以情景劇翻轉課堂融入生物藥劑學的教學實踐

侯冬枝，周 雋，張 署，胡 杰

（1.廣東藥科大學藥學院 廣東 廣州 510005；2.倫敦大學學院英語語言與文化學院 英國 倫敦 WC1E6BT；3.廣東藥科大學廣東省藥物新劑型重點實驗室 廣東 廣州 510005）

1 生物藥劑學與藥動學教學現狀

“生物藥劑學與藥動學”是近年來迅速發展的藥學分支交叉學科，研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，以闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間相互關系。該課程涉及藥劑學、藥物分析學、藥理學、生物化學、臨床藥理學等多個學科的知識[1-2]，無論是對教師的講授還是學生的學習均具有相當的難度，同時，廣東藥科大學（以下簡稱“我校”）將其安排在第七個學期授課，為我校補考率較高的一門學科限選課，非常令人棘手。

目前國內“生物藥劑學”教學大多采用傳統灌輸式教學模式：以教師為中心，側重于課堂講授，忽視學生主體地位，始終處于被動聽課的形式。加之課程理論性、連貫性和專業性太強，講授難度大。學生普遍反映該課程原理公式多、抽象、記憶困難。學習的積極性和主動性難以調動起來，是影響該課學習效果的關鍵因素。目前國內多所學校都在嘗試多種教學方法諸如多元教學法、多學科交叉法、PBL 方法[3-6]等，以期改善教學效果。

筆者從事“生物藥劑學與藥動學”教學實踐十五年，針對上述難點，嘗試對教學方法與教學內容進行下述教學改革創新實踐：將情景劇教學和翻轉課堂研究型教學模式相融合，應用于我校藥學院藥學專業2018 級學生的課程學習中。

2 情景劇教學模式的建設經歷

依托“生物藥劑學與藥動學”課程內容，針對教學目標進行有利于學習意義的情境創設，是一種以學生為教學主體的開放式教學模式。學生依靠課前積累的知識經驗，再在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取、完善并提煉原有的知識體系。這種教學模式讓學生更好地理解現成的公式和原理，在保持學習者的獨立性和多樣性的同時，也鞏固和提煉了課程專業知識，增強學習知識的樂趣和興趣，有利于學生創新思維的培養和綜合素質的提高。

將情景劇演出貫穿于“生物藥劑學與藥動學”教學中是個有益的嘗試。2014 年，筆者曾在我校藥學院藥學專業2011 級(1)(2)合班授課共計118 名大班教學的本科學生中，初步開展《藥物分布》章節的情景劇教學改革，實踐證明[7]：在教學中引入情景劇演繹可以充分調動學生學習該門課程的主觀能動性、積極參與度和自主學習的自覺性，從而提高學習效率，可獲得較為滿意的學習效果和授課成果。

3 翻轉課堂教學模式的建設情況

與傳統教學法相比，由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出來的翻轉課堂教學模式由于能夠明顯提高學生的學習自主性、活躍課堂教學氣氛、促進學生學習效果等積極作用，而在高校迅速推廣開來。翻轉課堂中的師生角色進行了互換，教師不再占用課堂時間來講授知識：課前就先為學生提供學習資源，自主學習；課中讓學生參與到教學當中，通過分小組探討等方式進一步深化和內化知識重點和難點，教師參與其中進行答疑解惑；課后利用教學材料如課件、視頻等查缺補漏，鞏固相關知識。該教學模式既能調動課堂氣氛，又有利于提高教學效率和效果。

為考察在不同專業之間開展翻轉課堂教學的效果和結果是否具有差異性和該教學模式的可普遍推廣性，筆者也于 2018 年選取 2016 級藥物制劑（1）（2）（合班授課）與臨床藥學（單班授課）這兩個專業分別開展了藥劑學課程中《緩控釋制劑》章節的翻轉課堂教學研究實踐，并將此教改實踐撰文發表[8]。

基于上述在情景劇演出和翻轉課堂的教學實踐，結合線上公共平臺，可將生物藥劑學與藥動學核心理論知識與國內外研究動態達成融會貫通，使該課具有研究性與前沿性，有效傳導學科最新發展成果至教學實踐。

4 情景劇演出聯合翻轉課堂教學的建立情況

互聯網的快速發展極大方便了我們的生活和學習，網絡力量更好地推動教學改革，線上線下相結合的教學模式正成為教育的重點發展方向。基于創新性教學改革的情景劇演出聯合翻轉課堂教學模式如下：①課程開始之前，先建立授課班級QQ、微信群、超星學習通班級群，邀請所有同學入群，與學生建立空中聯系；②上傳電子版教材、授課計劃、授課進程、授課PPT及相關視頻等資料；③與學生開展相關軟件互動調試，以確保空中聯系的可靠性與及時性。簽到功能可輔助簽到以節約點名時間；問卷調查功能幫助開展學生意愿調查；隨堂測也是重要調試內容；④每次課堂授課之前及時發布最新的授課內容、思考題和視頻資料等，幫助學生的線下預習；⑤預開展翻轉課堂討論和情景劇演出的授課內容、要求以及評分標準，提前通過上述社交網絡平臺線上發布；⑥課堂上開展翻轉課堂研究性教學和情景劇演出的相關資料，包括學生的PPT、論文報告、錄制的視頻等資料隨后發布于線上平臺，供全班同學進行學習和打分評價；⑦學生在準備翻轉課堂和情景劇演出中，若有問題和創意也可通過空中平臺跟老師進行及時溝通。此外，還可以創設不同小組，方便他們彼此間溝通和資源共享。開展上述翻轉課堂教學和情景劇演出，可有效地融合線上與線下課堂教學一體化，且具備下述特點：

4.1 線下多種教學模式與線上資源的整合

生物藥劑學作為一門研究生課程理論性和知識理解難度較大的交叉學科課程，必須不斷地將藥劑學與生物藥劑學前沿成果融入教學，線上的多種資源庫可以提供有力支撐。為了調動學生學習的積極性和主動性，我們注意將經典教材講授與體現學科最新進展的文獻相結合，并采取情景劇和翻轉課堂的教學模式將學生帶動和參與進來。將線下多種教學模式與強大的線上交互共享互動有機融會貫穿于整個生物藥劑學的教學當中。

4.2 理論學習與獨立研究能力的培養相結合

在加強基礎理論教學的同時，本課程始終注意將科研和創新能力的培養融入教學過程。通過課堂講授、專題講座、結合文獻的課堂討論、翻轉課堂和情景劇演出等多種形式帶動學生進入角色，從被動灌輸轉變成主動參與和展示，提高學習效率和對研究性思維方式循序漸進地培養。

本次的情景劇演出，學生提前進行了認真的準備劇本創作和多次排練等工作。令人驚喜的是，他們拓展了演出場景到戶外校園內、圖書館和教學樓等多個場景切換，更增加了解說員穿插于各個片段之間，開展對劇情的交代和疑難問題的解答和演出過渡，越來越接近正規情景劇演出的狀態，更在錄制之后進行了編輯和剪接等復雜操作過程，因此參演演員除了主要演員之外，還增添了導演、編劇、剪輯、配音、音效、燈光、化妝以及演出花絮等等，形成了一個時長約10 分鐘的情景劇短片，在課堂上播放時引來學生的較大興趣，津津樂道且現場笑聲連連，演出結束后仍舊進行了討論和交流。最后由教師進行總結點評，表揚優點的同時指出不足，有助于改進提高。通過情景劇演出的形式使學生對于生物藥劑學中的知識難點加深印象。形成短片形式后，有助于視頻的保存、逐步形成教學資源庫，以及后續投放于QQ、微信及學習通等公眾平臺，將此新生成的線下教學資源與線上強大共享交互和反復無限播放功能相聯系，方便學生反復觀看、揣摩，直至完全貫通。最后比較遺憾的是該專業學生的參與度不太理想，一百二十多名學生只展示了一組視頻，即便以大額加分至十分以激勵和邀約，亦未奏效。星星之火，可以燎原，筆者仍會堅持探索該項教育改革實踐，相信一定會帶動學生的積極性。

5 總結與完善

5.1 多種教學方法靈活使用的形式與效果

鼓勵學生小組將一些難度較大的內容以情景劇演出的形式展現，同時將翻轉課堂研究型學習模式應用于一些理論與實踐相結合的章節中，靈活運用多種教學方法提高學生參與度，打破傳統滿堂灌填鴨式枯燥教學模式，具有相當創新性。

5.2 現代教育技術應用與教學改革

積極運用多種現代媒體諸如微信、QQ、課堂派、超星等工具開展教學，提供電子版的教學大綱和課件和生物藥劑學相關知識網址，使學生在線上及時得到生物藥劑學知識的相關信息，了解該領域最新動態，線下和線上逐步融為一體。

5.3 積極探索考試方法的改革

考核方式是課程質量的重要內容，筆者建議我校應允許和鼓勵多樣化的考核方式，以過程考核取代期末考試這種單一死板的方法。“生物藥劑學與藥動學”課程成績可以從出勤情況、課堂表現、翻轉課堂及情景劇演出和/或課程報告四方面進行綜合考核。其中，學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平都計入成績（占總成績的20%），以此來鼓勵學習積極性，鍛煉語言表達能力、思維水平及評估對知識掌握程度。翻轉課堂討論、情景劇演出和課程論文分別占總成績的30%、30%和20%。這種考核方式在課程開設之初即告知學生，以引起足夠重視。翻轉課堂討論、情景劇演出的考核主要通過學生對課程內容和難點的理解程度、核心內容的把握、對課程內容的完善建議；同時，專題匯報和學術交流水平也可納入成績考核部分。課程論文則要求學生根據課程教學內容，撰寫綜述性論文。采取上述綜合考核方法，將大大增加任課教師的工作量，為本課程體系改革相配套的關鍵環節，“學以致用”可提高學生參與教改的積極性，不僅提高教學效果，更使學生真正享受和徜徉于知識的海洋中，而非陷入傳統模式之無效學習中。