新聞類文本的教學研究

■ 黃素英

組織學生參與新聞類文本單元學習活動，符合新課程的要求。新聞內容具有時代性，文體特點十分明顯，學生可以參與到新聞播報、創作等情境性、實踐性強的活動中。故此，教師可以基于單元整合視角設計新聞教學活動，讓學生在探究項目主題的過程中，全面了解新聞的特點。

一、項目學習，了解文體要素

設計議題和項目探究的具體內容，這是單元整體教學的重點，教師要結合新聞的文體要素設計教學內容，讓學生了解時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等要素。學生可以先在閱讀中挖掘了解文體要素，然后在群文閱讀中對比總結，最后再通過自主創作的方式全面掌握新聞要素。

《消息兩則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空》等作品都屬于新聞，教師可以將它們整合在一起，圍繞新聞的文體要素，設計自主探究的項目。項目一要求學生分別閱讀本單元的新聞，說出每篇新聞的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果分別是什么，可以用列表格、畫思維導圖等方式將其呈現出來，并在分析文體要素的基礎上總結新聞的語言特點是什么。項目二要求學生拓展閱讀其他的新聞，看看其他新聞是否也具有六要素，在語言、結構等方面具有哪些異同點，試著分析新聞可以分成哪些小類。他們要總結歸納這些知識。在活動中，學生認識到新聞的內容雖然各不相同，但是一般都有標題、導語、主體、背景、結語等部分，能清晰而準確地展現事情發生的來龍去脈，讓讀者有身臨其境的感覺。在項目三中，學生要開展“新聞發布會”活動，挖掘班級、學校、社會中的各種有趣的事件，編寫成新聞，并演繹出來。這樣設計項目能全面體現新聞的文體特點，而且也能讓學生在讀寫結合的綜合性活動中，感受閱讀新聞的樂趣。

在設計項目學習的時候教師要按照由淺入深、從讀到寫的方式設計探究活動，這樣學生的探究視角會越來越深入，他們對新聞的接觸和理解也會逐步深刻。這樣的活動有助于提升他們的思辨意識和獨立思考的能力。

二、深度研磨，分析語言特點

在設計了項目學習活動的基礎上，教師還要細化各個項目，組織與之相關的各種實踐活動，如果能讓學生在深度研磨的過程中，充分地了解新聞的語言特點，則能提升他們的閱讀分析能力，讓他們認識到新聞和其他體裁的不同之處是什么。學生的單元探究能力也會隨之得到提升。

以項目一為例子。教師將其分解成若干個小任務，讓學生在全面了解新聞六要素的同時也深入分析新聞的語言特點，提升解讀水平。問題一要求學生在閱讀《消息兩則》的過程中提煉出六要素，然后看看除了六要素以外，文章還剩下多少文字，它們寫的是什么。這會讓學生領悟新聞的語言特點之一，就是具有簡練性。問題二要求學生對比閱讀《首屆諾貝爾獎頒發》和以科學家為主題的小說，看看新聞和小說在內容的選擇等方面有什么不同。學生發現小說雖然也可以從真實人物的身上挖掘題材，但是內容大多是虛構的。新聞則大多客觀地陳述現實。雖然趣味性、離奇性可能不如小說，但是卻能讓人了解事物的真實狀態。由此，學生認識到了新聞語言的“客觀性”。問題三要求學生閱讀《“飛天”凌空》等課文，圍繞“同時伴隨著旋風般地空中轉體三周”“1.7 秒的時間對她似乎特別慷慨”“她的這個動作‘5136’，讓幾位裁判亮出了9.5分的高分”等詞句，說說作者為何要列出如此精準的數字。這讓學生了解了新聞語言的“準確性”。

教師可以選擇一些具有代表性的新聞作品，組織學生分析探究，以便學生能快速把握新聞的語言特點，認識到新聞語言是客觀、確切、簡練、樸實和通俗的。在自主創作新聞的時候，他們也會關注這一點，提升語言表達能力。

三、對比建構，熟悉行文差異

對比分析是單元閱讀中的重點，教師可以讓學生對比閱讀課內的作品，并拓展閱讀課外的其他作品，對比分析它們的異同點，幫助學生了解新聞文體下的各種小類。

圍繞項目二，教師要設計若干小任務，組織學生合理進行課外拓展閱讀，在對比分析中自主建構，了解各種不同新聞的行文特點。在問題一中，學生圍繞課文分析它們屬于哪個小類。《消息兩則》屬于“消息”，《首屆諾貝爾獎頒發》屬于“通訊”，《“飛天”凌空》則屬于“新聞特寫”，學生可以對比分析它們的異同點。如有學生認為消息給人短小精悍的感覺，能快速地讓人了解事情的全過程；通訊則更生動一些，常常加入了記敘、描寫等手法，能具體、形象地展現新聞事件；新聞特寫一般會抓住某個特定的時空，圍繞某個場景、鏡頭、人物，用形象化的報道展現出生動活潑的情境。在問題二中，教師安排學生拓展閱讀，看看還有哪些不同的新聞種類。如有學生發現新聞評論的特點是以議論為主，不僅要講清楚事情的來龍去脈，更要表達一定的觀點，它一般以傳播意見性信息為主要目的。報告文學則將散文、小說等文學創作的手法融入到了新聞創作中，既能展現多姿多彩的生活，也能揭露社會的丑惡面目，在藝術加工后，呈現出了形象性、抒情性的特點。

在對比建構中，學生體會到了新聞的豐富性，在自主創作的時候也會多了一些可以選擇的寫作模板。

四、聯動生活，開展讀寫結合

單元教學活動的關鍵是讓學生學以致用，在閱讀的基礎上總結新聞的結構特點，了解其分類，最后，聯動生活，參與到讀寫結合的活動中。

項目三能構筑特定的情境，讓學生進入到新聞創作的情境中。該項目可以分成兩個主要問題。問題一是自主探索搜索信息的方法，學生要參與到小組活動中，討論新聞記者該如何觀察社會生活，找到值得寫的話題，通過哪些方法可以獲取寫作材料。如有學生認為可以從“特殊性”入手尋找材料，如果生活中發生了一些讓人意想不到的事情，就可以納入寫作。如有同學學習一直很差，但是突然考入了前十名，則值得了解原因。還有學生認為可以通過采訪的方式獲取更多的信息，如可以采訪同學，讓他說說有哪些好的學習經驗。問題二是關于如何創作新聞，學生要結合收集到的信息，以及在項目一、項目二中總結的知識，創作新聞。如有學生選擇采用新聞特寫的方式，展現同學通過刻苦學習，從差生變成優秀學生的過程。問題三則是要求學生探討如何播報新聞，制作新聞短篇。學生可以拓展觀看新聞聯播、網絡新聞等，選擇用文字、圖文還是視頻的方式呈現新聞，和同伴合作，完成新聞的制作和播報。通過這一系列活動，學生學會了收集素材、創作新聞和制作新聞，整體能力有所提升。

教師通過打通課堂內外，組織學生參與到新聞播報會活動，還可以讓他們上傳自己錄制的新聞短篇，設計自編的新聞報刊。這樣就能讓活動的形式更多元化，學生也能激發興趣，投入其中，更積極地參與到讀寫活動中。

新聞是一種時效性比較強的文體，閱讀的關鍵是從新聞中獲取信息，提升辨別事物的能力，設計單元教學活動可以將新聞解讀、文體探究、實踐活動等結合在一起，有助于學生全面了解新聞，掌握其特殊性。