小學三年級語文教學讀寫結合模式的研究

■甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮新河學校 閆新武

傳統教學中，很多教師往往將讀寫分開，各自為教，沒有充分將讀與寫的教學任務內在聯系起來。其實讀與寫之間存在著一定的邏輯關系，二者相互促進、相輔相成，只有將二者相結合，才能發揮更大的教學成效。因此，教師在小學三年級的語文教學中要充分發揮讀與寫的結合功效，以閱讀促進寫作、以寫作帶動閱讀，培養學生的語文素養，擴大他們的語文知識量，促進綜合能力的建構。

一、培養閱讀習慣，積累素材

讀書破萬卷，下筆如有神。在語文教學過程中閱讀始終是教學的王道，足夠的閱讀量能夠有效提升學生的語感、理解能力及知識儲備量，是最為有效的學習方法之一。對三年級的學生來講，他們還沒有正式形成學習習慣，需要教師加以引導。尤其在語文教學中，教師要充分監督并鼓勵學生積極閱讀經典名著，養成良好的閱讀習慣。通過大量閱讀經典名作，可以讓學生充分感知中國傳統文化的魅力，并在此過程中積累寫作素材。讀書百遍，其義自見，其中的道理不言而喻。

學生只有養成良好的閱讀習慣，才能充分發揮以讀促寫的功效，拓寬語文知識面，加深理解感悟，樹立正確的人生觀。例如，學生在閱讀經典名作時，教師可以為其推薦適合自身學習能力和興趣的課外讀本，提升閱讀效率，避免學生在閱讀過程中走彎路，形成錯誤的價值觀。《誠實的孩子》《孔融讓梨》《三毛流浪記》《小王子》等都是很好的閱讀素材，教師可以將這些篇目推薦給學生，并要求學生寫一篇讀后感，教師加以點評，從而形成一個正向的評價體系，促進學生閱讀習慣的養成，激發其閱讀經典名作及其他資料的興趣。

二、回歸教學課本，模仿練筆

在小學三年級的教學工作中，教師要充分解讀教學大綱，回歸教學課本，因材施教，根據教材內容進行讀寫教學。語文教材往往精選歷年優秀篇目，無論是在寫作手法，還是在字詞語句和語文內涵的表現方面，都是優中選優的作品。教師要充分挖掘教材，將文章中的遣詞造句的寫作技巧以及寫作特點綜合教學，從閱讀中抓字詞句的用法，提高學生的寫作能力。另外，教師要精選一部分優秀篇目進行精講并拓展寫作手法，為學生詳細分析作者寫作過程中運用的技巧以及思想感情表達形式，讓學生運用自己的想象力展開仿寫練筆。

學生完成仿寫后，教師要對學生的練筆進行評價，規范學生的寫作習慣，提高他們的寫作水平。例如在《裝滿昆蟲的口袋》一課教學中，作者運用一定的寫作技巧描寫了法布爾對昆蟲的喜愛之情，從法布爾鼓鼓囊囊的口袋開始描述，充分抓住了法布爾的表情以及人物特征。教師可以為學生重點講解該篇目對人物形象描寫的手法和技巧，隨后讓學生展開模仿練筆。再如，在《花鐘》這篇文章的學習中，教師可以選擇其中優秀的句子引導學生仿寫，提高學生語言運用能力，強化其寫作技能，真正做到以閱讀促進寫作，回歸教材課本。

三、提高文本理解，相輔相成

閱讀可以促進寫作，寫作也可以促進閱讀。教師在對學生進行讀寫教學的過程中，要注意培養學生以寫作促進理解的能力，在寫作過程中，學生可以鍛煉自己的思維能力，養成語言邏輯意識，培養語感，這種深入考慮語言內部邏輯的過程，能夠充分增強學生的閱讀理解能力，提高閱讀效率和質量。

在小學三年級的語文教學中，課文的留白能夠給學生充足的想象機會，讓其結合學習內容、作者的思想感情以及寫作技巧進行擴寫，發揮想象力，表達自己對文章的理解。選取其中某個故事情節進行改寫或擴寫，有助于學生加深對文章的理解以及想象。另外，研究表明，進行課文擴寫可以有效促進學生寫作技巧的提升，加深對語文課文的理解能力，從而更好地提高語文核心素養。例如在《富饒的西沙群島》這一課教學時，本課描寫了西沙群島的亮麗景色和各色海洋生物，表現手法非常值得學習。教師可以引導學生利用這些手法對文章中的海鳥進行模仿練筆，補充課文內容，充分加深學生對西沙群島這篇課文的理解，能夠更好地激發學生的想象力，提高寫作和閱讀水平。

四、激發學生想象，古詩改寫

教師在進行以讀促寫、讀寫結合的教學過程中，還可以充分利用古詩來進行寫作訓練。小學三年級的教材中有豐富的古詩篇目，雖然短小，但具有內涵豐富的寫作技巧和情感體驗。小學語文教師在進行教學的過程中，可以引導學生對古詩篇目加以改寫，題材不限，可改成記敘文、議論文或其他題材。在改寫的過程中，學生可以加深對古詩文的理解并充分挖掘其中的寫作技巧及作者所表達的情感，從而更好地理解這篇古詩，提高自身對古詩體的學習能力。另外，古詩是我國傳統文化優秀的精髓所在，對提升學生語文核心素養，提高寫作技巧及閱讀理解能力都具有重要作用。教師在教學過程中要充分講解古詩的寫作技巧和感情，為學生布置寫作任務，要求他們進行改寫，并給予一定點評，也可以評選出優秀的改寫篇目，在課上進行閱讀，從而激發學生寫作的興趣。

以古詩《望天門山》為例，這首詩描寫了詩人舟行江中遠望天門山的情景，寫作技巧很精煉，值得學生學習。簡短的語句、凝練的語言充分展現了大自然的神奇壯麗之美。教師可以引導學生對此篇古詩文進行改寫，鼓勵學生發揮想象力，運用自己的寫作技巧，在寫作中傳承作者的思想感情，完成寫作任務。改寫古詩對提升學生的語文閱讀能力以及寫作技巧都有很好的作用，教師可以參考。

五、創設教學情境，讀寫結合

情境教學能夠有效地讓學生快速融入課堂，從而提升課堂學習效率。因此在小學三年級語文教學中要充分注重教學情境的創設，活躍學生的思維，開發學生的潛力，激發學生的學習興趣。教師可以充分利用情境教學方法，包括問題情境、游戲情境、生活情境等，旨在幫助學生突破思維局限，打開思路，激發寫作靈感，讓學生更好地投入閱讀和寫作中。例如，在教學過程中，教師可以選擇一些社會熱點事件作為素材，為學生解讀事件背后的內涵，引導學生加以理解并內化，通過提問引導學生形成正向思考，比如“對于這件事情，你們認為這個人的行為方式是否正確？社會是否會加以譴責？我們是否應該向他們學習？”等。通過這種提問形式的情境創設，可以幫助學生捋清思路，讓學生清晰地認識到事件的始末并形成自己的認知，隨后通過寫作表達出來。情境的創設可以充分激發學生思維模式的轉變，讓學生真正理解社會價值觀念以及對問題的思考解決模式。教師要通過這樣的訓練，培養學生的寫作能力，引導其留心觀察身邊的熱點事件，積累寫作素材。

六、貼近生活教學，加深內化

由于小學三年級的學生對生活的認知還不夠完善，生活閱歷不足，沒有形成成熟的價值體系以及認知標準，教師要在語文教學過程中合理應用教學方法，引導學生注意觀察身邊的人、事以及自然環境，在生活中做一個有心人。生活就是最好的寫作素材，也是最貼近自身的實際內容，只有有跡可循，才能真正地下筆流暢。與同學之間的交流以及日常生活都可以成為寫作的一部分，這種真實情感的融入能夠更好地提高寫作水平，讓學生愛上寫作，真正提升語文讀寫能力。比如教師可以為學生適當開展一些課外活動，豐富學生的經歷，幫助其積累寫作素材。可以下鄉實踐，幫助農民伯伯除草、插秧苗，也可以為養老院的爺爺奶奶送溫暖，為環衛工人送清涼，這些課外實踐活動都能夠有效幫助學生挖掘生活中的素材，提升他們的情感體驗，使其擁有更強的寫作意識。教師還可以鼓勵學生在生活中將一些可用的素材隨時記錄下來，以填充靈感庫，有效提高寫作水平。

七、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，各科目教學方法都要進行創新，小學語文教學應該充分吸收現代教育理念，以讀寫結合的教學模式去培養學生，激發學生的學習興趣，提高寫作能力，從而充分培養學生的語文核心素養，提高語文課堂的教學質量。