小學語文綜合性學習實施策略

◇戴雅杰·江蘇省揚州高新區實驗小學

新課標指出：語文綜合性學習最重要的體現是知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的協同發展，促進語文學科與其他學科的融通，促進書面知識和實踐的聯系。在小學語文教學中，教師要注重綜合性學習活動的開展，這對于培養小學生的語文素養極其重要。在綜合性學習活動實施過程中，要注重教學生活統一，提升生活技能；注重教學過程，突出教學整體；挖掘教育資源，拓展知識內容。

一、教學關聯生活，獲得技能提升

學習的過程也是經驗重新組合的過程，這里的經驗指的是學生在社會、自然和文化中吸收到的信息和知識。對于語文學科來講，學生所學習到的知識是與生活實際緊密相聯的。教師在展開語文教學的過程中，語文學習的資源和生活實踐的機會很多，學生可以把自己生活中取得的經驗與語文課堂上習得的知識相結合用以解決實際碰到的問題。綜合性學習與傳統教學相比較，它是一種開放的學習。它突破了教材，著眼于生活，并且找到了實施學習的切入點，并將之延伸。教師在課堂上實施的時候，一定要把好這個脈，搭好橋，引領學生在綜合實踐中回歸生活，步入社會，學會分析實際問題，解決實際問題，實實在在地獲得技能上的提升。

例如，部編版小學語文二年級下冊第一單元共有四篇課文組成——《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，它們都圍繞著“春天”這個主題，可以說是一組典型的“春景美文”。在課堂上，教師可以以“春”為話題，組織學生進行以“春”為主題的相關閱讀，引領學生以“春”為話題，說一說自己對春天的喜愛，梳理“春的使者”。在課后，教師可以組織學生以“找春天”為主題展開尋春、探春活動，利用節假日走進公園、郊外……拍攝一些美麗的春景，帶回一些春的信物，在課堂上交流分享。這樣打通了課內外學習的通道，有效發揮了綜合性學習的效用。

二、關注探究過程，優化教學結構

在小學語文教學中，有效實施綜合性學習不僅要把握生活實際對課堂教學內容的關聯，綜合性學習過程中的探究也不能忽視。教師在這一點上，要給予學生更多的自主性，展開自主性學習，不能只是關心學生探究的結果，過程更重要。作為一名教育工作者，要轉變觀念，重過程，輕結果，同時要把握好探究中時間的分配、人員的分工、形式的組合等。有了先進的理念，才會有更好的做法，才能優化教學，在過程和結果上找到一個平衡，從而最終提升綜合性學習活動的效益。

例如，部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文是張秋生寫的。這篇優美的散文主要寫了一個孩子在一場秋風秋雨后見到落葉鋪滿水泥道時的美景，表達了作者對秋天的喜愛、贊美之情。教學后，教師便開展了一次綜合性學習活動——“秋之葉”，在公布活動方案后，孩子們紛紛參與進來，他們課后收集了各式葉子，進行了細致的觀察與聯想，并從形狀、顏色、紋理、質感方面組織了語言。在課堂交流后，教師又組織學生把這些顏色、形狀各異的葉子拼成了一幅又一幅漂亮的畫，孩子們興趣盎然。這樣的做法既關注探究過程，又優化教學結構，行之有效。

三、深挖教材資源，展開學習拓展

語文與生活的關聯極強，這一點在綜合性學習上體現得淋漓盡致。教材是引子，教師要循著教材，深挖教材資源，展開學習拓展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范疇，也就談不上持久的興趣。”從這句話中，我們不難發現，小學語文綜合性學習有著一定的靈活性，教師要放得開，要有的放矢，在學生現有的基礎上，對教材資源進行深挖、拓展，并以生動的形式呈現出來。在拓展學習時，教師還要教會學生對查找的材料合理取舍，有機整合。

例如，在部編版小學語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課教學中，教師對教材中梅蘭芳先生為了拒絕演出，蓄須明志的事進行講解分析，在文本中使學生感受到他對侵略者的深惡痛絕和崇高的民族氣節后，還可以組織學生在課后進行一次綜合性學習活動——京劇大觀園，讓學生對中國國粹的文化和精神有一個深入的認識。教師布置作業，要求收集有關京劇的資料，了解角色之分，認識并制作京劇臉譜，在班級內展覽交流，同時鼓勵不同小組用不同的方法從不同的角度展開多樣化研究。

總之，新課標下落實小學語文的綜合性學習要把握好教材與生活的關聯，重視與教材相通的元素，以實踐活動為多樣學習方式，為學生搭建更好的交流、展示平臺，形成一個訓練和提升學生素養的整體。