“雙減”背景下如何提高初中數學教學效率

王建科

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

“雙減”政策的實施對初中數學教學有著深刻的影響，降低了初中生的學習負擔，優化了課堂氛圍，學生都積極配合教師完成教學任務，找到了學習數學的樂趣。初中數學具有一定的邏輯性和抽象性的特點，很多學生學習起來都會遇到困難，以前數學教師總是給學生布置大量的習題，要求學生在習題中總結解題經驗，這樣的方式能夠起到一些效果，但是會花費學生大量的精力，讓學生身心疲憊，學習效率并不高。提高教學效率是落實“雙減”政策的關鍵，初中數學教師要發揮在課堂教學中的主導作用，科學構建開放式的教學環境，吸引學生的參與熱情，讓每堂數學課都充滿歡聲笑語，提高學生的數學能力和素質。本文分別論述實施“雙減”政策對初中數學的影響和提高初中數學教學效率的策略，希望能夠給廣大數學教師帶來一些啟示。

一、實施“雙減”政策對初中數學的影響

（一）減輕學生學業負擔

在傳統的數學教學中，數學教師會給學生布置很多機械性和重復性的作業要求學生按時完成，不僅降低了學生對數學學科的好感，也在一定程度上增加了學生的心理壓力。書面作業過量成為擺在初中數學高效課堂前面的一座大山。隨著“雙減”政策的實施，數學教師改變了傳統的教學方法，不斷優化學生作業機制，設計多樣化的作業類型，滿足了初中生個性化的需求，而且學生在學校就可以完成數學作業，留出更多的時間去參加實踐活動，同時也減輕了家長的負擔，家長不需要再去批改學生的作業，讓學科教育重新回歸學校主陣地。

（二）構建教育良好生態

“雙減”是教育新生態下的新思路，對義務教育長遠發展有著重要意義。由于學生的學習興趣提高了，他們自主學習的能力也會變得更強，實現了全體學生德、智、體、美的和諧發展。不難看出，“雙減”政策的出臺真正提高了教學質量，也達到了提升學生綜合素養的目的，學生擁有了更多自由活動的時間，有利于創新精神的形成，為構建教育良好生態奠定堅實的基礎。減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，是時代發展的必然趨勢，有效解決了教育需求與教育資源供給不均衡的矛盾，能更好地服務國家戰略需求。

二、“雙減”背景下提高初中數學教學效率的策略

（一）轉變固有觀念

發展教育必須發展教師，在雙減背景下要想實現“減負提質”的目標，離不開高素養教師的支撐。因此，初中數學教師應當轉變固有觀念，在教學思想和方式方法上做出相應的改變和努力，堅持與時俱進，樹立起全新的教育觀。首先，教師要樹立起“以學生為本”的教育理念，摒棄傳統的應試教育觀，改變傳統機械灌輸和拼命刷題的教學方法，從學生的認知規律出發，采用靈活、多樣的教學方法，激發學生學習數學的興趣，調動其積極性和主動性，讓數學教育回歸本真。其次，教師要改變“以分數論英雄”的教育觀念，樹立立德樹人、全面發展的教學觀念，把教學的重點從知識傳授轉向為學生能力和素養的全面提升，對學生要一視同仁，尊重學生的差異化，相信每一個學生，讓學生有歸屬感。

此外，在實際教學中有很多教師對雙減政策存在誤解，對教學產生了放松、懈怠的情緒，過分追求課堂教學形式，而忽視了對學生的有效引導，導致課堂教學效果沒有提升，反而出現了下滑的情況。為了避免類似情況的發生，教師要樹立起“減負不減質”“減負不減責”的教學理念，運用全新的教學模式，讓學生獲得知識、能力與素養的全面發展。

課堂是學習的主要陣地，也是教師教學的主戰場。在傳統教學模式下，教師主宰一切、見分不見人的教學理念，使初中數學教學陷入了低效或無效的困境，也是造成學生學習負擔沉重的主要原因。在雙減背景下，教師要轉變傳統以教師為主體的教學觀念，淡化自己在課堂中的絕對權威，把學生推向主體地位，讓學生站在課堂的中央，成為數學課堂真正的主人。教師可以遵照陶行知教育理念，在課堂上采用“小先生制”，充分發揮學生的主體作用，讓學生教學生，實現課堂教學模式的創新。教師可以根據教學需要，綜合運用自主、合作、探究的學習模式，使課堂教學由教知識轉為教方法，讓學生由被動地學轉為積極主動地學，由學會知識轉為會學知識、會運用知識，營造自由、愉悅的學習氛圍，構建高效的數學課堂。

（二）實施項目學習

項目學習是一種課程理念，也是一種教學形式。有效的項目學習設計可以讓學生充分發揮自己的潛能，變傳統的填鴨式教學為學生的主動探究，在項目實施的過程中主動把知識內化，并且還可以把知識主動的應用到實踐中，促進學生綜合素養的全面提升，既可以減負，又可以提質。其中項目學習主題的確定是成功開展項目學習的起點，教師在選擇項目學習主題時要從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，結合學生的認知規律和最近發展區設計學習項目，也可以從學生熟悉的日常生活中取材，拓展數學思維與視野。互聯網上有很多現成的學習項目，教師可以從這些網絡資源中獲得項目設計的靈感，結合教學實際對這些資源進行收集、加工、創造，使選擇的項目主題既可以激發學生的興趣，發揮學生學習潛力，又具有現實意義，甚至還能讓學生接觸到數學以外更多的知識。

為了保障項目學習的效果，數學教師可以采用問題驅動教學，結合項目學習主題設計具有層次性和階梯性的問題，引導學生思維的深入。從學生的興趣點出發，設計開放性、具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和參與意識，引導學生建立自己的邏輯思維。在項目學習方式的選取上，教師可以為學生推薦小組合作學習、實踐活動、角色扮演等多種形式，讓學生根據項目學習目標和學習內容進行自主選擇、靈活運用，讓學生由被動變為主動，成為數學知識的發現者、探索者和主動構建者，從而減輕學生的學習壓力和學習負擔，寓教于樂，在知識探索中獲得綜合素養的全面提升。項目學習結束后，教師還要指導學生用數學小報、撰寫項目學習報告、制作微課件等方式進行成果展示，并對學生的項目學習成果和學習過程進行點評，通過教師點評、學生互評、師生互評、小組互評等方式，使學生認識到自己學習中存在的問題和不足，并激勵學生自我完善。教師也可以在這一過程中獲得有效的教學反饋，對教學過程和教學內容加以改進和優化，提高課堂教學質量。

（三）研發智慧課堂

在信息技術快速發展的今天，“科技賦能教師，把學習還給學生”已經成為時代發展的必然趨勢，也是落實雙減政策的有效措施。在教學中，教師要依托信息技術的優勢，構建“大屏投影儀+小屏平板電腦”的智慧課堂，用全新的課堂教學模式改變學生以往的學習方式，帶給學生更加良好的學習體驗，使學生可以在課堂上獲得更加適合自己學習水平的個性化學習內容，實現了覆蓋課前、課中、課后整個學習過程的減負提效。初中數學教師要積極投入到研發智慧課堂的行列中，提升教學的深度和廣度，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，真正感受到科技力量的強大，增強學生學習的信心。

教師可以利用信息技術，構建班級網絡學習平臺。在課前，教師可以把預習內容用導學案的形式上傳到網絡學習平臺中，對于一些重難點的知識還可以配上微課講解，連同導學案一起上傳。學生可以利用自己的平板電腦隨時隨地進行預習，打破了時間和空間的限制，提高了學生課前預習效率。在預習中遇到困難時，學生可以利用微信、釘釘等軟件與教師進行及時交流和溝通，教師可為學生提供在線答疑，保障學生的預習效果。在課中，教師可以引入電子交互式白板，通過圖片、視頻、動畫等形式為學生構建生活化的教學情境，把數學知識融于學生熟悉的生活場景之中，喚起學生的生活經驗，使學生對數學問題探究產生興趣。教師還可以利用數字視頻展臺為學生進行實物展示，從直觀的角度去感受事物特征，更加深刻地理解數學知識。數學知識的學習是一個動態發展的過程，為了能夠及時充分地了解學生的學習動態，教師可以充分發揮平板的互動功能，通過智慧平臺為學生推送一些課堂練習，讓學生利用平板在線答題，教師在終端可以收到實時的做題反饋，使教學更有針對性。對于一些共性的問題，教師可以投影到大屏幕上，與學生共同商榷解決，提高了課堂教學的有效性。在課后，教師可以把課堂上用到的各種學習資源上傳到班級共享平臺中，幫助學生知識“掃盲”；也可以根據學生的學習實際進行個性化的推送，更好地滿足學生不同的學習需求。

（四）改革作業設計

減輕學生的作業負擔是雙減政策的主要內容之一，傳統數學教學在作業方面存在的問題愈加突出，以知識記憶和大量刷題為主的數學作業很難讓學生感受到數學學習的快樂，反而使做作業成為學生的一種負擔，扼殺了學生學習數學的興趣。在雙減政策下，教師需要把學生從傳統枯燥、單調的作業“苦海”中解脫出來，用豐富多彩的作業內容和多種多樣的作業形式調動學生完成作業的積極性和自覺性，使做作業成為學生的一種享受，培養學生的綜合能力和數學素養。作業改革是一項長期任務，關系到學習方式是否得到切實轉變和減負提質是否真正實現，需要數學教師不斷嘗試，讓不同類別的學生得到不同程度的挑戰，促進立德樹人根本任務的有效落地。

數學知識無處不在，而生活是學生學習數學最好的場所。教師可以遵循雙減政策的要求，為學生布置生活化的數學作業，結合教學內容讓學生去觀察生活，到生活中去尋找數學問題的答案，感受數學知識在生活中的存在和應用。教師可以結合學生的生活實際，以熟悉的生活場景、學生感興趣的生活案例作為背景材料提出數學問題，引導學生利用自身的生活經驗和所學知識去解決數學問題，增強學以致用的能力。教師還可以結合教學要求為學生布置實踐性的作業，鼓勵學生利用生活中的廢舊物品制作數學教具，或讓學生在家中開展數學小實驗，驗證課堂上學到的數學知識，在手腦并用中促進學生的全面發展。信息技術為作業改革提供了強有力的技術支持，教師可以利用信息技術為學生布置線上作業，讓學生在線答題并進行線上提交，電腦系統會直接對學生的作業進行批改，并生成作業完成報告，學生可以看到自己的作業正確率和錯題的詳解分析，提高了作業批改的時效。傳統的作業以筆紙作業為主，為了減輕“寫”的負擔，教師可以布置“說”的作業，引導學生根據自己的理解和記憶，復述當天所學的內容，也可以談談自己的學習感悟，還可以對一些典型數學問題進行思路分析，并用錄視頻的形式進行線上提交，增強數學作業的趣味性，解放學生的雙手。

（五）推進社團活動

在雙減背景下，數學教學不能僅僅局限在課堂上，教師還要讓數學學習走向課外，倡導學生在實踐中學習數學，在學習中收獲快樂。為此，教師可以在班級內組建數學社團，用豐富多彩的社團活動啟迪學生智慧，培養學生的創造性和良好數感。社團活動是課堂教學內容的拓展和延伸，教師在設計社團活動時需要以課堂教學內容為核心，圍繞課堂教學的重點難點進行適當的延伸和拓展，設計一些具有綜合性的探究問題，讓學生用數學知識去解決現實生活中存在的實際問題，在鞏固課內所學知識的同時，進一步提升學生的數學思維能力。

從小到大，故事一直深受學生的喜愛，教師可以結合有關數學知識教學開展講故事的社團活動，讓學生講述自己知道的有趣的古代數學問題、數學典故以及古今中外數學家的偉大成就和感人事跡等，增加初中生對數學知識和數學學科發展歷史的了解，堅定數學學習信念。在故事分享完成后，教師還要組織學生進行感悟和反思，開展心得交流活動，讓學生獲得更多的啟發，激發長久的學習熱情。實踐出真知，教師可以為學生設計實踐操作類的社團活動，指導學生在課后通過做一做、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量等具體操作活動，感受數學知識的形成過程，在做中學、在學中做，實現知行的統一。學習數學的目的就是為了應用數學，教師可以為學生設計社會調查類的社團活動，利用所學知識進行相關數據的統計、分析、整理，在真實的生活情境中解決實際問題，培養正確的科學態度，形成獨立的人格和勇于探索的意志品質。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，初中數學教學迎來了新的挑戰。數學教師要依據“雙減”政策的精神創新課堂教學形式，改善學生的學習方式，為數學課堂注入新鮮血液，給學生提供良好的學習平臺。還要遵循學生的實際情況和數學學科的特性，開發數學教學資源，使初中生養成良好的學習習慣，實現數學教學目標。