核心素養視角下英語學科文化意識培養的學段銜接策略研究

程 浩 李翠珍

（沈陽市第一二六中學渾南分校，遼寧教育學院）

隨著社會的進步和發展，國與國、人與人的溝通變得愈加密切，溝通過程中要求我們以平等和包容的態度對待文化差異，文化的融合和相互促進也將成為一種必然趨勢。英語學科作為一門語言交際學科，在促進文化理解和認同的過程中起到至關重要的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出發展英語核心素養這一觀念，而文化意識是英語學科核心素養的四個組成部分之一，文化意識的培養有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。培養學生的文化意識也已然成為學者和教師熱點關注的話題，新課標的學段目標中明確指出文化意識培養在比較與判斷、調試與溝通以及感悟與內化三個方面的不同學段的具體表現和要求，這就要求英語教師一定要解讀好各學段目標的聯系，圍繞文化意識培養這條主線，結合學生心理和教學方式的特點，在拓展文化教育渠道、改良文化教育評價方式等方面做好學生文化意識培養的學段銜接。

一、文化意識培養的重要性和現實意義

（一）培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務

在傳統的英語課堂教學中，教師更加注重對學生知識的傳授和能力的提升，容易把語言知識和文化知識進行割裂，對學生文化意識的培養不夠重視。在核心素養的大觀念下，將學生的語言學習和文化學習融合在一起，有助于提高學生的文化修養。文化意識是學生核心素養的價值取向，學生提升文化意識有助于其感受文化差異，增強文化自信和認同，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終塑造良好的文化修養和品格。除此之外，學生文化意識的提升可以使其開闊國際視野，增長知識和閱歷，培養審美情趣以及社會責任感，從而逐漸完善人格，最終達成立德樹人根本任務的要求。

（二）提高學生交際能力，促進語言應用能力發展

作為一門交際學科，英語學科具有工具性和人文性的特點，所以教師在課堂教學中既要把培養學生的跨文化交際能力作為重點，又要注重學生文化意識的培養。語言是文化的載體，語言和文化是相輔相成、不可分割的，文化滲透在語言教學的各個環節，而現階段各學段英語教學中經常存在重語言、輕文化的教學現象，很容易造成因為文化差異所導致的文化誤解或溝通問題。一個民族的歷史發展和文化信仰對語言發展的影響是廣泛而深遠的，所以充分理解不同文化的差異性，既能減少彼此之間的溝通障礙，避免表達空洞、缺乏深度的語言現象，又能增強學生語言實際應用能力與文化交際能力，使表達更加地道、得體。

（三）提升文化交流意識，滿足社會發展人才需求

隨著全球經濟一體化發展，國與國之間的交流和貿易往來變得更加密切，各個行業和領域對外合作交流的機會逐漸增多，社會對人才的選拔標準也在逐漸提高。單純的技術型人才將不適應社會的發展和變化，具有一定的文化底蘊和創造性的復合型人才才是未來社會所需求的人才類型。人的發展離不開教育，教育的內容繞不開文化，提升學生的文化意識、加強學生的文化教育勢必會為他們今后適應社會和人才市場競爭做好充分的準備。在未來，既對西方文化深入了解，又能代表優秀的中國傳統文化的人才必將受到人才市場的青睞。

二、各學段英語教學中文化意識培養的現狀

（一）各學段課程內容中文化意識培養欠缺系統性

各學段教材內容中對學生文化意識培養的銜接不連貫并且缺少一定的系統性。以沈陽市中小學英語教材為例，小學階段滬教版英語教材文化知識內容比較淺顯并且比重不足，每個單元的學習內容主要包括“Listen and say”“Look and learn”“Make and say”“Ask and answer”“Say and act”“Think and say”“listen and enjoy”“Learn the sounds”。可以看出，小學教材中單元課程內容的教學環節設計更加注重學生聽、說、讀、寫的英語能力提升，缺少專門對文化滲透的教學環節設計。初中階段所使用的滬教版教材每個教學單元都設置一個“Culture corner”文化角環節，雖然內容占比較少，但教師可以借用本環節對單元話題的文化知識進行拓展和延伸，并且在話題上也有像“Traditional skills”“Educational exchange”“Culture shock”這種專門以文化為主的單元話題出現。高中階段的外研版教材中，雖然沒有專門與文化相關的教學環節設計，但在教材的具體內容中有大量關于中西方文化藝術、風土人情、餐桌禮儀等方面的內容供教師來進行挖掘。然而，目前的教材設計形式缺少連貫一致的文化內容設計，這也給學生文化意識培養的銜接帶來一定的難度。

（二）各學段教師教學中文化意識培養缺乏連續性

因為各學段的育人目標和教學任務存在差異，所以各學段教師在教學中對學生文化意識培養存在一定程度的不連續性。小學階段沒有升學考試的壓力，教師可以騰出教學時間來設計文化知識相關的教學活動，對文化知識進行拓展和延伸，但因為小學生的語言基礎薄弱，教材內容編排也相對偏簡單，所以對文化意識的培養呈現一定程度的碎片化現象。而初高中階段在長期應試教育的影響下，多數教師在教學過程中只注重語言知識的傳遞，忽視了文化知識的滲透。在有限的課堂教學時間內，多數教師不會將主要精力放在文化教育上，即使有少部分教師意識到文化意識培養的重要性，但在實際教學過程中難以將其真正地貫徹實施，多數教師仍然在教學中傾向于詞匯和語法的講解，不會深入挖掘其中蘊含的文化知識。

（三）各學段學生心理特點和學習方式存在差異性

總的來說，小學生和初中生處于兩個不同的發展階段，這兩個階段都有各自的特點，如果不能在小初銜接環節對其進行區別對待并加強溝通，很有可能會導致一些問題。小學階段英語主要是過關性考試，缺少競爭和升學壓力；再加上小學生活潑好動，所以學生學習積極性較高，心態也比較平和；小學英語課堂很多時候會做一些比較簡單的強化練習，對于一個句型往往會進行多次簡單的重復。因此，小學生學習英語相對來說屬于比較機械的激情學習，不適合拓展過多的相關文化知識，但可以組織開展一些相關的文化活動。而升入初中后，學生正處于心理敏感期，遇到困難時容易產生很大的心理波動，很有可能會影響之后學習英語的態度；初中英語需要學生記憶大量的信息，并且在課后還要做一系列的鞏固練習；除此之外，初中生對待英語學習的心態是嚴肅的，心情也相對比較壓抑。因此，初中教師應該更多地進行文化知識拓展，并組織開展文化活動，以此來豐富學生的英語學習內容，提高學生的學習興趣和積極性。

三、文化意識培養的學段銜接優化策略

（一）發掘教材中連續性、進階性文化教育素材

教材是課程實施的核心內容，發掘教材中連續的、具有進階性的文化教育素材是提升學生文化意識、做好學段銜接的首要任務。

首先，挖掘各學段教材中具有一定關聯性的文化知識素材，根據學生的不同心理特征以及學習方式開展相對應的教學活動。比如，滬教版小學英語教材三年級下冊的Module 4 第十一課為Mother’s Day，滬教版初中英語教材七年級下冊的Module 1 Unit 1 的More practice 主題同樣為Mother’s Day。小學英語教師可以通過反復訓練讓學生記住母親節日期的英文表達，也可以開展“母親節英文賀卡制作”和“為母親唱英文兒歌”等簡單且操作性較強的活動；初中英語教師可以在講授新課之前先復習小學教材中關于母親節的兒歌，還可以在母親節的基礎上拓展父親節、兒童節、重陽節等節日的日期、慶祝方式和重要意義。

其次，研讀新課標中的“文化知識內容要求”，把抽象的內容要求體現在具體的教學單元中，在對應學段的教材中找到相關的文化教育教學單元。因為新課標中的內容要求本身具有一定的連續性，高級別的內容要求往往是上一級別內容要求的延伸和拓展，所以如果教師能夠按照新課標的要求去研究教材、挖掘教材，就一定能夠做好學段之間的課程銜接。以二級和三級內容要求中的第七條為例：二級的要求是“世界主要國家的基本信息、旅游文化和風土人情”，小學教師可以鏈接教材六年級上冊第九單元Great cities of the world，通過教材中英國倫敦、日本東京和中國北京來對此進行拓展和文化滲透；三級的要求是“世界主要國家的名稱、基本信息、社會發展，以及重要標志物的地點、特征和象征意義”，初中教師可以鏈接教材七年級上冊第六單元內容Travelling around Asia以及七年級下冊第二單元Travelling around the world，教師可以在小學學習三個國家和城市的基礎上進一步學習中國香港和上海、法國巴黎、泰國曼谷等世界主要城市，并了解它們的基本信息、社會發展以及地標建筑物等相關信息。

（二）開展校內外延伸型、開放型的文化教育活動

學生的文化意識培養不能局限于書本知識的教育，更應該聯系實際，讓學生在豐富的、生動的、有教育意義的文化教育活動中提升文化意識。各學段的學校和教師要敢于打破學段的限制，大膽嘗試，聯合校內外其他力量組織開展文化教育活動，拓展學生的文化教育渠道。

首先，學校內部應定期開展豐富多彩的校園文化教育活動，營造對學生文化滲透有益的教育環境，在活動中潛移默化地培養學生的文化意識。學校既可以單獨開展適合本學段學生的活動，也可以聯合其他學段開展活動。學校可以舉辦與中西方文化相關的知識競賽、用英語講好中國故事演講比賽、校園文化藝術節等活動，讓學生感受中西方文化的差異、體會中國傳統文化的魅力。學生在感受中西方文化碰撞的同時，加深對文化知識的印象，又能營造輕松的學習氛圍和環境，使學生的校園生活更加豐富多彩。比如，學校可以在中秋節時開展“中西方節日對對碰”文化涂鴉比賽，鼓勵學生自主查找相關資料，在了解中國傳統節日中秋節的同時，找出西方最為相似的節日“感恩節”，將感恩節與中秋節做對比，了解兩種節日的日期、起源和慶祝方式，鼓勵學生表達自身看法，并且完成文化涂鴉。

其次，學校和教師應充分利用校外資源，聯合當地的圖書館、博物館、紀念館、青少年宮等教育場所開展校外文化教育實踐活動。校外教育資源的開發和利用拓寬了學生文化意識培養的途徑，加深了學生對地方文化的了解，提高了學生學習文化知識的鮮活性和實踐性。校外文化教育活動的開展對學生的文化意識培養的學段銜接起到了一定的黏合和催化作用，學生在不同的學段參觀相同的教育場所，雖然可能是故地重游，但參觀的目的不同，學生的文化意識發展水平也不同，這就會激發學生進行積極思考，從而能夠見證自己的成長。

（三）構建形成性、過程性的文化教育評價模式

合理的評價方式對英語教學開展具有一定的導向作用，對于學生文化意識培養的評價不同于英語知識和技能，不能采用明確的分數或等級來對其進行評價。王薔等指出：“形成性評價始于目標確定，聚焦課堂活動，注重學習過程，強調師生互動，與英語學科的交互性、動態性和生成性等特征吻合，最終指向學生的學習和發展。”由此得知，實施形成性評價既是促進英語學習的重要途徑，也是培養學生文化意識的有效手段。

各學段教師要重視形成性評價的差異，關注不同學段學生的自身特點，因為每個學段學生的英語學習、理解和認知能力不同，如果采用統一的評價方式，無法客觀、公正評價學生的學習情況，只有落實差異化的形成性評價，才能夠滿足學生差異化的英語學習需求，掌握英語學習關鍵能力，培養學生的學習品質和文化意識，有針對性地提升學生的英語學科核心素養。比如，小學階段的文化意識形成性評價應該符合小學生積極活潑的特點，可以把評價的重點放在課堂的積極表現、小組的互幫互助等方面；在中學階段，學生的邏輯辯證思維得到一定程度的發展，課堂和活動的形成性評價重點可以放在對中西方的文化差異是否進行了積極的辯證思考上面。

各學段教師要重視形成性評價的銜接，形成不同學段之間連貫的、持續的評價內容和要求，實施目標導向評價，為學生的文化意識提升提供評價方向，在評價過程中，引導學生自主發現薄弱之處，并加以提高。同時也要注重評價的促學性，開展鼓勵式評價活動，體現對學生的人文關懷。各學段教師要以學生為中心開展形成性評價活動，探索學生的需求點，以此來設定形成性評價的目標、內容、方法，激發學生學習文化知識的自主性與積極性，使他們感知到學習文化知識的趣味和意義，從而真正地促進學生文化意識的提高，提升學生的學科核心素養。

綜上所述，學生的文化意識培養是提升學生核心素養的重要組成部分，也是未來教育發展的趨勢。這就要求各學段英語教師在教學中重視學生的文化意識培養，通過研讀新課標、挖掘教材，開展豐富多彩的文化教育活動，以及改進教學評價方式等手段來做好文化意識培養的學段銜接工作。學生的文化意識培養是一個復雜的、長期的、漸進的過程，不是任何一個學段教師單獨的任務。因此，需要廣大教師積極探索、交流，不斷反思自己的教學行為，繼續發展和完善英語學科的文化育人作用。