高職思政課賦能鄉村人才振興的路徑研究*

張 怡

（浙江農業商貿職業學院）

“農業、農村、農民”問題是全黨工作的重中之重，著力抓好“三農”工作，實施鄉村振興戰略是黨的十九大做出的重大決策部署。黨的二十大報告強調要“全面推進鄉村振興……扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。”鄉村要振興，人才必先行，無論是產業發展、文化興盛還是生態宜居等都離不開人才功能的發揮，因此，必須擦亮人才底色，為鄉村輸送源源不斷的新生人力資源。

在鄉村人才培養中，高職院校承擔著不可替代的作用。據數據統計，“近十年來一線新增從業人員70%以上來自職業學校畢業生。”可以說，高職院校學生是鄉村振興的有生力量。但目前，在鄉村人才建設中還存在不少問題，如人才空心化、人才“引、育、留”難等，高職院校必須擔負起育才重任，為鄉村發展培養出更多技能型人才，破解鄉村發展人才困境。在人才培養上，不僅需要技能型、專業型人才，更需要愿意扎根鄉村，投身農村發展的服務型人才，高職思政課在打好鄉情牌，加強理想信念教育、職業道德教育，塑造一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍等方面具有重要意義。因此，必須注重思政課“立德樹人”根本任務的落實，做好高職學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、勞動觀教育，鼓勵他們將個人理想與鄉村振興結合，助力鄉村發展。

一、高職學生鄉村振興現狀調研

（一）調研方案的設計

為了解高職學生投身鄉村建設的意愿和現狀，發揮思政課賦能鄉村人才振興的重要作用，課題組對高職學生鄉村振興的相關情況進行了調研。調研以問卷形式進行。本次調研設計了《大學生鄉村振興的調查》問卷，通過問卷星網站，以浙江省某高職大一學生為調查對象，定向發放網絡問卷（高職思政課主要開設時間為第一二學期，因此，調查以大一學生為主）。

（二）樣本基本情況

本次調查共回收問卷238份，有效問卷 238份，有效率為100% 。回收的問卷中，男生占31.93%，女生占68.07%，農村戶籍占17.23%，城市戶籍占82.77%，與“農”相關專業占比為14.71%，非相關專業占比為85.29%。

（三）高職學生鄉村振興現狀分析

1.學生對“鄉村振興”政策了解不足，信息獲取來源主要以網絡為主

政策學習解讀是激發學生投身鄉村建設的前提條件之一，雖有部分學生了解相關政策措施，但就大多數學生而言，對鄉村振興的關注度、興趣度不高，認識不夠深入，甚至還存在完全不了解的情況。從調研數據來看，13.50%的學生非常了解“鄉村振興”的相關政策，30.25%的學生比較了解，一般占比最高，為45.80%，不太了解占比為8.40%，不了解為2.10%。在政策信息獲取渠道中，60.08%來源于政府門戶網站，60.92%來源于學校的一些活動，52.10%來自老師的講授，73.95%從微信、微博、短視頻中獲取，8.40%選擇其他。表明互聯網及其應用程序已成為學生政策獲取的主要渠道，相較于信息網絡，教師在政策傳播中處于弱勢地位。

2.學生參與鄉村服務實踐和競賽活動的人數偏少，積極性不高

關于“是否參與過服務鄉村的實踐活動”這一問題，選擇一月一次或以上的同學占比為8.82%，兩月至半年一次的占比為21.01%，半年至一年一次的占比為41.60%，從未參與過的占比為28.57%。同時，僅有15.13%參與過以“鄉村振興”為主題的競賽活動，近85%的同學沒有參與過。服務實踐與競賽活動是學生了解鄉村情況、體驗鄉村生活、服務鄉村建設發展實踐的有效途徑。參與程度低，參加人數少，一方面，反映出學生個體積極性有待提高，另一方面，也從側面表明學生參與相關活動的機會和活動較少，需進一步從實踐體驗上下功夫。

3.學生對人才要素關鍵性認識欠缺，但有一定的角色責任意識

“人才是經濟社會發展的第一資源,人才振興是鄉村振興的重要一環。”數據顯示，鄉村振興中“人才”要素被部分學生關注，但多數學生還沒有認識到人才在鄉村振興中的關鍵性作用，自然難以啟發他們投身鄉村建設的自覺。在“您認為鄉村要振興，最關鍵的是什么”問題上，26.47%的學生選擇產業振興，38.66%選擇人才振興，18.07%選擇文化振興，15.55%選擇生態振興，1.26%選擇產業振興。但絕大多數高職生明確了大學生與鄉村振興之間存在的有機聯系，94.54%的同學表示大學生是鄉村建設的有生力量，僅有5.46%的學生認為大學生與鄉村振興沒有太大關系。此外，被調研的學生認為大學生可以給鄉村振興提供智力支持的為77.31%，技術技能為74.37%，宣傳傳播為63.87%，教育教學為60.5%，其他為4.20%。表明他們對待鄉村振興建設的角色意識和責任擔當正在凸顯。

4.學生對鄉村建設的支持力度較高，但回鄉發展意愿并非主流

調查結果表明，大學生對回鄉創業就業現象非常支持，認為對社會有積極貢獻的學生占比41.18%；比較支持，認為有助于鄉村發展的占比45.80%；不關注，認為每個人都有自己的選擇占比13.03%；不太支持和反對選項無人選擇，占比為0%。當被問到“是否愿意去到鄉村謀求發展”時，41.60%的同學表示愿意，51.68%選擇不清楚，不愿意為6.72%。在“（如果）愿意去到鄉村謀求發展的原因”選項中，鄉村發展前景好為64.29%，城市就業壓力大為51.86%，有明確的職業目標定位為47.48%，國家政策投入大為41.18%，有扎根基層的抱負為34.45%，其他為6.72%，反映出當前國家政策的大力投入，使得鄉村展現出蓬勃的生機活力，對部分學生產生了較大吸引力，但從整體上看，多數學生并不清楚自身是否愿意回鄉發展，有待進一步明確人生價值方向。

5.學生認同思政課對他們了解鄉村振興的作用，并寄予期望

思政課是黨和國家政策方針傳播的重要途徑，也是培養社會主義現代化建設者和接班人的主陣地、主渠道，這一功能定位也得到了學生認可。在看待“學校思政課對個人了解鄉村振興的作用”問題上，47.90%的同學表示非常有用，能夠引導他們關注鄉村，號召他們投身建設，42.02%的同學認為比較有用，幫助他們了解鄉村振興的有關政策知識等，9.24%的同學選擇一般，思政課有時候會提到鄉村振興，還有0.84%認為沒什么用，都是簡單描述，對認識鄉村振興沒有太大幫助。同時，學生也對思政課提出了期望，85.71%希望多多宣傳鄉村振興有關政策信息，60.08%希望能夠聯系專業課程進行聯合探索，62.61%希望搭建實踐教學平臺，幫助他們走進鄉村，其他為5.04%。

（四）總結

通過對問卷調研的分析，可得出結論：部分高職學生對鄉村振興有一定關注度，也有參與鄉村建設的主觀意向，但相關實踐參與少，奮斗目標不夠明確。需要思政課在信息傳播、情感育人、目標引領、實踐參與等方面，為學生提供更多現實可能。

二、高職思政課賦能鄉村人才振興的路徑

在為鄉村振興培育人才過程中，針對高職學生存在的政策了解不足、實踐參與度低、人才要素認識欠缺、返鄉就業意愿不強等問題，思政課應講清楚道理，傳播好理論，筑牢起理想，多方并舉，鑄魂育人興鄉村。

（一）明確方向，把鄉村人才培養納入教學目標

教學目標是整個教學活動的基本方向，是教師開展教學的出發點和落腳點，所有教學活動必須圍繞教學目標來進行，教學目標制定得當，能夠使教學順利開展，實現教學效果的取得，因此，制定教學目標至關重要。在教學目標制定中，要充分依托教材，立足教學內容，把握課程標準，尊重學生成長規律，服務社會發展需要，貫穿馬克思主義立場觀點和方法，為黨育人，為國育才。

目前，在高職思政課教學目標制定過程中，始終堅持人才培養的目標和方向不動搖，以樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀、勞動觀，成長為德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人為最高要求，著力將學生人生價值的實現與國家的前途命運結合起來，將職業生涯規劃與時代發展結合起來，在培養時代新人上取得了較好成績。由此可見，教學目標制定必須與社會發展、時代進步結合起來。在此基礎上，可進一步根據當下黨和國家事業發展需要，結合各章節內容，合理融合“農業農村現代化”“鄉村人才振興”等主題來設置教學目標，在融合過程中注意避免不切實際的強硬結合，要根據教材內容有的放矢，以免陷入虎頭蛇尾的境地。以《思想道德與法治》（2021）版教材第二章第三節“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”為例，根據教材內容，結合社會發展需要，融入鄉村人才振興主題，可在原有教學目標基礎上，增加知識目標：“在理想與現實的矛盾中把握鄉村與城市的辯證統一關系”；能力目標：“辯證看待理想與現實的矛盾，提升處理好個人理想與社會理想關系的能力，自覺投身鄉村建設”；情感價值目標：“在實現中華民族偉大復興中國夢進程中勇擔大任、勵志奮斗，助力農業農村現代化的實現”。

（二）豐富內涵，將鄉村振興戰略融入教學內容

教學內容是教師開展教學活動的根據，在教學過程中需堅持“內容為王”原則，緊緊依托教材與課件內容開展課程教學，以此提高思政課教學實效性。

在思政課開展過程中，教師要注重對內容的理解與把握，避免隨意拆解和拼接，也必須依據教材對其進行有效梳理與整合，適時融入新內容、新材料，以此提升教學效果。值得思考的是，在教學時，任何內容都不能回避社會熱點問題、學生關心話題以及學生個性特征等。所以，在貼合度高的章節，可進行設計融入，將“農業農村現代化”“鄉村人才培育”等學生關注度較高的社會熱點的話題編排至課程內容中，依據高職學生特性，適當設置實操性的議題。與此同時，要注重教材體系建設，充分利用教輔資料、官方網站、公眾號平臺等資源輔助教學，提升教學效果，幫助學生了解相關政策信息。如《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中“中國式現代化的五個重要特征”，可結合黨的二十大報告全文及精神解讀，幫助學生理解全體人民共同富裕的內涵、路徑，人與自然和諧共生以及鄉村物質文明和精神文明協調的意義、方式等，在學習過程中引發學生思考，激起學生求知欲望，發揮智庫作用，重視鄉村，關懷鄉村。

（三）抓準主線，用鄉村情懷教育貫穿教學過程

課堂教學包括課前、課中和課后三大環節，每個部分彼此聯系，相互承接，形成一個完整閉環，任何一個環節的缺位，都意味著授課效果將大打折扣。

思政課要入腦入心，就必須用情動情。為鄉村振興培養大批人才，要善于打好感情牌，用真情實感打動學生，用鄉村情懷牽動學生，讓他們懷抱著對鄉村最真切的情感，對民族復興的高尚追求去從事鄉村工作，成為一名有責任、肯擔當、能作為的新農人，只有這樣，才能留得住，留的久。職業院校學子多數來自農村，他們與鄉村具有天然的情感聯系，是開展鄉情教育的有利條件。因此，思政課必須找準主線，注重對學生情感的引導和教育，讓回饋家鄉，反哺鄉村成為學生心中的共識。課前通過活動議題設置，讓學生走進鄉村調研，或在網上查閱有關鄉村振興、產業發展等的一手資料，初步增強學生對于鄉村工作生活的了解。課中，借助農村當下的痛點、堵點進行討論，通過影音視頻、新農人助農致富案例等，激發學生參與鄉村建設的激情和感情，并貫穿職業觀、價值觀教育，引導學生樹立科學合理的職業價值選擇。課后，布置作業或小組活動，以新時代鄉村變化發展為主題，開展一場跨越時空的對話“昔日農村和未來鄉村的碰撞”，在比較中增強對鄉村的情感和信心。或結合大學生職業生涯規劃，進一步布置服務鄉村發展的主題，讓他們與自身專業結合，探求專業報國之路。

（四）挖掘形式，以鄉村治理建設創新教學方法

教學方法是開展教學至關重要的一環，關乎著課程的落實和教學效果的取得。“人才培養的關鍵是教學方法的革新。方法決定質量，沒有新的教學方法，我國大學教育教學質量不可能有大的改變。”由此可見，要發揮好思政課立德樹人功能，將大學生鄉村振興落實到地，教學方法的靈活運用不可或缺。

在教學過程中，既要注重教師的“教”，又要關注學生的“學”，實現“教”與“學”的良性互動。因此，在思政課教學中，教師要能夠根據內容、對象、場域等要素有的放矢進行授課。在內容方面，針對理論性較強、涉及政策安排的內容，采取講授法，以通俗易懂的方式幫助學生認識、分析和理解；針對易于激發情感認同的內容，借助榜樣、視頻等案例教學法，激活學生內在情感，激發服務鄉村意愿；針對存在爭議、有不同選擇跟看法的內容，開展小組討論或進行辯論等。在對象方面，針對不同專業學生，開展教學時盡可能做到因材施教，設置有關 “鄉村振興”的競賽活動，根據專業特色，鼓勵學生參與。在教學場域方面，思政課教學應堅持第一課堂和第二課堂結合原則，第一課堂注重知識學習與價值領悟，第二課堂注重社會實踐和鄉村服務。通過大學生鄉村紅色之旅、鄉村研學等活動，組織學生去參觀學習，體驗鄉情民情。一方面，幫助學生了解鄉村變化發展，把握鄉村振興機遇，在觀摩和講解中體悟不一樣的鄉村生活；另一方面，在實踐中有所收獲，立足實際，形成調查報告，還可在此基礎上，組織一支學生宣講隊伍，將他們的所學所感分享給同輩，發揮朋輩效應。

三、結語

鄉村建設急需人才支撐，鄉村發展需要更多青年人的身影，培育“一懂兩愛”高職學子隊伍，思政課責任重大，必須發揮好思政課對于鄉村人才的“引”“育”作用，創新教學，守好一段渠，種好責任田，服務中國特色社會主義現代化建設。