小學語文快樂閱讀教學策略研究

◇福建省龍巖市上杭縣湖洋中心小學·華黎英

小學語文課程以各種體裁、各種形式的文本信息為主，其教學核心在于鍛煉學生的語言構(gòu)造能力及運用能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。閱讀是小學生必須掌握的能力之一，也是推動學生成長的重要組成部分。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是當前小學語文教師教學的重點之一。小學語文教師可在發(fā)展性原則、自主性原則、多樣性原則的指導下開展快樂閱讀教學，提高學生的閱讀積極性，使學生能夠自主、有效、科學地進行閱讀，推動學生成長的同時，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文快樂閱讀的意義

閱讀本身是一件快樂的事情，學生可以通過文字去了解作者所描述的世界和事件，也可以了解作者蘊藏在文章中的思想感情。但在當前小學語文閱讀教學中，教師過度注重文本信息的發(fā)掘以及內(nèi)涵的理解，導致學生的閱讀興趣越來越低，學生的閱讀能力提升較為困難。而小學語文快樂閱讀的出現(xiàn)便是為了打破上述現(xiàn)實困境，使學生在快樂自由的氛圍中完成閱讀，充分體會作者蘊藏在文章中的思想，并將自身帶入到作者所描述的世界之中，親身經(jīng)歷作者所描述的事件。在這一過程中，學生可以收獲一些獨特的見解和閱歷及語文學習能力會得到提升，思想也會逐漸成熟。

二、小學語文閱讀教學存在的現(xiàn)實問題

（一）學生閱讀積極性較低

當前小學語文閱讀教學太過枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，導致小學生的閱讀積極性較低，具體表現(xiàn)為學生在進行閱讀時并不會將自身帶入到文章之中，不會切身感受作者所描述的事件，其進行閱讀的目的只是為了完成任務或者提高自身學習成績。這種想法是錯誤的。閱讀本身是一件極其快樂的事情，學生是根據(jù)自己的興趣完成閱讀，而不是為了完成任務而進行閱讀，兩者的結(jié)果雖然相同，但過程是完全不同的，前者的效率更高，后者的效率較低，并且會嚴重影響小學生的閱讀積極性。

（二）閱讀教學內(nèi)容缺乏針對性

小學語文閱讀教學的核心之一便是閱讀內(nèi)容的選擇，但當前小學語文教師在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，會過度注重閱讀內(nèi)容所具有的內(nèi)涵以及對學生的提升作用，忽視了閱讀內(nèi)容本身對學生的吸引力導致學生的閱讀積極性較低。同時每一位學生都是獨立的個體，其興趣不同，認知規(guī)律不同，感興趣的閱讀內(nèi)容也是不同的，教師在進行閱讀內(nèi)容選擇時忽視了學生個體上的發(fā)展，導致閱讀教學的針對性不足，學生難以從閱讀教學中得到收獲。

（三）學生閱讀時間不足

當前小學語文課堂教學時間較為緊迫，教師需要在有限的時間內(nèi)盡可能多的完成教學任務，這導致教師難以留給學生大量的閱讀時間，在一定程度上影響了閱讀教學的開展。對于小學生來說，閱讀教學可分為課上閱讀和課下閱讀兩個部分，在課上閱讀中，學生可以和自己的同學保持在相對安靜的氛圍中進行閱讀，如果遇到自己感興趣的內(nèi)容，也可與自己的同學或者教師分享，這在一定程度上提高了閱讀教學的趣味性。而課外閱讀更注重學生自身的體驗，學生需要將自身帶入到文章之中，深刻地體會作者蘊藏在文章中的思想感情，進而產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。但因為小學語文課堂教學時間有限，課上閱讀較難開展，而且在學生閱讀基礎(chǔ)較差的情況下，課外閱讀的有效性難以得到保證，這在一定程度上限制了學生閱讀能力的成長。

（四）學生閱讀能力不足

小學語文教師開展閱讀教學的目標之一，便是培養(yǎng)學生的閱讀能力。但因為教師以及學生兩個層面存在的問題，導致閱讀教學的實際效果并不理想。具體來說，教師在開展閱讀教學之前并未深入調(diào)查學生的實際情況，導致閱讀教學設(shè)計并不合理，如部分學生的閱讀能力較強，教師所選擇的教學方式太過簡單，難以提升其閱讀能力。學生應當是閱讀教學的主體，教師的一切教學設(shè)計應當圍繞學生所開展，如果教師無法判斷學生的實際情況，貿(mào)然地開展閱讀教學的話，可能會導致閱讀教學的針對性不足，學生閱讀能力提升緩慢的情況出現(xiàn)。

三、小學語文快樂閱讀教學原則

（一）發(fā)展性原則

小學語文快樂閱讀教學應當基于發(fā)展性原則進行設(shè)計。小學階段的學生正處在快速成長的時期，其每時每刻都可能發(fā)生變化。在此情況下，教師需要及時確定學生的實際情況，確定學生的身心發(fā)展規(guī)律并針對性地制定閱讀書單。簡言之，小學語文快樂閱讀教學設(shè)計需要緊跟學生的發(fā)展，使閱讀教學時刻保持在學生的最近發(fā)展區(qū)中，讓學生能夠完成閱讀，也讓學生能夠從閱讀中得到收獲。小學語文快樂閱讀教學并不是一味地遷就學生的興趣愛好，而是根據(jù)學生的實際學習情況選擇學生可能感興趣的內(nèi)容。例如當前小學生更喜歡超人、武俠、仙俠等內(nèi)容的動畫片或者小說，教師在進行閱讀教學時可以選擇這一部分內(nèi)容，但并不是一定要選擇這一部分內(nèi)容。教師可根據(jù)學生喜歡的內(nèi)容總結(jié)出學生感興趣的內(nèi)容，如超人相關(guān)的英雄主義題材文章，這是開展快樂閱讀教學的核心。

（二）自主性原則

閱讀是完全由學生主導的學習過程，因此小學語文快樂閱讀教學應當遵循自主性原則，使學生能夠自主獨立的完成閱讀，并從中得到收獲。但當前小學語文課堂以大班教學為主，班級中學生數(shù)量眾多，且學生的閱讀水平參差不齊，教師在面對部分閱讀能力較弱的學生時可適當開展輔導，培養(yǎng)學生閱讀能力，并幫助學生形成自主閱讀的習慣。

快樂閱讀的核心在于使學生帶入到文章之中進行深入的思考和研究，如果學生無法獨立完成閱讀，甚至有人不斷地向?qū)W生透露后續(xù)的內(nèi)容，可能會導致學生喪失對閱讀的興趣。

（三）多樣性原則

小學生正處在快速成長的時期，需要接觸各種各樣的文化內(nèi)容，豐富自己的文化視野，拓寬自己的思路。因此小學語文快樂閱讀教學應當遵循多樣性原則，使學生接觸多種多樣的文章，并從中得到收獲。具體來說，教師在開展小學語文快樂閱讀教學時，可根據(jù)學生的實際情況選擇閱讀內(nèi)容，如果部分學生的邏輯思維能力較弱，教師可定向選擇注重推理的文章，以供學生閱讀，鍛煉學生的思維能力。

四、小學語文快樂閱讀教學策略設(shè)計與實踐

（一）明確閱讀目標，引導學生自主閱讀

小學語文快樂閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學并無太大的區(qū)別，其核心教學方式相同，但教學重點從提升學生閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在快樂的狀態(tài)中提升自身閱讀能力。簡言之，快樂閱讀教學是使學生由被動的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈喿x狀態(tài)，并從中得到收獲。但部分小學生閱讀能力較弱，其并不具備自主閱讀的能力，因此教師可幫助學生明確閱讀目標，引導學生自主閱讀。在明確閱讀教學目標之后，教師可為學生制定一個較為寬泛的閱讀時間，讓學生完成閱讀的同時進行相關(guān)的主線梳理以及關(guān)鍵詞整理，這可以保證學生閱讀時有所收獲，也可以讓學生看到自己的成果，提升學生的閱讀積極性。

例如，教師在引導學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，可在教學開始之前明確教學目標，使學生獨立地完成閱讀，并確定文章的主線劇情。這一文章閱讀難度較低，其主要圍繞小蝌蚪找媽媽這一線索進行劇情的推進，主要內(nèi)容也只是在小蝌蚪找媽媽的過程中遇到的諸多動物的形象描寫。但小學生的思維較為簡單，很難理解這一部分內(nèi)容，因此在學生閱讀完成之后，教師可讓學生思考如何確定一篇文章的主線內(nèi)容。在此情況下學生的思考會逐漸具有方向性，學生的閱讀能力也會得到顯著的提升。

（二）平衡閱讀與訓練時長，增加趣味性

在傳統(tǒng)閱讀教學中，閱讀和閱讀訓練是兩個部分，閱讀是由學生獨立進行的，閱讀訓練則是在教師的引導下完成的。在傳統(tǒng)閱讀教學中，閱讀訓練與閱讀的比重并不平衡，閱讀訓練的比重要遠超學生獨立閱讀的比重，這是造成學生閱讀積極性不高的原因之一。在快樂閱讀教學中，教師需要平衡閱讀與閱讀訓練的時長，增加趣味性的同時，使學生能夠在獨立自主的閱讀中有所收獲。教師可將閱讀訓練融入到閱讀之中，讓學生在閱讀的過程中進行適當?shù)臏贤ê徒涣鳎蛘咦寣W生在閱讀的過程中將自己閱讀收獲積累下來，這本身就相當于一種訓練，并且是完全由學生主導的，教師只需要根據(jù)學生的記錄內(nèi)容進行相關(guān)的評價，以提升學生的閱讀能力即可。

例如，教師在引導學生閱讀《植物媽媽有辦法》這一文章時，可平衡閱讀與訓練的時長，進而增加閱讀教學的趣味性。這一篇文章中描述的各種植物傳播種子的方法對學生來說是極其新奇的，并且部分植物在學生所生長的環(huán)境中并不常見，因此教師可在教學開始之前搜集相關(guān)的植物種子，給學生直接觀察的同時，提高學生的閱讀積極性。在學生閱讀完成之后，教師可布置相關(guān)的觀察任務，讓學生去觀察生活中常見的植物種子傳播方式，并將其記錄下來，增加閱讀的趣味性，讓學生能夠有所收獲。

（三）尊重學生個性發(fā)展，選擇適當讀物

每一位學生都是一個獨立的個體，其成長規(guī)律不同，認知特點不同，導致其閱讀興趣也是不相同的。而當前小學語文閱讀教學中，教師并不注重學生個性成長，在進行讀物選擇時，會尊重班級大部分學生的選擇，這可能會導致部分學生的閱讀興趣無法得到滿足，導致快樂閱讀教學無法實現(xiàn)全面覆蓋。因此教師需要尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況選擇適當?shù)淖x物，使每一位學生都能得到良好的閱讀體驗，也通過這種方式推動學生的綜合成長。尊重學生的個性成長并不是一味的遷就，教師需要幫助學生樹立正確的價值觀念，形成堅定的理想信念，使學生在正確的道路上抬頭奮進。

例如，教師在引導學生閱讀《曹沖稱象》這一文章時，可將教學重點放到學生個性成長上，并針對學生的實際情況選擇相關(guān)的讀物。《曹沖稱象》這一篇文章運用的物理知識是當前小學生并未接觸到的，因此學生在閱讀后會產(chǎn)生濃濃的興趣。而與之類似的事件，在我國歷史上還有很多，教師可在教學開始之前搜集相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)某一特征進行梳理，拓寬學生文化視野的同時，鍛煉學生的閱讀能力，如諸葛亮的草船借箭、吳用的智取生辰綱等等。這些事件本身具有一定的傳奇色彩，其中人物所具有的個人英雄主義也深受學生喜愛，選擇這一部分讀物引導學生思考，可以提高學生的閱讀興趣。

（四）打造階梯書單，幫助學生逐步成長

小學階段的學生成長迅速，他們的興趣轉(zhuǎn)移速度較快，因此小學語文教師在開展快樂閱讀教學時，可打造階梯書單，以此為學生提供更多的選擇，幫助學生逐步成長。階梯書單意味著根據(jù)學生的成長規(guī)律認知特點所打造的書單。小學生在不斷成長的過程中會產(chǎn)生多個階段，如小學低年級的懵懂階段、小學中年級的快速成長階段以及小學高年級的認知生成階段。在不同階段給予學生不同的讀物可以使學生得到更適合自己的成長，學生自身也對這部分內(nèi)容有足夠濃厚的興趣。此外教師可在階梯書單制定之前，針對學生的實際學習情況進行分層，針對不同層次的學生制定不同的階梯書單，以此來保證學生的個性成長。

例如，教師在引導學生閱讀《望廬山瀑布》時，可打造階梯書單以推動學生的逐步成長。《望廬山瀑布》是一首古詩，但因為古詩與現(xiàn)代文的區(qū)別，學生在閱讀過程中可能會感覺拗口，閱讀興趣可能會下降。而教師可重點引導學生發(fā)現(xiàn)古詩中所具有的韻律，并選擇相應的五言絕句或者七言律詩來引導學生進行閱讀，在不斷閱讀的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)古詩詞所具有的魅力，閱讀興趣也會因此得到激發(fā)。

（五）開展閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀意識

閱讀訓練是閱讀教學的重要組成部分，其在快樂閱讀教學中依然有著一席之地。但快樂閱讀教學的核心在于使學生快樂高效的完成閱讀，并從中得到收獲，而閱讀訓練并不是學生所喜歡的閱讀方式，因此教師可將閱讀訓練穿插在正常閱讀教學中，以此來鍛煉學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。具體來說開展閱讀訓練是快樂閱讀教學的必要組成部分，教師無法忽略，但教師可以從另一種形式轉(zhuǎn)化閱讀訓練，如讓學生在閱讀完成之后積累讀書筆記，這也是閱讀訓練的一部分，因為是由學生完全主導的，所以學生在實際學習的過程中并不會感覺到枯燥乏味等情緒，閱讀意識也會因此得到培養(yǎng)。

例如，教師在引導學生閱讀《坐井觀天》這一篇寓言時，可開展相關(guān)的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀意義。這是一篇寓言，其可以幫助學生開拓思維，使學生產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀。但因為小學生閱讀能力有限，其在實際閱讀過程中只會將重點放到青蛙坐井觀天這一件事情上，并不會將這一件事情帶入到實際生活中，進而產(chǎn)生深度的思考。因此教師可將閱讀訓練的重點放到學生對文章內(nèi)涵的深入解讀以及思考上，在這一過程中培養(yǎng)學生的閱讀意識，使學生能夠?qū)⒆约旱拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思考，進而促進自身綜合能力的提升。

（六）讀寫結(jié)合教學，鍛煉學生綜合能力

閱讀與寫作都是小學語文課堂的重要組成部分，兩者相輔相成，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。小學語文教師在開展快樂閱讀教學時，可通過讀寫結(jié)合教學機制，鍛煉學生的綜合能力。但快樂閱讀教學中的讀寫結(jié)合，教師需要優(yōu)先保證學生的學習興趣，讓學生能夠在快樂的氛圍中閱讀和寫作。

（七）打造閱讀評價機制，保障學生成長

閱讀評價機制也是提升學生閱讀能力的重要措施。在當前小學語文閱讀教學中，教師并不注重閱讀機制的構(gòu)建，導致學生的閱讀漫無目的，難以得到反饋。而完善的閱讀機制不僅可以解決上述問題，還可以讓學生收獲成就感，提升學生的綜合能力。具體來說，教師在進行閱讀機制構(gòu)建時，可重點增加正向評價機制，通過正向評價來培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的閱讀能力，使學生以積極健康的態(tài)度面對學習。

總而言之，小學語文快樂閱讀教學的核心在于學生，教師需要通過自身教學策略以及教學內(nèi)容的選擇，使學生在快樂開心的氛圍中完成閱讀。在這一過程中，學生的自主閱讀能力會得到培養(yǎng)，學生的閱讀興趣也會越來越高。具體來說，教師可通過明確閱讀目標、平衡閱讀與訓練時、尊重學生個性發(fā)展、打造階梯書單、開展閱讀訓練、讀寫結(jié)合教學、打造閱讀評價機制等具體措施鍛煉學生的閱讀能力，使學生能夠獨立自主地完成閱讀，并使自身帶入到文章之中進行切身的體會和學習。