、體驗自我奉獻價值的同時，會逐漸成為“依據自我個性和特質”制訂行為方案和目標的“自我教育者”，進而生成智慧、積淀文化，打造出自身獨特豐富的精神世界，實現千姿百態、生機勃勃的人生發展狀態。正如冰心所說：“像野花一樣自由生長。”在生態化班級管理和育人方式的引導下，學生能朝著教師所期望的方向實現全面發展，達到啟發愛和智慧、提高自身綜合素質的育人效果，進而讓中華民族的永續發展永葆生機與活力。

綜上所述，將生態學理念融入高校班級管理方式的創新有利于營造健康和諧、團結協作的良好班級氛圍，推動學生的自由全面發展，促進教育的生態化和現代化轉型。因此，學校要積極運用生態學的原理和方法去研究班級管理工作，通過采取尊重班級個體價值、優化班級生態環境、豐富班級活動內容、健全班級管理制度以強化班級生態化管理的生命力、滲透力、感召力、約束力等舉措，鼓勵師生在平等交流中提高教育管理水平、營造和諧的班級環境以及強化生態參與協同度。將生態學理念融入高效班級管理能進一步激活班級管理的內生動力，幫助學生凈化心靈，強化學生的社會責任意識、規則意識和奉獻意識，在持續交流的環境中使班級管理變得更有溫度、有力度、有深度，打造動態循環的班級管理和育人“生態系統”，最終使班級管理呈現出一幅充滿活力、多元參與、共生共榮的畫卷。