新課標下解讀文本的多元化視角

■ 徐 振

《義務教育語文課程標準（2022 版）》認為在語文教學中要組織學生參與文學閱讀和創意表達活動，讓他們在實踐活動中整體感受、聯想想象，體會語言文字和形象的特殊魅力，獲得個性化的審美感受。在初中語文教學中，教師也要重視新課標的要求，組織學生參與多元化解讀活動，從不同的視角入手，感受文本的魅力。

一、線索視角，鑒賞行文藝術

在閱讀的時候，讀者要關注作品的思路，看看其如何發展，從哪里開始，到哪里結束。教師可以讓學生從線索視角入手，探究作品如何遣詞造句，怎樣構思作品，從而理解文字。

如在解讀《紀念白求恩》的時候，教師讓學生先從文字入手，找出作品中能展現作者思想情感、觀點想法的詞句，挖掘出其中蘊藏的深層含義。如在文章的開頭，介紹了白求恩的經歷，作者用了“不遠萬里、以身殉職”等詞句，從這些詞句中能看到作者對白求恩十分尊重，有著極大的敬意，由此能判斷出本文的創作思路是懷念白求恩，展現他的豐功偉績。其次，教師引導學生沿著這個思路繼續閱讀下去，挖掘作品中的其他詞句，看看作者是否延續了這種思路。學生發現在第二段中，作者寫了白求恩工作中的具體場景，用了“毫不利己專門利人”“極端的負責任”等詞句，毫不吝嗇地贊美了白求恩。在文章最后，作者又用排比句總結了白求恩到底是怎樣的一個人：“就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”在總結詞句后，教師再讓學生整理作品的內容，總結歸納作者的寫作思路。學生發現：“作者一開始總體介紹了白求恩，展現了白求恩的精神。然后又詳細展現了白求恩具體工作的場景，體現了他對工作熱情負責，同時也展現了他的高超醫術，最后他又號召大家都學習這種精神。”在一番分析后，學生理解了作者如何創作此文，創作目的是什么。

二、情感視角，升華人格品質

圍繞作品的情感角度分析，探究人物的精神世界，然后結合自己進行對比，思考如何能升華自己的人格品質，這也是一種新穎的閱讀視角。教師可以讓學生基于情感角度分析，感受人物的特點，思考該主人公和“我”之間的關系，是否是“我”的精神導師，最后思考閱讀本文對自己的啟迪。

學習《藤野先生》的時候，教師先引導學生分別思考一下當時“我”懷著怎樣的情感來到日本留學，所接觸的人和事給“我”留下了怎樣的印象，在這種情況下，藤野先生是如何對待“我”的，他的行為給了“我”怎樣的鼓舞和激勵。學生發現當時中國處于貧弱的狀態，中國留學生在外國備受歧視，而留學生自己卻沒有認識到這一點，還在醉生夢死之中，這讓“我”感到很苦惱。在這種時候，一個好老師藤野先生出現了，給了“我”很多幫助，他沒有歧視“我”，還給了“我”學業和生活上的很多幫助。這樣自然讓“我”感受到他的與眾不同，從而體會到他身上的光輝品質。接著，教師再讓學生思考藤野先生的人品對于“我”有什么影響。學生認識到：“‘我’最后回到祖國，希望能用自己的力量救治世人，其實正是藤野先生給‘我’的信心，他給予‘我’希望和不倦的教誨，讓‘我’對黑暗的時代又生出了一些憧憬。”最后，教師又安排學生結合自己的生活思考，說說藤野先生的精神給自己什么啟發。有學生說：“我認識到作為老師就是要有教無類，不管是怎樣的學生都要熱心對待。”還有學生說：“我認為不僅如此，不管是什么人，如果能熱情地對待他人，將希望帶給他人，這樣的人都值得尊重。”

先探索主人公的精神對作者有什么影響，再思考這種人格品質對自己有什么啟發。這樣就找到了富有情感的閱讀角度，有助于提升解讀水平。

三、生活視角，指導知人論世

不少文學作品都是作者觀察生活后創作的作品，展現了作者對人生的思考。教師可以讓學生從生活性入手，找到全新的分析角度，說說作者觀察到了哪些社會現象，對自己有什么啟迪，然后再由人及己，說說作者的感悟對自己有什么啟發。這樣能幫助他們運用知人論世的方式，提升理解水平。

學習《秋天的懷念》的時候，教師首先讓學生了解一下作品創作的時代背景，說說當時作者的生活處于怎樣的狀態，他的人生有怎樣的遭遇，這些事情對他有什么啟發。學生發現，作者當時已經癱瘓，他失去了繼續生活下去的勇氣，但是母親卻忍受著他暴躁的脾氣，依然不離不棄，還關心愛護著他。當母親去世的時候，他才知道原來母親自己也身患絕癥，他此時才后悔莫及。教師再讓學生說說作者從這個生活事件中領悟到了什么。學生認為：“作者認識到‘子欲養而親不待’，活著一天就要勇敢積極地面對人生，不要將負面情緒帶給家人，而要和家人一起享受生活，這樣才能幫助自己更好地應對人生的困境。”最后，學生還要思考這件事情對自己的啟迪，他們認識到：“在我們的生活中也會遇到各種困擾，如果自暴自棄的話，就是對自己和家人的不負責，只有一家人共同面對挑戰，才能戰勝自我，戰勝困難，迎來人生的轉機。”

好文章有很強的感染力，能將作者對人生的理解傳遞給學生，促使他們獲得深層次感悟。教師要引導學生從生活視角入手探究，體會作品對自己的啟迪，解決人生中的各種困擾。

四、文體視角，發展學科素養

文體是構成文本的基本元素，教師可以讓學生從文體入手，探究不同作品的體裁特點。教師可以結合文體類型，引導學生關注不同的方面，如對小說可以關注人物、情節、環境，對散文可以關注結構、修辭，對詩歌可以關注意境、意象等。

如在指導學生閱讀寫景類文章的時候，教師讓他們將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等文章結合在一起，分析散文的特點。學生發現《春》寫了春天不同的景物，但是情感卻是一致的，都表現了作者對春天的喜愛之情。他們還看到《濟南的冬天》也是如此，因此總結認為寫景類散文常常用情感作為線索，采用借景抒情的方式，用不同的景物串聯起情感，這樣就呈現出了“形散神不散”的特點。此后，教師又讓學生關注散文的語言，散文語言優美，常常使用比喻、擬人等修辭手法，學生可以找出運用了這些手法的詞句，體會意境美。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”用了擬人的手法，展現出小巧玲瓏的感覺，讓人覺得濟南是一個值得近距離接觸的地方，展現出作者對濟南的親切之情。在這樣一番群文閱讀中，學生全面理解了散文的文體特點，最后教師還可以讓他們對比小說等其他的文體，看看它們和散文有哪些不同，從而強化其對散文文體的認知。

在引導學生從文本視角入手分析作品的時候，教師可以組織他們參與到群文閱讀中，這樣能通過對比異同點的方式，準確地抓住同一類文章的特點，能幫助他們更快地掌握文體的特點。

文本解讀是語文閱讀學習的基本功之一，教師要指導學生結合文本的特點、自己的能力，找到合適的閱讀角度，運用相應的閱讀技巧和方法，這樣才能深入體會文本的魅力，提升閱讀效率，發展語文核心素養。