基于1+X 證書制度的課證賽融通教學改革研究

牛 艷

（江蘇安全技術職業學院 江蘇 徐州 221011）

1 引言

1.1 問題的提出

2019 年2 月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，該文件提出了7 個方面20 項政策舉措，《1+X 證書試點制度》是落實“職教二十條”，推進高等職業教育高質量發展重要舉措之一，意味著職業教育內涵邁入了新階段，職業教育的性質由職業性、開放性和終身性衍變為開放性、協調性和適應性，現有的教學體系還未滿足課證賽融通的客觀要求，迫切需要構建課證賽新型融通體系實現學歷證書與“X”證書的內容融通、過程融通和評價融通，讓“1+X”制度推動教育改革。

1.2 國內外研究現狀

國外的“雙證書”制度推行得比較早，英國是最早推行職業資格證書制度的，他們建立了相當完善的質量管理監督體系，涵蓋各行各業人員應具備的專業知識和技能要求。德國在行業協會的引領下建有完善的雙證一體質量保障體系。澳大利亞要求就業人員必須持有職業資格證書才能上崗。由此，國外雙證書制度研究已經相對成熟，銜接也十分有效。自2019 年國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，1+X 證書試點工作開始實行，這是推動我國職業教育標準與國際標準對接的重大舉措，也是高等教育改革路徑之一。各高職院校各專業積極申報試點工作，開展相關專業“1+X”證書落實路徑探索和研究，取得一定成效，但如何通過“1+X 證書制度”實現課證賽相互銜接在研究方興未艾。

1.3 研究意義

一是有利于增強學生就業創業競爭力。探索基于“1+X 證書課證賽融通”背景下教學改革，以滿足創新不斷的崗位人才需求，以及學生未來工作發展的需要，推動高校教學內容、教學標準、教學方式的創新，使學生在接受學歷教育的同時能達到行業要求的能力，實現取證能上崗的標準來厚植學生就業創業能力。

二是響應國家要求，改革社會需求人才培養的重要改革。“課證賽融通”教學改革，不僅強調專業理論課“扎實牢記”，實踐教學“熟練”為標準，著重訓練職業技能水平解決崗位實際問題能力，增強大學生崗位需求的全方面素質和實操能力，按照高質量人才培養標準為企業輸送“畢業即能上崗，會做事，能辦成事”的優質人才。

1.4 課證賽融通內涵

“課”即課程，是基于崗位能力需求和工作任務開發的課程。“證”即技能等級證書，是行業新工藝新方法的體驗物，融入證書標準，開展認證評價，是檢驗水平、反映崗位適應性和發展性的有效途徑。“賽”即競賽，不僅包括國賽、省賽，也包括在教學過程中融入競賽標準而開展的具有比拼性質的教學活動，“賽中學”即將學習場景目標化，使學生增強學習過程獲得感。課證融通、課賽結合是在課程中融入技能等級標準和競賽標準，促進課程內容動態更新，適應科技革命和產業變革引發的崗位需求的新內需。以證代考，以獎代評推進成果認定，學分互動的新舉措，是改革教學評價的新機制，是促進學生適應終身學習體系、可持續成長的新策略。課證賽三者融通是提高職業教育資源配置效率，提高職業教育服務經濟社會發展水平，提高人才培養質量的有效途徑。

2 基于1+X 證書制度的課證賽融通困境

2.1 標準設置不成體系

課程是學校實施的，強調的是崗位所需的基本知識、技術技能等適應崗位的一般性需求。X 證書是行業企業頒發的，評價標準強調的是崗位所需的新知識，新技術、新技能，適應崗位特殊性和發展性需求。大賽是政府行業組織的，標準考查的是崗位一般性和發展性需求的綜合性應用。當前課證賽融通缺乏系統設計，課程標準遠離證的發展性，賽的綜合性需求，證缺乏對課的一般性傳承，對賽的綜合性兼顧，賽缺乏對證的發展性納入和對課的覆蓋面關照。總體來說教學內容改革不夠深入，實踐教學體系崗位針對性不強，實訓教學還缺少職業性，學歷教育與職業教育還未完全結合，要想獲取1+X 試點證書，還需要專門開設培訓課程完成培訓考試，未能實現1+X證書制度下課證賽融通體系。

2.2 高水平雙師型隊伍缺乏

大部分學校內的雙師型教師專業理論知識講解扎實，但與等級證書職業標準、技能競賽考核標準要求還有些許差距，所以在講授課程過程中有些力不從心，則很難在保證學生證書認定時取得較好的通過率，技能大賽的參與率。學生技能水平達不到證書等級標準，技能競賽考核標準，學生技能成就感缺失，證書在學生中的認可度不高，企業對學生技能水平持保留態度。

2.3 資源配置不到位

課證賽各有側重，課證賽融通是一個全新的系統工程，既需要標準的有效銜接，也需要資源的合理配置，但實際上學校教學資源的配置主要是依據課程的一般性要求而忽略了證的發展性要求，特殊性要求和賽的復合性要求。同時課證賽融通對師資、設施設備等教學資源具有更高的要求，完全配置到位，短時間內大部分學校是難以實現的。

2.4 融通機制不完善

一方面，運行機制不暢，課證賽融通過程當中，政府、行業、企業、學校有關政策和措施尚未有效銜接形成合力。另一方面，學校內部的激勵機制不太靈活，作為教學的主導者，教師實現課證賽融通中的內生動力也不太足。

3 基于1+X 證書制度的課證賽融通教學改革路徑

3.1 以技能大賽為引領，深化教學改革

以往的專業教學標準未能較好地與大賽系統銜接。傳統的案例式、項目式教學方法未能完全培養學生競賽標準中的技術難點解決的能力。在實際教學過程中，以技能競賽為抓手，競賽促技，賽訓結合，為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校可以將大賽資源碎片化、項目化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創新綜合實踐、技能大賽及X 證書類拓展課程，并可以建設基于大賽項目和X證書項目的網絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目[1]，以大賽為引領，提升人才培養質量。或者是教師在教學內容中融入競賽元素，優化教學內容，在現有教學標準和教學內容中與技能大賽中的新理念，新考點、新規范內容相互融合，滿足技術技能教學時效性要求，激發教師的教學熱情，深化教育教學改革。

3.2 基于行業標準，健全教學標準

職業人才的發展從根本上來說還取決于專業素養、專業知識，專業技術技能的知識基礎的厚度。在與培訓評價組織保持聯系、溝通的同時，深入其他院校和企業就課程體系設計、課程方案實施、實訓學期安排等方面如何與“1+X”職業技能等級證書對接融通等進行調研，修訂符合課證賽融通的人才培養方案，優化教學進程，完善課程標準。深化三教改革，夯實學生自主學習、終身學習和可持續發展的職業素養和技能基礎。

3.3 深化校企共育導向

課證賽融通的目的是提高職業教育的適應性。培養既面對當下，又面對未來的高素質復合型人才。學院按照“雙主體、共建設、同發展”的方式開展合作，建立產教共同體。校企雙方共同制訂人才培養方案、開發課程教材等教學資源；校企共組教學團隊，實現教學與社會人才需求直接對接；依托“1+X”證書制度試點工作要求，對接課程體系，建立特色評價系統；依托企業真實項目、實訓環境，實現“1+N”實習就業助力模式，優先聘用；聯合開展課題研究、技術研究、標準開發，更好服務中小型企業建設人才培訓中心，引領專業發展，持續開展校企合作和人才培養，將職業技能等級證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，更好落實“1+X”證書制度[2]。此外，共同研發教學案例及項目庫，提升師資教學能力和水平，提將人才培養課程內容聚焦于職業發展、深化共育導向，合作共贏。

3.4 打造高水平雙師型教學團隊，強化團隊教學技能

加強高水平的專業教學團隊建設，一是對于培訓評價組織舉辦的相關培訓，選派優秀教師積極參加通過培訓考核獲取相應職業等級證書中級講師或考評員證書提升。或者安排專業教師下企業實踐，打造雙師型教學團隊，提升專任教師技能水平，保證課程體系和知識的更新，縮小教學標準與職業技能等級標準的差距。二是引入行業企業里具有豐富實踐經驗的兼職教師組建教學團隊。

3.5 開發課證融合教材，1+X 考證不做單獨培訓

以“工業機器人應用編程”職業技能等級證書為例，按照專業教學標準，以職業標準為依據。將“工業機器人應用編程”技能等級證書內容所要掌握的知識點、技能點匯總成“課證融合”學案；根據“工業機器人應用編程”各級別的考試內容，建設相應配套的教材體系，打造新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，涵蓋技能等級考核規定的實操要求，使專業實訓目標和“工業機器人應用編程”證書目標統一，既保證學歷培養規格，又能促進就業[3]。

3.6 改變傳統人才評價模式

傳統的人才評價體系過于單一，從考試制度上看理論知識的評價偏重，許多學生對于理論考試很關心，對實際工作或實訓重視不夠。通過課證賽融通教學改革結合學分銀行建設，改革傳統的評價模式，讓學業考試和職業能力測評學分相互補充，按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念式，幫助學生認識到技能評價重要性，積極參與到1+X 試點證書等級評價課程當中。推行1+X 證書與學分銀行成果轉換，通過以教學組織形式，教學方法，教學評價等組成的教學模式改革，實現教學過程的實踐性，開放性和職業性帶動專業調整與建設，引導人才評價模式改革。

3.7 要強化條件保障

一是構建政校行企聯動機制，加大學校條件保障投入，確保校內實訓基地與產業發展同步。二是吸引企業進入學校，投入生產設備，建設生產性實踐基地，用于開展真實性的工作任務。三是與有責任的大型企業協商，在企業內部建立校外教學基地，讓學生走進企業定崗實習。

4 總結

依據1+X 證書標準構建“課證賽”融通模式是新時代職業教育改革發展的創新產物，是推進1+X 證書制度試點工作以及職業院校“三教”改革政策的深度，高職院校應積極探索對接職業標準的課程體系，開發符合職業教育的課程新模式，創新職業教育教學方法，改革職業教育課堂模式，創新職業教育人才培養質量。